基于學科核心素養(yǎng)的高中地理情景式教學研究思路

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的快速發(fā)展促進了高中地理課程教學模式的創(chuàng)新。與此同時，也提升了學生地理學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；诖耍疚奶岢隽嘶趯W科核心素養(yǎng)的高中地理情景式教學，旨在提升學生的地理核心素養(yǎng)，提升地理教學質(zhì)量。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；核心素養(yǎng)；高中；地理；情景式教學

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，高中地理學科的教學重點也在發(fā)生變化。從前單一的知識講解已經(jīng)無法滿足學生學習的基本要求，注重對學生的地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加關鍵。地理課程的重點在于探討地理環(huán)境與人類之間的關系，所以其人文性和綜合性都決定了該學科對學生核心素養(yǎng)的重要影響。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，高中地理教師需要明確教學思路，設定科學的教學方法，合理利用信息技術(shù)進行情景式教學活動，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與能力，促進學生在未來實現(xiàn)綜合發(fā)展目標。

二、高中地理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體現(xiàn)

（一）區(qū)域認知素養(yǎng)

在高中地理學科的學習中，理解“區(qū)域”這一概念確實至關重要。區(qū)域不僅定義了地理知識的范疇，還展現(xiàn)了自然與人文地理要素之間的相互聯(lián)系。培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)對他們的學習發(fā)展至關重要。這種素養(yǎng)包括準確識別區(qū)域位置、深入理解區(qū)域特征，以及解釋和批判性分析區(qū)域現(xiàn)象的能力。具備區(qū)域認知素養(yǎng)的學生能夠更好地掌握地理學的基本原理和方法。這種素養(yǎng)不僅要求學生了解區(qū)域的地理位置和特點，還要求他們能夠分析區(qū)域內(nèi)的自然現(xiàn)象和人文活動，形成對區(qū)域的綜合認識。

（二）人地協(xié)調(diào)觀

高中地理課程的目標之一是讓學生深刻理解人類行為與自然環(huán)境之間的復雜聯(lián)系。學生需要認識到人類與自然界之間存在著密切的互動關系，無論是城市建設、工業(yè)發(fā)展還是農(nóng)業(yè)耕作，這些活動都會以不同的方式對自然環(huán)境產(chǎn)生影響。這些影響可能是積極的，如促進生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，也可能是消極的，如導致生態(tài)退化和資源枯竭。通過這樣的學習過程，學生可以培養(yǎng)和形成人地協(xié)調(diào)的長期可持續(xù)發(fā)展觀念，并意識到在人與自然在相處過程中可能出現(xiàn)的諸多問題和矛盾，為后期制定科學合理的應對策略提供借鑒。

（三）地理綜合思維素養(yǎng)

在高中地理學科的學習中，培養(yǎng)學生的綜合性思維至關重要。這種思維方式要求學生不僅要關注地理事物和現(xiàn)象的單一方面，而且要從整體和系統(tǒng)的角度進行認知和分析。通過綜合性思維，學生能夠跨越時空和地域的界限，整合多方面的信息和知識，形成對地理現(xiàn)象全面的理解。這種綜合性思維能夠幫助學生更好地理解地球上各種地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系與互動，從而形成更深刻的地理學知識體系。

三、基于學科核心素養(yǎng)的高中地理情景教學現(xiàn)狀

（一）缺乏對高中地理情景教學的認知和重視

當前，許多教師針對高中地理情景教學的理論認知明顯不足。他們僅具有基本的了解，缺乏深入認識高中地理情景教學的要求和方法，也缺乏創(chuàng)設情景教學的意識。這表明他們對高中地理情景教學的重視程度有待提升。

（二）沒有明確體現(xiàn)出地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

隨著新課程改革的深入實施，教師們開始意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。但在教學實踐中，他們往往仍將焦點放在學生的考試成績上。這種現(xiàn)象表明，盡管教師們對核心素養(yǎng)的概念有了初步的理解，但在將這些理念融入日常教學中還存在障礙。目前大多數(shù)教師意識到高中地理情景教學對地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有積極作用，但并非所有教師都能貫徹這一原則，有些僅是為了上好公開課才進行地理情景創(chuàng)設，這勢必會在很大程度上影響高中地理情景教學效果。

（三）高中地理情景教學技能有待提高

目前，不少高中地理教師在實施情景教學時遇到了一些挑戰(zhàn)，這表明他們在運用情景教學策略方面需要進一步的專業(yè)發(fā)展。許多教師不具備對高中學科教材情景素材挖掘和利用的能力，這導致他們在開展高中地理情景教學活動時缺乏自主創(chuàng)設能力。大多數(shù)教師依賴于網(wǎng)絡獲取高中地理情景素材，由于時間和能力的限制，他們很少進行自主情景創(chuàng)設，這也導致情景式教學內(nèi)容并不完全符合高中階段學生的實際需求。

（四）欠缺對高中地理情景教學的總結(jié)與反思

高中地理情景教學活動的開展過程中，教師通過在課堂上觀察學生的學習情況，來判斷學生的知識掌握情況，并進行后期的總結(jié)和反思工作，這對于提高教學水平具有很大幫助。然而，實際上很少有教師認真進行反思，尤其在地理情景教學方面的反思更是少之又少，這將直接影響最終的教學成效。教師應該重視反思的重要性，以便發(fā)現(xiàn)問題和改進教學方法，從而提高教學質(zhì)量。

（五）地理情景創(chuàng)設方式有待改進且多樣化欠缺

目前，一些高中地理教師在教學中僅限于簡單地播放圖片和視頻，沒有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和作用。但在地理情景設計方面，教師選擇不同的呈現(xiàn)方式將直接影響學生的學習興趣。過于依賴圖片等輔助材料來講解，可能導致學生感受乏味和疲勞。此外，許多教師缺乏優(yōu)化和完善地理情景創(chuàng)設的意識，未能有效處理地理情景材料，忽視了教學活動和教學內(nèi)容之間的關系，最終影響了教學效果的實際效果。因此，高中地理教師需要提高對多媒體技術(shù)的應用能力，創(chuàng)造更多種類的地理情景創(chuàng)設。

四、基于學科核心素養(yǎng)的高中地理情景式教學研究思路

（一）明確地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標促進教師專業(yè)素質(zhì)提升

當前，一些高中地理教師在情景教學的理論認知上存在不足，這在一定程度上影響了地理學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為了解決這一問題，學?？梢圆扇∫韵麓胧海?）引入專業(yè)力量，如聘請資深地理教育專家，為教師提供新課程標準的深入解讀，特別是關于地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。這將幫助教師建立起正確的教學理念，明確教學方向。（2）根據(jù)教師的具體情況和發(fā)展需求，制定個性化的專業(yè)發(fā)展計劃。通過建立科學的評估體系，定期對教師的情景教學實踐進行評價，確保教師能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)目標融入日常教學中。（3）鼓勵教師之間加強交流與合作，如定期舉辦地理教研活動，為教師提供一個共同探討教學方法、分享教學經(jīng)驗的平臺。（4）為教師提供必要的教學資源和支持，包括教學材料、研究機會和專業(yè)培訓等，以促進教師的專業(yè)成長和教學實踐的深化。

（二）客觀分析地理教材，提高教師地理情景教學技能

高中地理教材不僅是傳授知識的工具，更是激發(fā)學生潛能、促進其全面發(fā)展的重要載體。它為實現(xiàn)教育目標奠定了基礎，并且與新課程標準的理念和要求緊密相通，更好地適應了學生的認知發(fā)展和學習需求?，F(xiàn)代高中地理教材在內(nèi)容上趨向于生活化和情景化，這種設計使得教材內(nèi)容更加貼近學生的日常生活，增強了學習的實踐性和互動性。通過將抽象的地理概念與學生熟悉的生活場景相結(jié)合，教材有助于學生更直觀、更深入地理解地理知識，激發(fā)他們的學習興趣。這說明地理情景素材與地理知識之間充分體現(xiàn)了綜合性特點。地理教師必須對教材中的地理情景素材和內(nèi)容進行分析，了解它們體現(xiàn)了哪些核心素養(yǎng)，并與高中地理的重難點結(jié)合起來，選擇合適的素材進行情景創(chuàng)設。這樣一來，學生就可以在自己熟悉或者感興趣的地理情景中積極思考和學習，有效提高教師的高中地理情景教學技能，促進學生地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展與能力提升。同時，教師還應根據(jù)學生的興趣和需求，靈活運用情景化教學方法，提供多樣化的教學資源和活動，引導學生通過實際情景參與和實踐，培養(yǎng)學生的地理思維和解決問題的能力。

（三）教師加強和注重對地理情景教學的總結(jié)與反思

當前許多高中地理教師的教學觀念還停留在如何培養(yǎng)學生的地理學科學習興趣和提高他們的學習成績上。這種觀念容易導致忽視對學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且教師并沒有投入足夠的時間和精力來深入研究和探索這方面的教學方法。因此，為了有效提高教師培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的意識，必須積極轉(zhuǎn)變學科教學觀念，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學理念。學校不能僅僅將成績作為評判學生學習效果的唯一標準，還必須認識到培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的重要性。同時，教師也應該意識到將高中地理情景教學內(nèi)容融入地理教學實踐的重要意義。高中地理教師應定期進行自我反思和評估，以識別情景教學中的優(yōu)勢和局限。這種自我審視的過程有助于教師更深入地理解教學方法的有效性，并據(jù)此進行必要的調(diào)整。

（四）借助現(xiàn)代化教學設備提高地理情景教學效果

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，表明越來越多的現(xiàn)代化教學設備被廣泛應用到高中地理情景教學過程中。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，越來越多的高中開始引入多媒體教學設備和新興技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實（VR），以增強教學的互動性和生動性。這些技術(shù)的應用為高中地理教師提供了實現(xiàn)情景教學目標的有力工具。教師利用多媒體教學工具能夠為學生營造豐富多樣的學習情景，這樣的教學環(huán)境不僅生動、形象，而且直觀，有助于學生將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為具體、動態(tài)的形象內(nèi)容。這種教學方式不僅顯著提升了教學效果，還增加了學生對地理學科的興趣，激發(fā)了他們主動探索地理知識，從而有效發(fā)展了學生的地理核心素養(yǎng)。比如在講解“地球的宇宙環(huán)境”這一部分內(nèi)容的時候，教師就可以結(jié)合教學目標和教材內(nèi)容，以動畫的方式將宇宙相關知識進行呈現(xiàn)，也可以為學生播放一些宇宙相關的視頻和內(nèi)容，這樣的方式更加有利于幫助學生形成對地球、對宇宙更為感性的認知和了解。

（五）創(chuàng)設多樣化的地理情景教學方式以激發(fā)學生學習興趣

當前高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中地理情景教學之間存在著密切的關系。地理學科核心素養(yǎng)可以顯著提升學生在地理情景教學和地理知識問題探究等方面的能力。高中地理情景教學呈現(xiàn)形式豐富，能夠觸及學生的認知和情感層面，從而激發(fā)他們對地理學科的好奇心和探究欲。這種教學方式通過模擬真實或想象的地理環(huán)境，使學生能夠在具體的情境中學習和體驗地理知識。教師應當敏銳地捕捉學生的心理反應，識別他們的認知沖突和興趣點。通過精心設計的教學活動，教師可以在適當?shù)臅r機引入引人入勝的地理情景，以此點燃學生的求知熱情。

比如，教師可以利用信息技術(shù)制作微課視頻，通過網(wǎng)絡集體備課的方式重新設計教學流程和方案，共同研討后形成最終的教學設計并建立教學資源庫，促進信息技術(shù)與地理學科教學內(nèi)容的深度融合。教師還可以利用微信、QQ等社交方式為學生提供更多的交流機會。學生可以在課余時間根據(jù)個人學習56fd3f298f69a2133b65fcb77fef751ace860c3057f1801d3f84aa5c7f6b27c4需求獲取地理學科相關知識。這種靈活性打破了傳統(tǒng)教學的時間和空間限制，為學生提供了更加個性化和便捷的學習途徑。這樣的線上線下結(jié)合模式更加有利于激發(fā)和調(diào)動學生自主學習的積極性與創(chuàng)造性，引導他們將被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習模式。整體而言，綜合利用信息技術(shù)、教學資源庫和社交工具等手段，可以提高地理學科教學的創(chuàng)新性和有效性，促進學生的學習動力和興趣。

五、結(jié)束語

在信息化背景下，結(jié)合新課程改革的基本要求，教師更需要注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，并把立德樹人作為根本任務和目標，從而提升學生的綜合發(fā)展能力。在高中地理學科的教學中，必須滿足高效的基本要求，構(gòu)建科學合理的教學課堂氛圍和環(huán)境，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，促進學生綜合全面發(fā)展。在這一背景下，情景式教學是一種比較有效的教學方式。通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行情景創(chuàng)設，可以更好地提高學生的學習興趣，幫助學生感知人與自然和諧共生的發(fā)展關系，為促進學生核心素養(yǎng)提升提供關鍵保障。

作者單位：韓進鳳 白銀市平川中學

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