“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)藥衛(wèi)生類高職化學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新研究

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新理念、新工具、新手段改變醫(yī)藥衛(wèi)生類高職化學(xué)課堂教學(xué)，幫助教師精準(zhǔn)分析學(xué)情、豐富教學(xué)資源、改善教學(xué)模式并優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，沖破傳統(tǒng)課堂時(shí)間、空間的限制，打破高職化學(xué)學(xué)科壁壘，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生類高職化學(xué)課堂綜合育人的必要措施之一。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；醫(yī)藥衛(wèi)生；高職化學(xué)

教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（教職成〔2019〕13號(hào)）中，提出實(shí)施要求：“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合。適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’新要求，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動(dòng)大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，積極推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變和教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革。加快建設(shè)智能化教學(xué)支持環(huán)境，建設(shè)能夠滿足多樣化需求的課程資源，創(chuàng)新服務(wù)供給模式，服務(wù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)?！碑?dāng)前中國(guó)正處于全產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)正在重新定義社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)化、智能化和信息化是未來(lái)企業(yè)的主導(dǎo)技術(shù)。高職教育的重要職能之一是服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，依托產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，驅(qū)動(dòng)課程體系建設(shè)，為企業(yè)輸入合格的職業(yè)化人才[1]。因此，職業(yè)教育更需要思考如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，保持與生產(chǎn)技術(shù)變革同步，培養(yǎng)多樣化人才以滿足新型行業(yè)企業(yè)和崗位的新需求。在醫(yī)藥衛(wèi)生類高職化學(xué)課堂中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新理念、新工具、新手段來(lái)改變課堂，以服務(wù)學(xué)生發(fā)展和提升服務(wù)企業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，能夠全面提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生類高職化學(xué)課堂綜合育人的目標(biāo)。

一、在醫(yī)藥衛(wèi)生類高職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的必要性和緊迫性

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)助力打破醫(yī)藥衛(wèi)生類高職化學(xué)學(xué)科壁壘

在現(xiàn)有的醫(yī)藥衛(wèi)生類高職課程體系中，化學(xué)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般涵蓋無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)三大課程體系。然而，由于高職化學(xué)課程的課時(shí)安排不足、授課知識(shí)點(diǎn)龐大等特點(diǎn)，導(dǎo)致化學(xué)課程的教學(xué)往往僅限于化學(xué)知識(shí)的傳授，學(xué)生很難將化學(xué)知識(shí)技能與后續(xù)專業(yè)課的知識(shí)技能相聯(lián)系。長(zhǎng)此以往，化學(xué)課程的“基礎(chǔ)性”難以實(shí)現(xiàn)，甚至各專業(yè)的化學(xué)課程形式內(nèi)容相差無(wú)幾，無(wú)法從真正意義上體現(xiàn)化學(xué)課程對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的輔助?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的引入可以打破化學(xué)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科知識(shí)之間的壁壘。云班課、智慧課堂、慕課等平臺(tái)的使用，可以幫助師生沖破化學(xué)課堂本身的限制，隨時(shí)隨地交流學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師可以根據(jù)不同專業(yè)對(duì)化學(xué)課程知識(shí)的需求，通過(guò)制作微課、直播等形式，將化學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有效銜接，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)高職化學(xué)知識(shí)的“專業(yè)化”。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)改善醫(yī)藥衛(wèi)生類高職化學(xué)教學(xué)模式

目前，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院?；瘜W(xué)課程的教學(xué)模式多數(shù)仍以傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主。然而，在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，化學(xué)抽象理論知識(shí)如何學(xué)習(xí)、化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中如何運(yùn)用以及實(shí)踐操作的精準(zhǔn)度如何滿足等問(wèn)題無(wú)法得到妥善解決?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用可以幫助教師脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以通過(guò)使用化學(xué)專業(yè)軟件，幫助學(xué)生直觀地感受微觀世界；利用微課，結(jié)合生活案例幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題；借助同屏軟件，即時(shí)糾正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤；采用虛擬仿真系統(tǒng)，不僅可以打破課堂空間和時(shí)間的局限，幫助學(xué)生提升化學(xué)知識(shí)技能，還能避免由于實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)度高、試劑儀器不全等原因?qū)е聦?shí)踐課程無(wú)法開(kāi)展的現(xiàn)象；使用智能數(shù)據(jù)分析軟件構(gòu)建公平、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)習(xí)成效實(shí)時(shí)反饋給師生，提升醫(yī)藥衛(wèi)生類化學(xué)課堂教學(xué)成效。

二、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新醫(yī)藥衛(wèi)生類高職化學(xué)課程教學(xué)方式

（一）精準(zhǔn)學(xué)情分析，落實(shí)以生為本理念

“以學(xué)生為中心”教育理念的有效落實(shí)是目前高職教育改革重點(diǎn)工作之一。在人才培養(yǎng)中，真正貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為即學(xué)情進(jìn)行深入研究分析。精準(zhǔn)的學(xué)情分析有利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，深入挖掘?qū)W生的學(xué)科興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化需求調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)模式，從而更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升課堂授課實(shí)效[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，將信息技術(shù)融入學(xué)情分析過(guò)程拓寬了學(xué)情分析的廣度與深度[3]。教師可以通過(guò)在線平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)前測(cè)驗(yàn)、考勤記錄、作業(yè)情況等多種數(shù)據(jù)，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行學(xué)情分析。

以醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程中“滴定分析法”部分的學(xué)情分析為例。醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程通常開(kāi)設(shè)在大一第二學(xué)期。學(xué)生在大一第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。教師可通過(guò)采集和分析無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，以及分析化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)等途徑得到精準(zhǔn)的“滴定分析法”學(xué)情結(jié)論：學(xué)生已具備一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，初步掌握了化學(xué)基本元素、化學(xué)反應(yīng)的計(jì)量關(guān)系和物質(zhì)的基礎(chǔ)化學(xué)性質(zhì)；對(duì)使用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的接受度高；學(xué)習(xí)興趣較高，課堂參與度較好，習(xí)慣團(tuán)隊(duì)合作。然而，學(xué)生雖然能夠認(rèn)識(shí)到定量和定性分析對(duì)于物質(zhì)分析的重要性，但缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性的分析能力，無(wú)法做到具體問(wèn)題具體分析，解決實(shí)際問(wèn)題的能力有待提高（圖1）?；趯W(xué)情分析，教師可以以課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，確定三維教學(xué)目標(biāo)，更加有效地實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）豐富教學(xué)資源，助力教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能為教師提供豐富的課外知識(shí)資源，幫助教師完善教學(xué)內(nèi)容[4]。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，找到合適的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感，提升課堂授課效率。在醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校化學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的前期學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，幫助學(xué)生進(jìn)入新的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。例如，在分析化學(xué)的“配位滴定法”教學(xué)活動(dòng)中，在前學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)自主學(xué)習(xí)微課：“配合物及配位平衡的基礎(chǔ)知識(shí)”，并回答問(wèn)題：“EDTA的有效濃度是什么？”“EDTA與金屬離子的配位反應(yīng)的平衡常數(shù)表達(dá)式是什么？”，同時(shí)完成討論“EDTA與金屬離子形成配合物的特點(diǎn)有哪些？”“EDTA與金屬離子的配位反應(yīng)中的副反應(yīng)有哪些？”。通過(guò)學(xué)習(xí)微課和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了“配合物及配位反應(yīng)”的一些基本概念。這樣的設(shè)計(jì)不僅幫助學(xué)生檢驗(yàn)無(wú)機(jī)化學(xué)“配合物”學(xué)習(xí)成果，還激活學(xué)生對(duì)配合物和配位反應(yīng)的知識(shí)認(rèn)知，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“配位滴定法”相關(guān)知識(shí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)播放“水的硬度”視頻，通過(guò)生活實(shí)例入配位滴定法的概念，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解概念。再如，在“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)使用“ChemOffice”軟件將有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)式形象化、立體化，化難為易，幫助學(xué)生直觀理解抽象的化學(xué)分子結(jié)構(gòu)；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用“Origin”軟件讓學(xué)生學(xué)會(huì)精確處理數(shù)據(jù)，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力；通過(guò)虛擬仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件及動(dòng)畫演示，不僅可以打破實(shí)踐課堂的時(shí)間和空間的限制，還能彌補(bǔ)因試劑儀器不全、危險(xiǎn)度高等因素?zé)o法開(kāi)展實(shí)體教學(xué)的缺陷，鍛煉學(xué)生的化學(xué)操作技能，提升化學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)效果。

（三）多樣教學(xué)活動(dòng)，提升課堂實(shí)施成效

教學(xué)活動(dòng)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的載體，是課堂實(shí)施的直接體現(xiàn)。多樣化的教學(xué)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的探索興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的聯(lián)系，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)效果。以醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課堂為例。教師根據(jù)藥學(xué)專業(yè)崗位能力培養(yǎng)需求，按照“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，利用豐富多樣的智慧化在線學(xué)習(xí)資源，以物質(zhì)定量和定性分析任務(wù)實(shí)施為明線，以學(xué)生的分析技能培養(yǎng)為暗線，通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。通過(guò)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上創(chuàng)建“分析化學(xué)”班課，教師開(kāi)展系列課堂活動(dòng)，如任務(wù)展示、小組表現(xiàn)、在線測(cè)試、投票問(wèn)卷、互動(dòng)評(píng)價(jià)等。在理論課堂上，教師可以通過(guò)信息技術(shù)直觀反饋學(xué)生的前期學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行精簡(jiǎn)測(cè)驗(yàn)，以確保學(xué)生基礎(chǔ)的均衡。在解決學(xué)生前期學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑惑的環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用多媒體信息化技術(shù)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，以學(xué)生小組討論、班級(jí)交流為主，實(shí)時(shí)追蹤和分析學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。在實(shí)踐教學(xué)中，信息化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和儀器，尤其是可視化實(shí)驗(yàn)室和虛擬仿真軟件的使用可以提高師生互動(dòng)效率。在實(shí)踐課開(kāi)始前，教師可以安排小組成員進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，拍攝視頻并分享；在課中，教師可組織預(yù)實(shí)驗(yàn)展示活動(dòng)，師生共同點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行同屏演示和錄播，課后學(xué)生可以觀看視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，完成滴定分析實(shí)踐技能考核。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)讓化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)多樣化，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能理解的同時(shí)，幫助教師即時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，有效地調(diào)整授課方案，提高化學(xué)課堂授課實(shí)效。

（四）多元評(píng)價(jià)體系，保障綜合育人質(zhì)量

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)情況的正確認(rèn)知，也影響教師對(duì)教學(xué)效果的反饋[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用可以幫助教師構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、合理、公平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。以醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校藥學(xué)專業(yè)的分析化學(xué)課堂為例。教師可采用過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合、定性考核和定量考核相結(jié)合、線上平臺(tái)數(shù)據(jù)與線下實(shí)體考試相結(jié)合的多元化考評(píng)機(jī)制?？己嗽u(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括技能評(píng)價(jià)（30%）、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)（20%）、自主學(xué)習(xí)能力提升評(píng)價(jià)（10%）和知識(shí)評(píng)價(jià)體系（40%）。其中，技能評(píng)價(jià)包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐操作成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?nèi)糠?；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要由學(xué)生的考勤情況、課堂小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂討論、任務(wù)完成情況、互幫互學(xué)情況組成；自主學(xué)習(xí)能力提升評(píng)價(jià)包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、線上學(xué)習(xí)資源的利用情況以及課程學(xué)習(xí)前后的學(xué)習(xí)情況；知識(shí)評(píng)價(jià)體系由平時(shí)成績(jī)、期中/期末成績(jī)以及小論文、設(shè)計(jì)性實(shí)踐方案等組成。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用，教師可以整合多渠道的質(zhì)量評(píng)價(jià)信息，使評(píng)價(jià)更具即時(shí)性、有效性和合理性，幫助教師即時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程的授課實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的水平，繼而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職化學(xué)課程的任課教師應(yīng)具備敏銳“嗅覺(jué)”，深度融入潮流，積極將信息化技術(shù)合理有效地引進(jìn)高職化學(xué)教學(xué)課堂，讓信息化貫穿整個(gè)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)平臺(tái)、微課、直播平臺(tái)、化學(xué)專業(yè)軟件、可視化實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件等信息技術(shù)手段的運(yùn)用，可以幫助教師將具有實(shí)踐性、微觀性、交叉性的化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，提高醫(yī)藥衛(wèi)生類高職化學(xué)課程的教學(xué)效果。只有這樣，才能讓高職教育更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，才能化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的中高端技能型人才。

作者單位：陸文靜 郝利娜 劉德秀 馮賢 蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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