“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略探究

【摘要】在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略面臨重大調(diào)整與優(yōu)化.探究式教學(xué)的應(yīng)用，有助于踐行“雙減”要求，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，最終全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì).文章分析了“雙減”政策中關(guān)于教學(xué)改革的要求，從“合理造境、科學(xué)設(shè)疑、優(yōu)化作業(yè)、課后服務(wù)”四方面出發(fā)，鉆研“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略，旨在營造積極的課堂數(shù)學(xué)探究氛圍，讓學(xué)生在思考的同時(shí)進(jìn)行探究，有效拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)策略

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān).在“雙減”背景下開展探究式教學(xué)，有助于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后服務(wù)的質(zhì)量.探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力.在“雙減”背景下，探究式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心、注重學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)模式，逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向.

一、“雙減”分析

首先，“雙減”要求課堂教學(xué)在保證學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的前提下，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān).為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要更新教學(xué)觀念，明確自己的職責(zé)是育人，并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).

其次，在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握必備知識(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀.教師須具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材和學(xué)生學(xué)情，制定素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù).

最后，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.“雙減”下的課堂教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心，注重知識(shí)與能力的均衡發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教育的全面性和有效性.

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

（一）合理造境，營造數(shù)學(xué)探究氛圍

合理造境是指通過創(chuàng)造教學(xué)情境，用于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的重要手段.在探究式教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)狀態(tài).這種基于情境的探究式教學(xué)方式，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠有效降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和難度感，使學(xué)生更加愿意參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng).在“雙減”背景下，教師合理創(chuàng)設(shè)情境，能將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活建立起聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”一課教學(xué)中，教師可以通過引入學(xué)生熟悉的生活場景，將抽象的混合運(yùn)算知識(shí)具體化、生活化，縮短數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí).教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生在相互交流和協(xié)作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，渲染積極的探究式教學(xué)氣氛.

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，縮短理論與現(xiàn)實(shí)距離

在“混合運(yùn)算”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的探究式教學(xué)情境，如購物、旅行規(guī)劃、家庭開支等.教師可以在超市購物的場景中，讓學(xué)生扮演顧客或收銀員，通過計(jì)算購買商品的總價(jià)來練習(xí)混合運(yùn)算.教師要根據(jù)生活情境提出具體的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用混合運(yùn)算的知識(shí)進(jìn)行解答.如：“每個(gè)蘋果2元，每盒牛奶5元，小明在超市買了3個(gè)蘋果、2盒牛奶，他需要支付多少元錢？”這樣的問題貼近學(xué)生生活，能有效鍛煉他們的混合運(yùn)算能力.教師鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手操作、實(shí)物模擬等方式參與情境活動(dòng)，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性.教師鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)具模擬購物過程，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，可以營造積極的探究式教學(xué)氛圍，提升教學(xué)有效性.

2.創(chuàng)設(shè)合作情境，促進(jìn)學(xué)生之間的交流

（二）科學(xué)設(shè)疑，引領(lǐng)數(shù)學(xué)探究思維

在“雙減”政策背景下，科學(xué)設(shè)疑是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和興趣點(diǎn)，巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、合作交流等方式進(jìn)行探究.這些問題或任務(wù)應(yīng)具有層次性和梯度性，既能挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，又能激發(fā)他們的探索欲望.同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生建立正確的思維方式和解決問題的方法.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課教學(xué)中，教師可以利用問題導(dǎo)入新課：班級(jí)要去春游，每人需要買3瓶礦泉水，而我們班有24名學(xué)生.那么，總共需要買多少瓶礦泉水呢？在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題.在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，教師可以細(xì)化問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考并進(jìn)行探究.

問題1：如果我們只有4名學(xué)生，每人3瓶，會(huì)是多少瓶？

問題2：增加到12名學(xué)生，每人還是3瓶，該怎么算呢？

問題3：假設(shè)有24名學(xué)生，每人3瓶，怎樣用多位數(shù)乘一位數(shù)的方法快速得出答案？

以上三個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)乘法基本概念，為后續(xù)復(fù)雜問題做鋪墊.學(xué)生可以在解決問題后，理解乘法的分配律，即“（a+b）×c=a×c+b×c”的簡化應(yīng)用.在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主探究問題解法，將24拆分為“20+4”，分別乘以3，最后相加，得出最終結(jié)果.在問題驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)指向問題的探究活動(dòng)：大家要拿出小棒或者計(jì)數(shù)器，用它們來代表礦泉水，實(shí)際操作一下我們剛才討論的計(jì)算過程，分析能否通過動(dòng)手操作，理解多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法.在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓他們經(jīng)歷科學(xué)設(shè)疑和層層遞進(jìn)的探究過程，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用多位數(shù)乘一位數(shù)的知識(shí)解決問題，掌握乘法計(jì)算技巧，提升思維能力和數(shù)學(xué)探究能力.

（三）優(yōu)化作業(yè)，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑.在“雙減”政策下，教師應(yīng)避免布置大量機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，而是要注重作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性.教師可以根據(jù)“雙減”政策中有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和掌握情況，通過設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)的方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果.教師在基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加實(shí)踐性和創(chuàng)新性作業(yè)內(nèi)容，合理延伸數(shù)學(xué)探究式教學(xué)內(nèi)容.同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層布置作業(yè)，確保每名學(xué)生都能在適合自己的難度下得到鍛煉和提高.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”一課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下不同類型的探究式作業(yè)，由此優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容.具體作業(yè)設(shè)計(jì)參考以下內(nèi)容.

1.生活場景作業(yè)

（1）一個(gè)風(fēng)箏的單價(jià)是3.5元，買4個(gè)風(fēng)箏需要多少錢？

（2）一個(gè)長方形的長是2.4米，寬是0.8米，它的面積是多少平方米？

（3）假設(shè)需要為家庭購買一些物品，以下為每種物品的單價(jià)和數(shù)量，要求計(jì)算總價(jià).

葡萄：每千克3.5元，購買2.4千克；

豆?jié){：每盒2.8元，購買3盒；

饅頭：每個(gè)1.5元，購買4個(gè).

2.調(diào)查實(shí)踐作業(yè)

（1）收集家庭最近一個(gè)月的水電費(fèi)賬單，了解水、電的單價(jià)和用量.運(yùn)用小數(shù)乘法計(jì)算家庭水電費(fèi)的總金額，并嘗試分析家庭用水用電的合理性，提出節(jié)約建議.

（2）前往大型超市或市場，選擇幾個(gè)不同類別的商品，記錄每種商品的單價(jià)和重量/數(shù)量.回到家中后，學(xué)生需要計(jì)算每種商品的總價(jià)，并嘗試分析不同品牌、不同包裝規(guī)格對(duì)價(jià)格的影響.

3.探究辨析作業(yè)

（1）計(jì)算辨析：比較兩組小數(shù)乘法的計(jì)算結(jié)果，判斷哪一組是正確的，并說明理由.①：0.25×4=1；②0.25×4=1.00.

（2）觀點(diǎn)辨析：在進(jìn)行小數(shù)乘法時(shí)，是否需要先統(tǒng)一小數(shù)點(diǎn)位置？

（3）綜合辨析：以下是小明在計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)遇到的幾個(gè)問題，請(qǐng)辨析每個(gè)問題的正誤，并給出正確解答或糾正方法.①0.2×0.5=0.01；②小明認(rèn)為，計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，可以先將小數(shù)相乘，后數(shù)小數(shù)點(diǎn).

生活場景作業(yè)通過模擬日常生活中的購物、測量等場景，讓學(xué)生在實(shí)際問題中運(yùn)用小數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，從而加深對(duì)小數(shù)乘法概念的理解和掌握.調(diào)查實(shí)踐作業(yè)通過符合實(shí)際的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生收集并處理與小數(shù)乘法相關(guān)的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和數(shù)據(jù)分析能力.探究辨析作業(yè)旨在幫助學(xué)生鞏固小數(shù)乘法的知識(shí)點(diǎn)，提升辨析能力和解決問題的能力.

作業(yè)內(nèi)容與形式的優(yōu)化，可以讓學(xué)生走出課堂，參與到實(shí)際生活中去.學(xué)生通過探究式活動(dòng)，親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)和應(yīng)用小數(shù)乘法，能在完成作業(yè)的同時(shí)，開闊自己的知識(shí)視野，增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力.

（四）課后服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課后服務(wù)是“雙減”政策下的一項(xiàng)重要舉措，旨在為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間.通過課后服務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，延伸課堂內(nèi)容，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)并拓寬視野.此外，教師還可以利用課后服務(wù)時(shí)間解答學(xué)生的疑問，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn).這種教學(xué)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣.在“雙減”背景下，教師要在課后為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持和輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題.教師可以通過組織一系列探究式活動(dòng)，使學(xué)生能進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，由此豐富學(xué)生的課外活動(dòng)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“負(fù)數(shù)”一課教學(xué)中，教師可以針對(duì)本課重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“生活探索與記錄”“小課題研究”“趣味挑戰(zhàn)賽”三項(xiàng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng).教師要在活動(dòng)中為學(xué)生提供課后服務(wù)支持，引導(dǎo)學(xué)生按照要求完成一系列自主學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的探究式活動(dòng)提供幫助，由此形成“課上+課后”的教育合力，豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).

1.活動(dòng)一：生活探索與記錄

教師可以要求學(xué)生利用課后時(shí)間，觀察并記錄至少5個(gè)生活中涉及負(fù)數(shù)的實(shí)例.實(shí)例可以包括天氣預(yù)報(bào)中的溫度、家庭收支記錄、銀行存取款記錄、體重變化、海拔等.學(xué)生需詳細(xì)記錄每個(gè)實(shí)例的具體情境、涉及的負(fù)數(shù)及其表示的意義.例如，在天氣預(yù)報(bào)中，“-5℃”表示零下五度，是負(fù)數(shù)的一個(gè)應(yīng)用實(shí)例.在數(shù)學(xué)課上，組織學(xué)生進(jìn)行分享交流，讓學(xué)生展示自己的記錄并解釋其中負(fù)數(shù)的含義.

2.活動(dòng)二：小課題研究

教師可以為學(xué)生提供關(guān)于負(fù)數(shù)應(yīng)用的若干小課題研究方向，如“負(fù)數(shù)在海拔中的表示”“負(fù)數(shù)在財(cái)務(wù)收支中的應(yīng)用”“負(fù)數(shù)在溫度計(jì)上的應(yīng)用”等.教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自行提出感興趣的課題，并根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行分組研究.每組需要選擇一個(gè)課題進(jìn)行研究，學(xué)生在小組研究過程中需要收集資料、整理數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象，并嘗試用負(fù)數(shù)來解釋或解決問題.在小組研究結(jié)束后，各組需要以PPT、海報(bào)或報(bào)告等形式展示研究成果.展示內(nèi)容應(yīng)包括研究背景、研究過程、主要發(fā)現(xiàn)以及負(fù)數(shù)在其中的應(yīng)用等.

3.活動(dòng)三：趣味挑戰(zhàn)賽

教師可以設(shè)計(jì)一系列與負(fù)數(shù)相關(guān)的趣味挑戰(zhàn)題，如“負(fù)數(shù)加減法速算”“負(fù)數(shù)應(yīng)用題解答”“負(fù)數(shù)在數(shù)軸上的位置判斷”等.挑戰(zhàn)題目的難度應(yīng)保證適中，既包括基礎(chǔ)題，也包括提高題.挑戰(zhàn)賽可以采用個(gè)人賽或團(tuán)隊(duì)賽的形式進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇參賽方式.在比賽過程中，教師設(shè)置一定的時(shí)間限制和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保比賽的公平性和趣味性.針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)，教師要在賽后給予獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)證書、小禮品或額外的學(xué)習(xí)資源等.

以上三個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以將“雙減”政策中的教師課后服務(wù)要求與“負(fù)數(shù)”一課的教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

結(jié) 語

簡而言之，“雙減”為小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間.教師通過應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題、優(yōu)化作業(yè)、開展課后服務(wù)等策略，可以有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì).在“雙減”政策深入實(shí)施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇.探究式教學(xué)既符合“雙減”政策的精神，又有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力.因此，在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中，教師需要不斷更新教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)發(fā)展需求.

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