新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

【摘要】在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)積極落實(shí)多元化評(píng)價(jià)，全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和進(jìn)步空間，提高教學(xué)指導(dǎo)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展.教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)多元化評(píng)價(jià)價(jià)值，通過(guò)健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、豐富評(píng)價(jià)方式、轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)主體，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià).文章介紹了多元化評(píng)價(jià)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值，結(jié)合真實(shí)課例提出其實(shí)踐策略，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)水平.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；多元化評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié).通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性.在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法.然而在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在評(píng)價(jià)方式單一問(wèn)題，不利于評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與運(yùn)用.教師應(yīng)深入分析多元化評(píng)價(jià)價(jià)值，調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的參考價(jià)值.下面將結(jié)合真實(shí)課例論述相關(guān)策略，為具體評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)和實(shí)踐范例.

一、多元化評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，多元化評(píng)價(jià)有助于強(qiáng)化師生互動(dòng)，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題.在單一的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往通過(guò)考試成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.這種方式容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體問(wèn)題和個(gè)性需求.而通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，引入課堂觀察、課后訪談、活動(dòng)報(bào)告等豐富的評(píng)價(jià)方式，增加師生的雙向互動(dòng)，使教師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)節(jié)問(wèn)題，為其提供有效指導(dǎo).

其次，多元化評(píng)價(jià)有助于正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的進(jìn)步空間，挖掘其發(fā)展?jié)摿?每名學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，這使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，展現(xiàn)出不同的能力水平和潛力特征.教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的能力水平，挖掘其發(fā)展?jié)摿?，引領(lǐng)其個(gè)性成長(zhǎng).通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀認(rèn)識(shí)每名學(xué)生的能力基礎(chǔ)和進(jìn)步情況，為挖掘其發(fā)展?jié)摿μ峁┲匾罁?jù).緊接著，協(xié)調(diào)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)其個(gè)性化成長(zhǎng).

最后，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，使學(xué)生系統(tǒng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此保障深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下面簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用應(yīng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.在多元化評(píng)價(jià)中，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的參考價(jià)值，使學(xué)生不僅能得到教師的肯定和激勵(lì)，而且能自覺(jué)反思問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法.同時(shí)，以學(xué)生自主評(píng)價(jià)為多元化評(píng)價(jià)的關(guān)鍵一環(huán)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，建立反思和總結(jié)習(xí)慣，為其更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，保障其深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展.

教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)多元化評(píng)價(jià)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值，發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)水平.

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一）對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用于衡量學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量，是評(píng)價(jià)體系的重要組成部分.健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全方位關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等，有效落實(shí)多維評(píng)價(jià)，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).故而在新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)中，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和尺度，健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).

教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃達(dá)到的結(jié)果，為制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供明確的方向.緊扣教學(xué)目標(biāo)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保在不同的教學(xué)背景下針對(duì)性評(píng)價(jià)學(xué)生，直觀反饋教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況.故而在具體評(píng)價(jià)中，應(yīng)以清晰的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，詳細(xì)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).

比如人教版四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”一課，可以通過(guò)單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)多元化評(píng)價(jià)效果.單元內(nèi)容由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，其一為線段、直線與射線的認(rèn)識(shí)，其二為角的認(rèn)識(shí)、度量和畫(huà)圖.由此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，首先使學(xué)生了解線段、直線、射線的區(qū)別，其次使學(xué)生正確區(qū)分直角、鈍角、銳角，知道平角和周角的特點(diǎn)，最后使學(xué)生測(cè)量和比較角的大小，能用三角尺畫(huà)出特定度數(shù)的角.對(duì)應(yīng)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.在概念理解與知識(shí)應(yīng)用評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)學(xué)生能否區(qū)分線段、直線、射線的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)直角、鈍角、銳角、平角、周角的識(shí)別和比較能力.

2.SRgenqvvPU2yNb+JNNZlag==在技能習(xí)得與應(yīng)用評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)學(xué)生能否熟練地使用量角器測(cè)量角的大小，確保開(kāi)口方向和讀數(shù)的準(zhǔn)確，減少誤差；評(píng)價(jià)學(xué)生在按照要求畫(huà)出特定度數(shù)的角時(shí)，是否規(guī)范地使用直尺、三角尺，作圖步驟是否清晰、準(zhǔn)確.

3.在思維活動(dòng)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)學(xué)生能否進(jìn)行正確的觀察、比較和分析，重點(diǎn)評(píng)估其邏輯推理能力，關(guān)心其創(chuàng)造性解決問(wèn)題的表現(xiàn).

4.在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)，是否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和表達(dá)自己的想法.

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋認(rèn)知、技能、思維、情感四個(gè)維度，全方位體現(xiàn)新課標(biāo)背景下的“四基”“四能”與核心素養(yǎng)要求.進(jìn)而發(fā)揮其導(dǎo)向作用，在密切評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方案，讓教學(xué)指導(dǎo)貼近學(xué)生的后續(xù)發(fā)展需要.

（二）過(guò)程結(jié)果并重，豐富評(píng)價(jià)方式

新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，充分反映學(xué)生的表現(xiàn)和收獲.這需要教師豐富評(píng)價(jià)方式，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和進(jìn)步情況，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體問(wèn)題和個(gè)性需求.

1.方法融合，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)即評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體問(wèn)題和個(gè)性需求.根據(jù)對(duì)學(xué)生智能發(fā)展過(guò)程的關(guān)注，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的當(dāng)前能力和需求，找出制約其學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本問(wèn)題.緊接著，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生糾正問(wèn)題，提高其學(xué)習(xí)效率.教師可以融合多種評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)貫穿在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后作業(yè)中，突出多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性.

比如人教版四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角———雞兔同籠”一課，首先通過(guò)教材導(dǎo)學(xué)資源布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自主分析“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)稚兔各幾何？”，感知題型特點(diǎn).其次開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，以相對(duì)簡(jiǎn)單的其他問(wèn)題為例，指導(dǎo)學(xué)生逐步假設(shè)、列表，梳理問(wèn)題解決思路.再次，重現(xiàn)預(yù)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生遷移學(xué)習(xí)方法，合作解決問(wèn)題.最后，鋪設(shè)作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生繼續(xù)應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題.評(píng)價(jià)過(guò)程中，靈活轉(zhuǎn)換訪談法、課堂觀察法、活動(dòng)報(bào)告法等，提高有效性.

比如在課前預(yù)習(xí)中，可以應(yīng)用訪談評(píng)價(jià)法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)任務(wù)表達(dá)觀點(diǎn).教師可提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你有哪些收獲和問(wèn)題？”，使學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn).有的學(xué)生能自主收集資料，將問(wèn)題理解清楚，并對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行合理假設(shè).有的學(xué)生則將課前預(yù)習(xí)停留在理解問(wèn)題的層面，缺乏對(duì)其解題思路的主動(dòng)思考.還有的學(xué)生結(jié)合列表解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)是否存在其他不同的解題方法提出疑問(wèn).教師可結(jié)合學(xué)生的不同表達(dá)，針對(duì)性地評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度、思維發(fā)展等，調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案.

課中學(xué)習(xí)中，可以應(yīng)用課堂觀察評(píng)價(jià)法，評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)性問(wèn)題.同時(shí)，將問(wèn)題穿插在教學(xué)活動(dòng)中，為評(píng)價(jià)提供豐富依據(jù).以教材習(xí)題“籠子里有若干只雞和兔.從上面數(shù)，有8個(gè)頭；從下面數(shù)，有26只腳.雞和兔各有幾只？”為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流.首先觀察學(xué)生的小組活動(dòng)過(guò)程，記錄和評(píng)價(jià)其發(fā)言情況.其次分析學(xué)生的創(chuàng)新思維，提問(wèn)學(xué)生：“你為什么這樣想？”，通過(guò)使學(xué)生詳細(xì)分享思維活動(dòng)過(guò)程，使教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)一步深入，方便培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力.最后，重現(xiàn)預(yù)習(xí)問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生：“你能否試著用剛才得到的方法，解決《孫子算經(jīng)》的雞兔同籠問(wèn)題？”.課堂任務(wù)難度升級(jí)，要求學(xué)生具有良好的遷移學(xué)習(xí)能力，多角度討論問(wèn)題.教師可繼續(xù)觀察學(xué)生，評(píng)價(jià)其合作學(xué)習(xí)過(guò)程、推理分析過(guò)程等，方便糾正問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生長(zhǎng)處.

課后作業(yè)中，可以應(yīng)用活動(dòng)報(bào)告評(píng)價(jià)法，集中評(píng)價(jià)學(xué)生的典型問(wèn)題，方便查缺補(bǔ)漏.比如，向?qū)W生提供“課后學(xué)習(xí)任務(wù)單”，其中包括簡(jiǎn)單的概念回顧任務(wù)和復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐任務(wù).重點(diǎn)要求學(xué)生觀察生活，結(jié)合身邊的事物提出雞兔同籠問(wèn)題并解決，提交活動(dòng)報(bào)告.教師可統(tǒng)一查看學(xué)生報(bào)告，根據(jù)其活動(dòng)記錄落實(shí)評(píng)價(jià).同時(shí)，建立學(xué)生檔案，分類管理其活動(dòng)報(bào)告，方便在日后整體回顧教學(xué)時(shí)，高效梳理學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)軌跡.

多元化評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的充分關(guān)注.進(jìn)而，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的全部問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)方法具有針對(duì)性和實(shí)效性，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量.

2.載體融合，優(yōu)化總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)同樣是多元化評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容.通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果，既能直接檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，也能確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)，反思教學(xué)方法的缺點(diǎn)并改進(jìn).故而在新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)中，還需要優(yōu)化總結(jié)性評(píng)價(jià).教師可以融合多項(xiàng)總結(jié)性評(píng)價(jià)載體，確保其實(shí)際效果的最大化.

比如人教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”一課.首先可創(chuàng)新考試命題，以大量的不規(guī)則組合圖形檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.具體以圖1為例，教師可出示圖形，使學(xué)生依據(jù)已經(jīng)掌握的多邊形面積，自主割補(bǔ)圖形，探索多種面積計(jì)算方式.

其一，可以將圖形分割為直角三角形與長(zhǎng)方形，計(jì)算其面積和.根據(jù)已知條件，長(zhǎng)方形長(zhǎng)為12cm、寬為6cm，則代入公式“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”，得到其面積為72cm2.直角三角形兩條直角邊分別為4cm，6cm，則代入公式“三角形面積=底×高÷2”，得到其面積為12cm2.兩個(gè)面積相加，得到圖形的總面積為84cm2.

其二，可以將圖形分割為直角梯形與正方形，計(jì)算其面積和.根據(jù)已知條件，直角梯形上底為6cm、下底為10cm、高為6cm，則代入公式“梯形面積=（上底+下底）×高÷2”，得到其面積為48cm2.正方形邊長(zhǎng)為6cm，則代入公式“正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”，得到其面積為36cm2.兩個(gè)面積相加，得到圖形的總面積為84cm2.

通過(guò)不同方式割補(bǔ)已知圖形，得到多樣化的解題方案，使不同的解題結(jié)果相互驗(yàn)證，提升學(xué)生的發(fā)散思維和問(wèn)題解決能力.進(jìn)而，綜合學(xué)生的圖形割補(bǔ)過(guò)程和多樣化解題方案，優(yōu)化總結(jié)性評(píng)價(jià)，系統(tǒng)分析學(xué)生的思維水平和問(wèn)題解決能力.

其次，可拓展測(cè)驗(yàn)形式，給定圖形的面積，使學(xué)生逆向運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)不規(guī)則圖形.比如，給定圖形的面積為32cm2，要求學(xué)生運(yùn)用2種以上多邊形，設(shè)計(jì)一個(gè)符合要求的不規(guī)則圖形.通過(guò)檢查學(xué)生的畫(huà)圖報(bào)告，比較不同學(xué)生的創(chuàng)新思維和畫(huà)圖能力，在提升學(xué)生逆向思維水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富總結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容.

最后，通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生已有的學(xué)業(yè)水平與提升空間具象化，完善整體評(píng)價(jià)結(jié)果.在此基礎(chǔ)上改進(jìn)本次教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)方案，持續(xù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生經(jīng)歷深刻的學(xué)習(xí)過(guò)程，保障學(xué)習(xí)成果.

（三）尊重學(xué)生本位，轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)主體

新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生本位，彰顯學(xué)生的主體性，多元化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也不例外.對(duì)此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的考查.教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)其自主發(fā)展的促進(jìn)作用，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)中，積極轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)主體，促成學(xué)生自評(píng)與互評(píng).為此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，搭建展示與交流平臺(tái)，為學(xué)生評(píng)價(jià)提供充足空間.

比如人教版五年級(jí)下冊(cè)“觀察物體（三）”一課，教師可以在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生合作觀察給定物體，完成“小組合作學(xué)習(xí)報(bào)告”.緊接著，借助“評(píng)價(jià)量表”“建議卡”等，落實(shí)多主體的課堂評(píng)價(jià).

在學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從“是否耐心觀察物體”“是否能準(zhǔn)確描述物體的特征”“是否在不同的角度觀察物體”等，反思自己的觀察過(guò)程.

在學(xué)生相互評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，先使學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)報(bào)告，再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)觀察方法.每名學(xué)生都可以在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)評(píng)價(jià)量表記錄觀察到的信息，填寫(xiě)建議卡.進(jìn)而，依托評(píng)價(jià)量表，詳細(xì)指出小組中其他成員的觀察問(wèn)題.通過(guò)交換建議卡，對(duì)不同問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的改進(jìn)建議.比如，有的學(xué)生忽略從上面觀察物體.學(xué)生可以及時(shí)將問(wèn)題記錄在評(píng)價(jià)量表中，提出“從上面觀察物體”的建議.通過(guò)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使其在小組中及時(shí)溝通正確的評(píng)價(jià)方法，補(bǔ)充觀察行為，全面發(fā)展空間想象力.

最后，由教師總結(jié)本次教學(xué).首先匯總學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)其解決辦法.其次，點(diǎn)名學(xué)生尚未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的新建議.最后，整體回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理知識(shí)點(diǎn)，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系.

至此，教學(xué)評(píng)價(jià)也全面發(fā)揮作用，多元保障學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

結(jié) 語(yǔ)

總之，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)深入理解多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，克服單一評(píng)價(jià)習(xí)慣.對(duì)此，健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、豐富評(píng)價(jià)方式、轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)主體，具有重要意義.教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，系統(tǒng)分析和落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議，通過(guò)評(píng)價(jià)方式豐富、評(píng)價(jià)維度多元、評(píng)價(jià)主體多樣，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與運(yùn)用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁紅霞.多元化評(píng)價(jià)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效[J].課堂內(nèi)外（高中版），2023（31）：52-53.

[2]郭海蘭.探究多元化評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2023（3）：134-136.

[3]蘇曉.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂多元化評(píng)價(jià)策略初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（36）：74-76.