鄉(xiāng)村振興背景下本土化鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑

摘要：本土化鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)是指培養(yǎng)和培訓(xùn)具有共同的地域、身份、文化和價(jià)值認(rèn)同的鄉(xiāng)村教師，它是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。在鄉(xiāng)村振興背景下培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，能為鄉(xiāng)村振興構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)、營(yíng)造優(yōu)良的社會(huì)風(fēng)氣、促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育公平等。本土化教師培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)需要連貫的政策保障、創(chuàng)建優(yōu)良的社會(huì)環(huán)境、重構(gòu)鄉(xiāng)村教育體系，以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興 鄉(xiāng)土教師 本土化培養(yǎng) 鄉(xiāng)村教育

* 基金項(xiàng)目： 國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目“新中國(guó)70年農(nóng)村社會(huì)分層變遷研究”（編號(hào)：19BSH044）。

鄉(xiāng)村教育是中華民族長(zhǎng)久發(fā)展的基石，鄉(xiāng)村教師是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵。在新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，為了實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！钡囊?，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)出號(hào)召，“讓鄉(xiāng)村振興成為全黨全社會(huì)的共同行動(dòng)”。因此，新時(shí)代研究本土化鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑，對(duì)于縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興有著重要意義。

一、鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)的內(nèi)涵

鄉(xiāng)村教師本土化是指運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和鄉(xiāng)村資源，培養(yǎng)具有濃厚鄉(xiāng)土情懷、掌握鄉(xiāng)土知識(shí)、適應(yīng)鄉(xiāng)土環(huán)境并熟練運(yùn)用教師專業(yè)技能，破除鄉(xiāng)村教育困境，解決“下不去、留不住”難題的本土化鄉(xiāng)村教師。

（一）鄉(xiāng)村教師本土化的基本特征

在鄉(xiāng)村振興背景下，本土化鄉(xiāng)村教師在專業(yè)知識(shí)、能力與情懷三個(gè)方面具有明顯區(qū)別于一般教師的基本特征。

1.在專業(yè)素養(yǎng)方面，對(duì)本土化鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識(shí)、能力與情懷方面提出了更高的要求。首先，他們所必備的知識(shí)體系，不僅包括普適性教育知識(shí)，還要求掌握當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化常識(shí)、傳統(tǒng)習(xí)俗、鄉(xiāng)村社會(huì)心理等知識(shí)，以便于更好地在鄉(xiāng)村對(duì)學(xué)生開(kāi)展鄉(xiāng)土教育，與當(dāng)?shù)鼐用窠⒚芮新?lián)系。其次，在專業(yè)能力上，要求他們應(yīng)擁有對(duì)知識(shí)的整合和創(chuàng)新能力，不僅能夠適應(yīng)鄉(xiāng)村多學(xué)科教學(xué)的要求，還能因地制宜地開(kāi)發(fā)出具有本土特色的課程。最后，在職業(yè)道德上，他們要滿懷對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛(ài)，在理解鄉(xiāng)村教育的價(jià)值意義基礎(chǔ)上，自覺(jué)克服鄉(xiāng)村教學(xué)中的困難，養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)心鄉(xiāng)村教育發(fā)展、關(guān)愛(ài)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.在角色屬性方面，本土化鄉(xiāng)村教師這一角色在鄉(xiāng)村振興中被賦予了雙重屬性，即專業(yè)屬性和公共屬性。所謂專業(yè)屬性，也就是個(gè)人屬性，是指本土化鄉(xiāng)村教師通過(guò)專業(yè)且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)專業(yè)的程序認(rèn)定，獲得教師資格證書(shū)，掌握教師必備的專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中熟練地將鄉(xiāng)土元素融入自身專業(yè)發(fā)展中，形成獨(dú)特的個(gè)人教育教學(xué)風(fēng)格。所謂公共屬性，是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍作為鄉(xiāng)村群體的一部分，承擔(dān)著傳播先進(jìn)思想，傳承鄉(xiāng)村文化，培養(yǎng)滿足鄉(xiāng)村治理、建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求人才的重要使命。

3.在認(rèn)同感方面，培養(yǎng)身份、價(jià)值、文化以及職業(yè)四個(gè)方面的認(rèn)同，對(duì)優(yōu)化本土化鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍有著重要影響。首先，身份認(rèn)同是鄉(xiāng)村教師通過(guò)多途徑實(shí)現(xiàn)的自我認(rèn)識(shí)。其次，價(jià)值認(rèn)同是鄉(xiāng)村教師留鄉(xiāng)任教過(guò)程中必須真正認(rèn)可教師的使命，認(rèn)同自己能服務(wù)于鄉(xiāng)村，為推動(dòng)鄉(xiāng)村振興做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。第三，鄉(xiāng)村教師的文化認(rèn)同體現(xiàn)在他們對(duì)于鄉(xiāng)村優(yōu)秀歷史文化的吸收、傳承和發(fā)展，是新時(shí)代鄉(xiāng)村本土文化推陳出新的重要媒介。第四，本土化鄉(xiāng)村教師在各方面更有利于對(duì)鄉(xiāng)村做出正面評(píng)價(jià)，產(chǎn)生扎根鄉(xiāng)村的強(qiáng)烈意愿和認(rèn)同感，有效推動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

（二）本土化鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的構(gòu)成

本土化鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，要求在培養(yǎng)主客體、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)本土化。

1.培養(yǎng)主客體的本土化。培養(yǎng)主客體的本土化是指從培訓(xùn)實(shí)施到保障整個(gè)過(guò)程中參與主體和培訓(xùn)對(duì)象的本土化，解決“誰(shuí)培養(yǎng)”和“為誰(shuí)培養(yǎng)”的問(wèn)題。培訓(xùn)的目的是有效滿足鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際教育需要，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重等情況。在我國(guó)“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制下，為穩(wěn)定教師隊(duì)伍，必須精準(zhǔn)推進(jìn)各個(gè)責(zé)任主體和教師客體的本土化。鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)需要多元主體協(xié)同推進(jìn)，需要擁有較多本地生源、本土化培養(yǎng)環(huán)境和資源優(yōu)勢(shì)的地方性高校、鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村社區(qū)聯(lián)合社會(huì)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)，共同為本土化鄉(xiāng)村教師提供全方位保障。要通過(guò)政策、待遇與情懷等吸納本土有志人士加入鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。

2.培養(yǎng)內(nèi)容的本土化。從鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)內(nèi)容上看，要解決“培養(yǎng)什么”的問(wèn)題。培養(yǎng)本土化教師的直接原因是“下不去”“留不住”，最終目的是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興。因此，培養(yǎng)內(nèi)容本土化要把握好兩點(diǎn)：一是在教師培養(yǎng)內(nèi)容中考慮現(xiàn)代教師素養(yǎng)的培養(yǎng)條件，開(kāi)展鄉(xiāng)土情懷教育專題。鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷具有極高的依附性和指向性，能夠激勵(lì)鄉(xiāng)村教師為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而不懈奮斗，真正對(duì)鄉(xiāng)村教師這一角色具有身份認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。二是在課程開(kāi)發(fā)中融入地方性特色知識(shí)，使鄉(xiāng)村文明潛移默化滲透到課程和課堂教學(xué)中，使鄉(xiāng)村歷史人文資源同各類課程形成協(xié)同育人的合力效應(yīng)，以便鄉(xiāng)村教師明晰傳承鄉(xiāng)土文化的意義?？傊囵B(yǎng)本土化的鄉(xiāng)村教師是一個(gè)職前和職后貫通、多方聯(lián)動(dòng)、長(zhǎng)期變革的過(guò)程。

3.培養(yǎng)方法的本土化。從鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)方式上看，要解決“怎樣精準(zhǔn)培養(yǎng)”的問(wèn)題，落腳在鄉(xiāng)村人才的繁榮和回流。因此，要盡量為師范生創(chuàng)造更多體驗(yàn)農(nóng)村教育環(huán)境的機(jī)會(huì)。在職培訓(xùn)階段，要立足于農(nóng)村的本地環(huán)境，以農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，提高教師解決實(shí)際問(wèn)題能力。由于城鄉(xiāng)之間生活環(huán)境、資源配置等方面的差異，城鄉(xiāng)教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的要求也各不相同，要準(zhǔn)確甄別出對(duì)鄉(xiāng)村教師有認(rèn)同感、有鄉(xiāng)村教育情感和鄉(xiāng)土情感的有志者，有目標(biāo)地進(jìn)行鄉(xiāng)村教師的本土化精準(zhǔn)培養(yǎng)研究，結(jié)合各地的文化傳統(tǒng)、鄉(xiāng)村風(fēng)俗等因素，制定相應(yīng)的課程內(nèi)容，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師獨(dú)有的“鄉(xiāng)土性”教學(xué)方法。

二、鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

在推動(dòng)實(shí)施鄉(xiāng)村振興大背景下，培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師，有助于解決鄉(xiāng)村教師緊缺的問(wèn)題，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，儲(chǔ)備人才資源，進(jìn)一步激發(fā)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生動(dòng)力。

（一）為鄉(xiāng)村振興構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)

人才興旺鄉(xiāng)村才能興旺，教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。2018年發(fā)布的教師改革文件《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，為我國(guó)全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的歷史契機(jī)。同年發(fā)布的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》、2022年出臺(tái)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》等一系列重要政策文件，都在不斷推動(dòng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)改革，使得鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍存在的“下不去、留不住、教不好”的問(wèn)題得到顯著緩解，但是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍在新時(shí)代面臨的結(jié)構(gòu)性缺失問(wèn)題、素質(zhì)能力問(wèn)題、發(fā)展通道問(wèn)題、職業(yè)吸引力等問(wèn)題都未得到根本性解決。因此，新時(shí)代應(yīng)更強(qiáng)調(diào)讓鄉(xiāng)村教師成為鄉(xiāng)村教育中鄉(xiāng)村文化的傳承者和創(chuàng)新者，注重將政策向本土傾斜，打破教師隊(duì)伍“留不住”的困境，拓寬鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充的渠道，推動(dòng)構(gòu)建高質(zhì)量鄉(xiāng)村教育體系，從而穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興提供重要的人才支撐。

（二）營(yíng)造優(yōu)良的社會(huì)文明風(fēng)氣

鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)貫穿于鄉(xiāng)村振興全過(guò)程，建設(shè)優(yōu)良的鄉(xiāng)村文明是鄉(xiāng)村文化傳承發(fā)展的重要保障。鄉(xiāng)村教師承擔(dān)著鄉(xiāng)村文化傳承和創(chuàng)新的重任，他們?cè)卩l(xiāng)村文化認(rèn)同中扎根，在鄉(xiāng)村文化振興中實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。營(yíng)造優(yōu)良的鄉(xiāng)風(fēng)，必須根據(jù)新時(shí)代發(fā)展需求對(duì)鄉(xiāng)村文化進(jìn)行揚(yáng)棄和創(chuàng)新。文化振興是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分，培養(yǎng)本土化的鄉(xiāng)村教師能夠發(fā)揮其在鄉(xiāng)村振興中的連接作用，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)風(fēng)文化形成雙向良性互動(dòng)，從而營(yíng)造優(yōu)良鄉(xiāng)風(fēng)。

（三）縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育公平

高質(zhì)量發(fā)展背景下培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師，有助于改變“發(fā)達(dá)城市”和“落后農(nóng)村”共存的二元對(duì)立局面，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育向綜合化和多元化的方向發(fā)展。本土化鄉(xiāng)村教師不僅能利用現(xiàn)代技術(shù)和本土優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)生個(gè)體與鄉(xiāng)土群體的情感，培育學(xué)生鄉(xiāng)土情懷，增強(qiáng)文化自信，而且還能促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生全面發(fā)展，不斷緩解城鄉(xiāng)之間存在的價(jià)值矛盾，推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興，要加大對(duì)本土化鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，滿足鄉(xiāng)村發(fā)展的實(shí)際需求和現(xiàn)代化發(fā)展的要求，進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育公平與鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

目前，我國(guó)教育仍存在著地區(qū)發(fā)展不均衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡以及城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)帶來(lái)的鄉(xiāng)村教育落后等問(wèn)題。教育的精準(zhǔn)扶貧讓鄉(xiāng)村教育的辦學(xué)條件和環(huán)境得到了極大改善，但與實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)仍有距離。因此，需要各主體共同推進(jìn)本土化鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)。

（一）落實(shí)好本土化鄉(xiāng)村教師進(jìn)入鄉(xiāng)村社會(huì)的政策保障

我國(guó)為了發(fā)展農(nóng)村教育，采取了多種激勵(lì)制度，出臺(tái)了一系列政策，但是仍然無(wú)法滿足鄉(xiāng)村教育的需求，主要是鄉(xiāng)村教師質(zhì)量無(wú)法滿足鄉(xiāng)村教育的需求。培養(yǎng)“下得去”的鄉(xiāng)村教師的首要原則是招收本地生源，進(jìn)行定向招生、培養(yǎng)和分配?！蛾P(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，“鼓勵(lì)地方政府和相關(guān)院校因地制宜采取定向招生、定向培養(yǎng)、定期服務(wù)等方式，為鄉(xiāng)村學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)‘一專多能’教師，優(yōu)先滿足老少邊窮地區(qū)教師補(bǔ)充需要”。在招生方面，地方政府可以通過(guò)公費(fèi)聯(lián)合師范院校開(kāi)展一些特定培養(yǎng)項(xiàng)目，留住本地生源。在教師補(bǔ)充方面，可以借鑒美國(guó)的“家鄉(xiāng)教師項(xiàng)目”，通過(guò)發(fā)展本地人才進(jìn)行教師補(bǔ)充，鄉(xiāng)鎮(zhèn)本地人大多數(shù)在本地土生土長(zhǎng)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的人和事物比較熟悉，更容易融入到鄉(xiāng)村生活中，而且他們的家在鄉(xiāng)村，對(duì)鄉(xiāng)村更有一種歸屬感。當(dāng)?shù)卣谶M(jìn)行教師招聘時(shí)，可通過(guò)相關(guān)政策傾斜鼓勵(lì)本地人到所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行教學(xué)，在筆試和面試兩個(gè)部分，增加本地域文化和傳統(tǒng)等方面的知識(shí)考核，重點(diǎn)考察他們留鄉(xiāng)、扎根和獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育的意愿。同時(shí)，培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師不能脫離教育發(fā)展現(xiàn)狀，要為本土化鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)提供連貫的政策保障。

（二）基于鄉(xiāng)村振興創(chuàng)建本土化鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村社會(huì)的優(yōu)良環(huán)境

在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的過(guò)程中，為吸引鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)久扎根鄉(xiāng)村，全心投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，要將鄉(xiāng)村建設(shè)成適宜鄉(xiāng)村教師發(fā)展的家園。首先，要以綠色發(fā)展理念引領(lǐng)鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境治理。生態(tài)宜居是鄉(xiāng)村振興的重點(diǎn)工程，要加強(qiáng)源頭治理，對(duì)農(nóng)業(yè)污染排放嚴(yán)格把控，對(duì)農(nóng)村生活垃圾加強(qiáng)分類推廣。同時(shí)加強(qiáng)科技創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)和推廣綠色、節(jié)能、環(huán)保的技術(shù)，進(jìn)行土壤修復(fù)治理，生產(chǎn)更加綠色、安全的產(chǎn)品。通過(guò)綠色協(xié)調(diào)發(fā)展，打造鄉(xiāng)村特有的綠色低碳“生活圈”和“生態(tài)圈”，滿足鄉(xiāng)村教師主體性需要，促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)走可持續(xù)發(fā)展之路。其次，要以共享發(fā)展理念提升鄉(xiāng)村治理能力。要在推進(jìn)現(xiàn)代化鄉(xiāng)村治理體系中堅(jiān)持自治、德治、法治三者相結(jié)合，充分發(fā)揮基層黨組織的統(tǒng)籌作用，加大資金投入，使鄉(xiāng)村教師群體能夠享受到高水平公共服務(wù)與醫(yī)療、社會(huì)保障等，提高鄉(xiāng)村教師的生活品質(zhì)，保障鄉(xiāng)村教師的合法權(quán)益。最后，要以開(kāi)放發(fā)展理念提高鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)能力。本土化鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社會(huì)存在著深層次的聯(lián)系，將開(kāi)放的發(fā)展理念融入鄉(xiāng)村教育和傳統(tǒng)文化，一方面有利于幫助本土化鄉(xiāng)村教師深入挖掘鄉(xiāng)村教育資源，打開(kāi)新視野，擴(kuò)充鄉(xiāng)土新知識(shí)，改變他們對(duì)鄉(xiāng)村文化的態(tài)度，激勵(lì)他們積極成為鄉(xiāng)村振興的倡導(dǎo)者，彰顯其價(jià)值。另一方面有助于將現(xiàn)代文明成果融入鄉(xiāng)村，促進(jìn)傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化煥發(fā)新生機(jī)，持續(xù)提升鄉(xiāng)村社會(huì)的文明水平，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師獲得感和認(rèn)同感。

（三）基于鄉(xiāng)村教育振興重構(gòu)本土化鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村社會(huì)的培訓(xùn)體系

提高鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量，關(guān)鍵在教師，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，師資培訓(xùn)是必要的。鄉(xiāng)村教育未來(lái)發(fā)展方向，是培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)村情懷和加強(qiáng)教育信息化的應(yīng)用，兩者間要相互協(xié)調(diào)。信息化是中國(guó)教育發(fā)展的時(shí)代呼喚，是教育均衡發(fā)展的有效途徑；鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)村教師從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)的動(dòng)力支撐，有利于他們培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感和使命感，在鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村文化中發(fā)揮其基礎(chǔ)作用。職前培訓(xùn)階段，重視對(duì)本土化教師的培訓(xùn)和考察。要將鄉(xiāng)土文化貫穿其中，承擔(dān)學(xué)生培訓(xùn)的各級(jí)地方院校要在完成基本教育課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，有針對(duì)地開(kāi)發(fā)和增設(shè)鄉(xiāng)土文化有關(guān)選修課程，加強(qiáng)在教育實(shí)踐等環(huán)節(jié)和鄉(xiāng)村學(xué)校的聯(lián)系，鼓勵(lì)、支持、組織學(xué)生進(jìn)行“三下鄉(xiāng)”和本地學(xué)校就近實(shí)習(xí)，幫助未來(lái)的教師人才更好地適應(yīng)鄉(xiāng)村生活。在職培訓(xùn)階段，培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師的課程和內(nèi)容，不能脫離鄉(xiāng)村文化發(fā)展的歷史，要依據(jù)鄉(xiāng)村發(fā)展的要求，繼承前人的優(yōu)良傳統(tǒng)，構(gòu)建特色鄉(xiāng)村教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，使鄉(xiāng)村教師成鄉(xiāng)村文化的傳承者和革新者，延續(xù)鄉(xiāng)愁文化。還可以為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)造參與鄉(xiāng)村治理的實(shí)踐環(huán)境，使他們從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，充分發(fā)揮其主體作用，幫助推動(dòng)鄉(xiāng)村教師知識(shí)和能力的融合發(fā)展。在培訓(xùn)方式上，制約鄉(xiāng)村教師發(fā)展的主要因素是缺少優(yōu)質(zhì)資源和信息。因此，對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)要注重利用“互聯(lián)網(wǎng)+”方式，以便于連接城市中優(yōu)質(zhì)的師資培訓(xùn)和課程資源，探索助力鄉(xiāng)村教師發(fā)展的新路徑、新模式。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：煙臺(tái)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）