項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課程中的實(shí)踐探究

[摘 要] 項目化學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)樣態(tài)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，項目化學(xué)習(xí)要拓展學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)邊界，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更加綜合靈動；要賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時空，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)技術(shù)含量，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)蘊(yùn)含智慧。美術(shù)項目化學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在圖像識別、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷及創(chuàng)意實(shí)踐等方面都獲得發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)美術(shù)；項目化學(xué)習(xí)；課程實(shí)踐；教學(xué)探究

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)十分注重美術(shù)知識、技能的教學(xué)。而學(xué)生對美術(shù)學(xué)科課程的情感、態(tài)度和價值觀往往處于邊緣地位。學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成為亦步亦趨的“模仿”，學(xué)生淪落為“學(xué)徒工”，其價值取向是讓學(xué)生成長為“畫工”“畫匠”。立足于當(dāng)下的美術(shù)核心素養(yǎng)培育視角，我們認(rèn)為，美術(shù)教學(xué)要從傳統(tǒng)的“知識灌輸”“技能演示”等轉(zhuǎn)向讓學(xué)生感受、體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)。美術(shù)項目化學(xué)習(xí)，真正賦予學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)，在圖像識別、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷及創(chuàng)意實(shí)踐等方面都能獲得發(fā)展。

一、項目化學(xué)習(xí)：體現(xiàn)美術(shù)的綜合靈動

美術(shù)項目化學(xué)習(xí)是一種綜合性、實(shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)。它要求教師在引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中打破學(xué)科壁壘、超越學(xué)科本位、掙脫學(xué)科藩籬，能將相關(guān)學(xué)科及學(xué)生的生活世界中的相關(guān)資源、素材等引入學(xué)生的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)之中。超越學(xué)科本位，對教師、學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)。

（一）在課程內(nèi)容上突破學(xué)科本位

項目化學(xué)習(xí)首先是“學(xué)什么”的問題。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往是以教材為載體的。這樣以教材為本位的教學(xué)內(nèi)容束縛了學(xué)生的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)。在美術(shù)項目化教學(xué)中，教師可以從美術(shù)課程的板塊出發(fā)，大膽地引入教材之外的課程資源。如圍繞“造型與表現(xiàn)”“設(shè)計與應(yīng)用”“工藝與欣賞”“欣賞與評述”“綜合與探索”等，教師要大膽地拓展、延伸學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容拓展，可讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)真正成為開放性、生成性的項目化學(xué)習(xí)。這樣超越美術(shù)教材的教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培育學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）在課程形式上走向靈動多元

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體。課程內(nèi)容就是“教什么”的問題，而課程形式就是“怎樣教”的問題。課程內(nèi)容是課程的內(nèi)核，必須借助一定的課程形式來實(shí)現(xiàn)。在項目化教學(xué)中，教師要豐富課程形式，讓課程形式更匹配課程內(nèi)容。什么樣的內(nèi)容適合速寫，什么內(nèi)容搭配什么色彩等，都需要探究。如教學(xué)蘇少版小學(xué)《美術(shù)》三年級上冊《我設(shè)計的服飾》這一部分內(nèi)容時，筆者從“設(shè)計與應(yīng)用”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性加工、半成品加工。其中，有學(xué)生的作品具有寫實(shí)的風(fēng)格，有學(xué)生的作品則具有變形、夸張的風(fēng)格等。

（三）在課程結(jié)構(gòu)上超越單一固化

課程結(jié)構(gòu)是課程存在的一種樣態(tài)。課程結(jié)構(gòu)不僅僅是課程的一種編排，更是課程實(shí)踐的一種樣態(tài)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，其課程結(jié)構(gòu)往往是固化的、單一的，而項目化學(xué)習(xí)中的課程結(jié)構(gòu)則是動態(tài)生成的，超越了傳統(tǒng)的單一、固化。在項目化教學(xué)中，教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化編制，對課程形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)設(shè)。如此，學(xué)生的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)就會呈現(xiàn)出一種有序性、結(jié)構(gòu)性、整體性、系統(tǒng)性的樣態(tài)。通過欣賞與創(chuàng)作，讓課程實(shí)踐更科學(xué)、更合理，從而凸顯課程重構(gòu)的意義和價值。

小學(xué)美術(shù)項目化學(xué)習(xí)是一種綜合性、實(shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)。從課程的內(nèi)容、形式入手，就能找到制約、束縛學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的突破口，就能找到推動課程實(shí)踐的“金鑰匙”。常態(tài)化實(shí)施美術(shù)項目化學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就是要把握課程內(nèi)容、課程形式。只有讓課程內(nèi)容與課程形式相匹配，才能推動學(xué)生的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)。

二、項目化學(xué)習(xí)：賦予充分時空

項目化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，它不局限于教材、不局限于課堂，而是將多學(xué)科資源、素材融入美術(shù)教學(xué)之中，將學(xué)生生活中的相關(guān)資源、素材融入美術(shù)教學(xué)之中。項目化學(xué)習(xí)不僅充分利用課堂教學(xué)時空，還將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時空向?qū)W生的生活世界拓展、延伸。生活世界是學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的有效場域。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生走出教室、走出校園、走向社會、走向廣闊的現(xiàn)實(shí)世界，從而拓展、延伸學(xué)生的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)時空。

（一）在教學(xué)載體上超越教材

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往是以教材為中心的，甚至將教材奉為圭臬。項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)是“用教材學(xué)”，而不是“學(xué)教材”。教師要讓學(xué)生帶著美術(shù)學(xué)習(xí)的“學(xué)材”走向教師，而不是教師帶著“教材”走向?qū)W生。如此，就能讓學(xué)生的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)超越教材。教師在深入研究美術(shù)教材的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)具體學(xué)情，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編、創(chuàng)造、重組等。多種渠道的課程資源、素材等的引入，豐富了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，開闊了學(xué)生的美術(shù)視野，讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作時空更為廣闊、平臺更為廣大。在這個過程中，教師還要從不同的視角來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美工字，如字形的視角、字義的視角、字意變形的視角等。如此，美工字才能彰顯出相應(yīng)的趣味性、意味性。

（二）在教學(xué)場所上超越課堂

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往是學(xué)生正襟危坐于教室之中。而項目化學(xué)習(xí)，在教學(xué)時空場所上超越了傳統(tǒng)的課堂。學(xué)生的課外活動、社團(tuán)活動、大課間活動、興趣小組活動等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的場所。尤其是，學(xué)生可以利用“邊角”時間、富余時間來自主學(xué)習(xí)美術(shù)。在學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)過程中，教師要樹立“大教材觀”“大課堂觀”“大教學(xué)觀”“大課程觀”。如此，學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)才能走向深入。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀照美術(shù)大師的經(jīng)典作品，還要將學(xué)生帶出課堂，到生活中去觀察花鳥的形態(tài)。如此，學(xué)生才能在美術(shù)實(shí)踐中創(chuàng)作出氣韻生動的作品。這種作品，不是學(xué)生機(jī)械模仿的產(chǎn)物，而是學(xué)生在生活世界中觀察、感受、體驗(yàn)之后內(nèi)化的產(chǎn)物，讓花鳥畫流淌生命的氣息。

（三）在教學(xué)取向上超越藝術(shù)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)僅僅將美術(shù)學(xué)科課程作為一門藝術(shù)性課程。事實(shí)上，美術(shù)課程還是科學(xué)性課程，完美的藝術(shù)作品不僅僅是美的，更是真的。美術(shù)學(xué)科課程還是社會性課程，它必須對人發(fā)揮教育、感化作用，小學(xué)美術(shù)課程更應(yīng)如此。在小學(xué)美術(shù)項目化教學(xué)中，教師要將學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作與社會化活動結(jié)合起來。如引導(dǎo)學(xué)生做“宣傳低碳生活”的海報、“綠色出行”的宣傳書、“消防安全”的電子小報等。這樣的一種項目化活動，完全超出了美術(shù)學(xué)科課程的范疇，具有了社會性。在美術(shù)項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅旗幟鮮明地亮出自己的觀點(diǎn)、主張，還提出解決相關(guān)問題的意見和建議。在這樣的項目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極參與社會生活，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。

項目化學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)時空。它在教學(xué)載體上超越了教材、在教學(xué)場所上超越了課堂、在教學(xué)取向上超越了藝術(shù)。美術(shù)項目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生在潛移默化中獲得了美術(shù)思維力、探究力、合作力等的發(fā)展和提升。通過超越時空的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了美術(shù)基本活動經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了美術(shù)實(shí)踐力、創(chuàng)新力。

三、項目化學(xué)習(xí)：蘊(yùn)含智能智慧

新時代是一個新技術(shù)發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)等漸趨成熟。這就為學(xué)生的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)開辟了一個個“新賽道”。因此，學(xué)生的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)與新媒體、新技術(shù)對接，充分應(yīng)用新媒體、新技術(shù)。不僅僅是項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容可以媒體化，更為重要的是學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)方式媒體化、技術(shù)化。

（一）教學(xué)內(nèi)容技術(shù)化

技術(shù)化的教學(xué)內(nèi)容是對傳統(tǒng)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的豐富、拓展和延伸。人教版美術(shù)教材內(nèi)容編排，為新媒體、新技術(shù)等的應(yīng)用提供了廣闊的課程空間。如人教版美術(shù)教材在每一冊的最后，都安排了“電腦美術(shù)”。這一部分課程內(nèi)容，不僅本身具有技術(shù)化的內(nèi)涵、意義，還必須用技術(shù)化的手段來加以實(shí)現(xiàn)。教師可以將教材中的相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)整起來進(jìn)行教學(xué)，也可以針對教材中的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)拓展、延伸。在這個過程中，學(xué)生可以彼此合作，將紋樣進(jìn)行組合、拼貼等。教學(xué)內(nèi)容的媒體化、技術(shù)化處理，能拓展學(xué)生對美術(shù)課程的技術(shù)性認(rèn)知，讓學(xué)生領(lǐng)悟到新時代背景下的美術(shù)課程的技術(shù)屬性。

（二）教學(xué)手段技術(shù)化

傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往就是畫筆、顏料、水墨、水粉等。新技術(shù)背景下，學(xué)生的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)手段走向豐富。教師要自覺地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新媒體、新技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)手段的技術(shù)化，將美術(shù)課程與信息技術(shù)課程緊密關(guān)聯(lián)。教師要有意識地將新技術(shù)嵌入學(xué)生的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)課程之中，引入學(xué)生的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)之中。借助信息技術(shù)手段，學(xué)生的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)就會“錦上添花”，就會創(chuàng)作出更精彩的作品。

（三）教學(xué)展示技術(shù)化

學(xué)生的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)需要展示，也必須展示。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，其展示的媒介往往就是紙板，其展示形態(tài)、展示空間受到了極大的制約。在新媒體時代，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能、作用，對學(xué)生的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行多樣化、技術(shù)化的展示。教師不僅可以進(jìn)行線下展示，還可以進(jìn)行線上展示。如教學(xué)蘇少版小學(xué)《美術(shù)》四年級上冊《玉石文化》這一部分內(nèi)容時，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生觀賞教材中的玉石，還讓學(xué)生帶著自己的手機(jī)、相機(jī)等，將家中的、家鄉(xiāng)的、地方博物館的玉石拍攝下來進(jìn)行展示。這樣的一種集技術(shù)性、藝術(shù)性于一體的項目化學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)研興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)研的積極性。很多學(xué)生將家中的“玉石”、將地方的玉石古跡、將博物館中富有歷史價值的玉石拍攝下來，其中一些學(xué)生還拍攝了微視頻，對“玉石”進(jìn)行全方位、立體化、動態(tài)的展示，并在美術(shù)學(xué)習(xí)微信群、美術(shù)學(xué)習(xí)QQ群中交流?；诩夹g(shù)性的教學(xué)展示，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)科知識、概念進(jìn)行研究。在這樣的項目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既獲得了項目化學(xué)習(xí)知識，又獲得了相應(yīng)的技術(shù)知識。

基于技術(shù)的項目化學(xué)習(xí)蘊(yùn)含著學(xué)生的美術(shù)學(xué)科理論智慧、實(shí)踐智能。在美術(shù)項目化學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，對美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行全方位、多角度的展示，讓學(xué)生分享美術(shù)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的智慧，從而開闊學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)視野。

項目化學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)樣態(tài)。在美術(shù)教學(xué)中，項目化學(xué)習(xí)能拓展美術(shù)學(xué)科邊界、擴(kuò)大學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)時空、提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)智慧。教師要充分應(yīng)用“項目”，來推動學(xué)生的美術(shù)學(xué)科自主性、自能性學(xué)習(xí)。項目化美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體、主人，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)自然發(fā)生、深度發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1]魏會.基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)常態(tài)課堂探索[J].基礎(chǔ)教育參考，2021（7）：50-52.

[2]魏會.小學(xué)美術(shù)項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實(shí)施[J]. 江蘇教育研究，2021（34）：46-50.