信息化背景下初中生物智慧課堂的構建策略

摘要：構建高效課堂可以幫助學生在有限的課堂學習時間內掌握更多的知識和內容，也可以使得學生的個性得到最大限度的彰顯。為此，在初中生物智慧課堂的構建過程中，教師必須積極運用互聯(lián)網信息技術和手段，提升初中生物智慧課堂的建設成效。本文首先針對信息化背景下初中生物智慧課堂構建的思路與內涵進行闡述，提出了信息化背景下初中生物智慧課堂的構建策略與方法。旨在為相關初中生物教師開展教學活動提供參考。

關鍵詞：信息化；初中生物；智慧課堂；構建策略

一、引言

在素質教育不斷推進和深化背景下，課堂教學過程更強調對學生的素質教育，也更注重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。初中生物學科與其他學科相比，更強調的是學生實踐動手能力的培養(yǎng)。同時，許多實驗現(xiàn)象和生物學概念具有抽象性，因此，更需要利用信息化技術來進行直觀展示。初中生物學科本身具有豐富的內涵，在傳統(tǒng)的教學模式背景下，如果教師僅圍繞教材開展教學，往往無法滿足學生的學習需求。同時學生也會因為教學活動缺乏趣味性，不易融入課堂。因此，在信息技術迅速發(fā)展的背景下，初中生物學科教師需要在教學實踐中不斷整合和應用信息技術手段，營造智慧課堂的氛圍和環(huán)境，提高教學對學生的引導效果，有效提升學生的學習積極性。

二、信息化背景下初中生物智慧課堂的構建思路與內涵

初中生物智慧課堂的構建，要求教師在開展生物學科教學時，持續(xù)運用信息技術手段，同時整合移動終端、大數(shù)據(jù)和云計算等技術輔助生物教學。這種教學方式可以幫助教師借助于信息化技術手段與方法，為學生提供更豐富的學科知識和資源。同時，教師與學生之間可以進行更充分的溝通和交流。借助大數(shù)據(jù)技術，教師能更深入地了解學生的學習狀況和需求，也可以幫助學生在實際的學習過程中將不懂的知識和問題及時解決，是有效提高初中生物課堂教學有效性的重要舉措。智慧課堂與傳統(tǒng)課堂在本質方面存在著較大的差別。因此，教師須深入分析研究智慧課堂的教學模式特點，探索其應用價值，并提高教學效果，這有助于鼓勵學生以更積極的態(tài)度參與初中生物課堂教學，為提高該學科的教學效果奠定基礎與保障。

三、信息化背景下初中生物智慧課堂構建意義

（一）有利于提高教師和學生之間的互動性

縱觀傳統(tǒng)初中生物課堂教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學活動的開展過程中教師和學生之間的互動性明顯不足，這種現(xiàn)象因為傳統(tǒng)的教學方式導致了師生之間并不能夠形成有效互動，教師的教學活動開展也難以有效引導學生的生物學學習。而信息技術和教學平臺的引入，可以有效地促進師生間的溝通與互動，這增強了互動性，并充分發(fā)揮了信息技術的教學潛力。

（二）有利于引入更多智能化學習資源

在傳統(tǒng)生物教學中，教師為拓展學生的知識面通常需要投入大量時間和精力，通過制作傳統(tǒng)課件來滿足學生對知識和資源的需求，這種方式往往消耗教師大量時間和精力。但是在智慧課堂教學模式下，教師則可以充分利用信息技術手段與互聯(lián)網共同開發(fā)完善的教學平臺，從而能及時向學生提供智能化學習資源和素材，并能幫助學生更好地參與教學實踐，積極探究知識點，發(fā)揮出信息技術對教學活動的促進作用。

在大數(shù)據(jù)和信息化支持下，信息技術可以根據(jù)學生的具體情況推薦更合適的資源和內容，這對提高課堂教學效果大有裨益，并能鼓勵學生以更積極的態(tài)度參與生物學科學習。

（三）有利于優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法與教學思路

在傳統(tǒng)生物課堂教學中，教師若要全面了解學生的學習情況，通常依賴于課堂提問和作業(yè)批改等方式。但課堂教學時間有限，使得教師難以對每位學生都進行提問。同時，在線下批改作業(yè)也會消耗教師大量時間和精力，這不僅阻礙了教師深入了解學生的學習情況，也可能對教學方式產生負面影響。

在智慧課堂環(huán)境下，教師能夠利用信息化教學平臺，以大數(shù)據(jù)技術為輔助，對學生學習過程進行有效監(jiān)控，這有助于教師及時調整教學內容，并為制定后期的教學方案及決策提供重要支持。

四、信息化背景下初中生物智慧課堂構建策略

（一）將重點知識內容概念作為框架形成生物智慧課堂發(fā)展格局

首先，應充分利用信息技術呈現(xiàn)生物學科教學中的關鍵概念。教師應充分認識到互聯(lián)網技術在生物教學中的輔助作用，以生動形象的方式幫助學生理解生物概念，激發(fā)他們深入思考和研究，也可以幫助學生構建起更為完整的生物概念與體系。比如在講解“免疫與計劃免疫”相關知識點的時候，教師可以通過智慧課堂引導學生自主構建生物學科概念。同時，通過系統(tǒng)提供的資源，為學生展示更加生動的學習材料，鼓勵學生自主學習和選擇，滿足他們個性化的學習需求。比如教師可以通過多媒體為學生展示出“人體三道防線”相關圖片，并且通過結合網絡平臺搜索相關資料內容，使得學生對于相應的生物學科概念以及理論知識有全面理解。

其次，要對學生進行精準評估，從而有效幫助學生鞏固相關的概念知識。教師可以在教學內容結束后，讓學生在移動終端上解答相關問題，并及時將學生的學習成果進行上傳。在設計練習題時，教師應遵循難度梯度原則，這樣可以涵蓋所有生物學科的概念和知識，也可以充分了解學生在生物概念方面的掌握情況，從而動態(tài)進行教學進度調整。針對學生常犯錯誤的題型，教師應耐心講解并分析試題中的常見考點，進而鼓勵學生掌握更多的生物學科概念與知識點，形成更為豐富的解題經驗。

（二）在實驗教學過程中運用信息技術打造智慧課堂模式

傳統(tǒng)的初中生物實驗教學方式往往受限于實驗室的條件和設備，學生很難親身參與到實驗中。但互聯(lián)網技術的發(fā)展改變了這一狀況。借助虛擬實驗平臺，學生可以在線進行各種實驗，突破時間和空間的限制。比如，在學習細胞的結構和功能時，學生可以通過虛擬實驗平臺模擬細胞的運作過程，觀察細胞的內部結構，了解其功能與作用。這種方式不僅能增加學生的實踐操作經驗，更能培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，提高他們的科學素養(yǎng)。

初中生物實驗教學應以學生為主體，教師為主導。因此，在初中生物實驗教學中，教師應更新教學理念，根據(jù)學生實際情況進行教學。例如，在講解“綠葉中色素的提取和分離”這一課時，教師應讓學生先觀察綠葉，然后再進行實驗操作。在教學中，教師可以利用多媒體展示綠葉圖片，并提出問題：“你認為葉子中哪種色素最重要”，然后要求學生回答，這樣可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂效率。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新生物課堂教學全過程

1.課前預習與導入階段

在課前預習和導入階段，引入信息化技術可以幫助教師客觀分析學生的學習情況并有效利用教學資源。結合學生預習的實際情況，教師可以做出相應的教學設計，為接下來的課堂活動打下基礎。比如在講解“人類的起源與發(fā)展”這一章節(jié)內容的時候，教師要注重在課前做好智慧課堂構建工作，即教師充分了解學生對于知識的掌握情況，結合學生的心理發(fā)展特點，為學生設計出具有趣味性的題目和內容，比如，請問“我”是從哪里來的呢？人類可以從自然界中獲取哪些資源？通過這些問題的設定，教師則可以有效引導學生完成預習任務，同時也可以使得學生圍繞任務目標展開對于相關知識點的研究工作。這種教學方式有助于學生在腦海中構建完整的知識框架。學生完成任務后，教師應根據(jù)作業(yè)完成情況進行客觀的學情分析，借助互聯(lián)網信息平臺，做好教學設計工作。

2.課堂教學過程階段

在智慧課堂的背景下，教師需不斷提升教學能力。為了確保教師在課堂教學活動的開展過程中發(fā)揮出應有的作用，在課堂教學環(huán)節(jié)則應該重點引導學生進行自主探究，從而提高學生對知識的理解程度。

另外，在講解“光合作用”這一課時，教師可以利用多媒體展示綠色植物、動物、微生物等各種生物的圖片，并提出問題：“在這種情況下，綠色植物通過光合作用將氧氣釋放到空氣中。你認為綠色植物還需要呼吸作用嗎？為什么？”通過問題的提出，學生對光合作用和呼吸作用有了更深入地了解和認識。此外，教師還可以利用多媒體展示各種生物的圖片、視頻等資料，以增強學生的興趣。教師還可以利用多媒體展示“植物激素在植物生長發(fā)育中的作用”這一課中植物激素調節(jié)下植株生長的圖片或視頻。這樣可以讓學生更加直觀地了解到植物激素對植物生長的影響，從而激發(fā)學生對生物知識學習的興趣。

在互聯(lián)網技術的應用下，學生的學習方式也在不斷發(fā)生變化。在互聯(lián)網技術下，教師可以通過多媒體平臺展示圖片、視頻等，這樣學生可以直觀地了解生物知識，然后再配合教師的引導，學生也能夠更好地掌握相關知識。例如，在學習“光合作用”時，教師可以播放相關視頻，展示綠色植物進行光合作用的過程，讓學生通過觀看視頻了解光合作用的過程。這樣不僅可以提高學生對光合作用的認識和理解，而且還能提升其動手操作能力。此外，教師可以根據(jù)初中生物實驗教學內容，設計一些小型實驗。在互聯(lián)網技術的支持下，教師可以根據(jù)相關內容開發(fā)一些小實驗，這樣不僅能提高學生對生物學知識的認識和理解，而且還能鍛煉其動手操作能力。例如，教師可以根據(jù)“土壤中氧氣的來源”這一內容開發(fā)一些小實驗，讓學生在實驗過程中思考有關氧氣來源的問題。

3.課后復習與反思評價階段

信息化背景下，初中生物智慧課堂的評價模式和反思模式不應局限于傳統(tǒng)的意義和層面，應重視科學的教學反思，提升學生在評價過程中的主體性，從而增強他們的自主學習和探究能力。例如，在智慧課堂評價中，可以創(chuàng)建班級空間，讓學生在開放的環(huán)境中展示和互評學習成果。評價方式不限于傳統(tǒng)的教師評價模式，還包括生生評價、自我評價等多元模式，使學生成為學習的真正主人，這將是有效提高初中生物課堂教學質量的關鍵舉措。

五、結束語

信息化背景下，智慧課堂作為一種全新的教學模式，其與傳統(tǒng)教學模式相比有著非常顯著的積極作用，同時也對生物學科教師的教學工作開展提出了更高的標準和要求?？v觀當前初中生物課堂教學現(xiàn)狀，教師需不斷加強對智慧課堂教學模式的研究與分析，并結合學生的發(fā)展特點和生物學科的教學要求，從課前預習導入、課堂教學環(huán)節(jié)設定以及課后反思等幾個重要角度進行深入研究與思考，重點在于利用信息化技術手段構建生物智慧課堂的模式與環(huán)境，并為學生提供更豐富的教學資源和內容。

作者單位：韓興軍 山東省濱州市沾化區(qū)下洼鎮(zhèn)第二實驗學校

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