“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐探索

教育技術(shù)的發(fā)展為高中化學(xué)教學(xué)注入了活力，在這一背景下，教師要積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想觀念，用新思想、新技術(shù)來充實(shí)化學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更好的化學(xué)知識(shí)探究空間，提升教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)學(xué)生之間的差異性，教師可以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的落實(shí)，為每一個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的盲目指導(dǎo)等問題，幫助學(xué)生在原有的水平上獲得穩(wěn)定的提升。

一、精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵

精準(zhǔn)教學(xué)是指教師在信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的支持下，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤和記錄，分析其中的要素，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要來實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)決策以及個(gè)性化的干預(yù)，從而讓教學(xué)可以精準(zhǔn)建立在學(xué)生的實(shí)際需要基礎(chǔ)之上。因此可以看出，精準(zhǔn)教學(xué)的核心是“以測助教學(xué)”，讓教師突破自身思維的局限性，綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教。精準(zhǔn)教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展下所生成的一種教育思想，可以有效地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)，為課程改革提供助力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢

精準(zhǔn)教學(xué)以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想發(fā)展為依托，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了顛覆性的影響。在精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效測量、自動(dòng)記錄、高效率分析等行為都已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，這使得教師能夠?qū)嵤└嗅槍?duì)性的教學(xué)策略，從而明顯提升教學(xué)質(zhì)量。具體來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的精準(zhǔn)教學(xué)具有以下的優(yōu)勢：

一是可以精確地診斷出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多只能夠憑借經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出模糊的判斷，無法讓教學(xué)真正建立在學(xué)生的實(shí)際需要基礎(chǔ)之上。而大數(shù)據(jù)可以對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行大量存儲(chǔ)和高效率分析，從而幫助教師快速、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助教師高效地完成備課，精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加合理的教學(xué)目標(biāo)。

二是讓教師可以采取更有針對(duì)性的教學(xué)措施。在大數(shù)據(jù)的支持下，教師可以了解學(xué)生的喜好、能力水平，從而設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)策略，提升教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量。

三是讓教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況來制定課后補(bǔ)充性教學(xué)。在大數(shù)據(jù)的支持下，教師可以全面監(jiān)測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步、認(rèn)知上存在的不足，從而進(jìn)一步去了解學(xué)情，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的需要采取有針對(duì)性的彌補(bǔ)措施，完善教學(xué)成果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）課前準(zhǔn)備，整體感知

只有做好充足的課前準(zhǔn)備工作，教師才能在課堂上對(duì)學(xué)生展開有效地引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系。在精準(zhǔn)教學(xué)中，教師要注重在上課之前對(duì)學(xué)生展開必要的調(diào)查，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、化學(xué)學(xué)習(xí)的能力和方法等，從而有理有據(jù)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為課堂教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，教師可使用智學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)。在上課之前，教師從兩個(gè)角度對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，從整體上感知課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

一是利用智學(xué)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析功能對(duì)學(xué)生過去的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，主要研究對(duì)象為學(xué)生過去完成的作業(yè)。通過這一數(shù)據(jù)分析功能的使用，可以了解不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步或者退步情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的判斷。

二是利用問卷星平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從而進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在問卷中，主要向?qū)W生提出以下問題：“你在平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)中有預(yù)習(xí)的好習(xí)慣嗎？”“在預(yù)習(xí)氧化還原知識(shí)的過程中，你是否感受到了較多的困難？”“對(duì)于你平時(shí)不理解的化學(xué)知識(shí)，你會(huì)使用什么方式來解決？”“對(duì)于初中時(shí)期學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)，你還有哪些記憶？”……學(xué)生可以選擇教師給出的選項(xiàng)，也可以進(jìn)行獨(dú)立回答。

通過歸納總結(jié)學(xué)生給出的反饋，教師最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的分層，掌握了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)的展開做好了準(zhǔn)備。

總之，教師要重視課前對(duì)學(xué)生信息的搜集，運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)分析，從而真正了解學(xué)生的成長需要，采取適合的教學(xué)策略。

（二）確定目標(biāo)，整合內(nèi)容

在對(duì)學(xué)情有了較好認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要注重將學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，制定具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，為課堂指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。教師在處理教學(xué)內(nèi)容的過程中要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，注重設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)特征的教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)形成完整的邏輯鏈條，從而保證教學(xué)的實(shí)效性。

在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，鑒于學(xué)生在初三化學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了化合價(jià)相關(guān)的知識(shí)，知道了化合價(jià)的變化與得失電子之間存在的聯(lián)系，但調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生無法從微觀角度分析化合價(jià)的變化與電子轉(zhuǎn)移之間的關(guān)聯(lián)，因此可以將其確定為這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。基于大數(shù)據(jù)調(diào)查的結(jié)果，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生可以通過對(duì)比方程式，建立對(duì)化學(xué)反應(yīng)的新認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)從有無電子轉(zhuǎn)移的角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，建立氧化還原反應(yīng)的概念。

2.學(xué)生可以運(yùn)用提出問題、分析問題、交流討論等多種方式，正確認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，獲得從微觀角度解釋氧化還原反應(yīng)的能力。

3.學(xué)生可以通過繪制反應(yīng)交叉分類圖的方式，正確理解氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)之間的關(guān)系，對(duì)化學(xué)反應(yīng)形成更加深入的認(rèn)識(shí)。

在本次教學(xué)中，要注重將學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)牽引進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加完整的認(rèn)知框架。同時(shí)，根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣等要素的認(rèn)識(shí)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生可以更好地理解知識(shí)形成的過程。如此，通過制定完善的教學(xué)框架，教師可以采取更加精準(zhǔn)的教學(xué)措施，抓住培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)，從而真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（三）課堂指導(dǎo)，促進(jìn)認(rèn)知

1.起點(diǎn)精準(zhǔn)

在精準(zhǔn)教學(xué)的背景下，教師要注重基于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)，讓教學(xué)建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，并降低課堂教學(xué)的難度，讓學(xué)生更好地參與新知識(shí)的構(gòu)建。因此，教師要深入分析大數(shù)據(jù)提供的學(xué)情，從而選擇適合的教學(xué)起點(diǎn)。在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，通過在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)初中階段學(xué)習(xí)過的相關(guān)化學(xué)知識(shí)仍然有較清晰的認(rèn)識(shí)，但是一部分學(xué)生已經(jīng)忘記了相關(guān)內(nèi)容。因此，為了讓每一個(gè)學(xué)生都可以較好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在上課之前給一部分學(xué)生提供了微課視頻，要求這部分學(xué)生在上課之前觀看相關(guān)微課，幫助他們回顧初中階段學(xué)習(xí)的化合價(jià)相關(guān)知識(shí)。在課堂教學(xué)過程中，教師以學(xué)生的初中學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，使用多媒體向?qū)W生展示多個(gè)化學(xué)方程式，需要學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析判斷，并指出這些反應(yīng)中哪些是氧化反應(yīng)、哪些是還原反應(yīng)。感興趣的學(xué)生還可以自行提出新的氧化反應(yīng)或者還原反應(yīng)。接下來，再向?qū)W生提問，讓學(xué)生說明氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的分類方法，從而讓學(xué)生進(jìn)一步地去應(yīng)用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。之后，以碳還原氧化銅為例，讓學(xué)生意識(shí)到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)實(shí)際上是同時(shí)發(fā)生的，繼而引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新概念——氧化還原反應(yīng)。通過這樣的方法，可以讓學(xué)生快速回憶起初中階段學(xué)習(xí)過的知識(shí)，降低化學(xué)課堂的難度，增強(qiáng)教學(xué)的親切感，為學(xué)生基于舊知識(shí)去探索新的內(nèi)容做好鋪墊。

2.方法精準(zhǔn)

由于高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)也要注重基于學(xué)情分析的結(jié)果來選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生鞏固良好學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以獲得進(jìn)一步提升。在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，通過在課前對(duì)學(xué)生展開調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是在合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)缺乏獨(dú)立觀點(diǎn)、過度依賴同學(xué)或教師等問題。同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐性的學(xué)習(xí)也更加感興趣，包括實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等?；谏鲜龇治觯诒敬谓虒W(xué)中使用了多種直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以更好地建立認(rèn)識(shí)。例如，由于部分學(xué)生的微觀想象能力比較弱，無法較好地理解電子的轉(zhuǎn)移，教師使用了演示實(shí)驗(yàn)的方法，向?qū)W生展示了一個(gè)由鋅片和硫酸銅溶液制作而成的裝置，學(xué)生可以看到當(dāng)鹽橋插入溶液后，電流計(jì)的示數(shù)會(huì)發(fā)生變化，鋅片上也會(huì)產(chǎn)生氣泡。從這一現(xiàn)象出發(fā)，教師可以讓學(xué)生分析電子運(yùn)動(dòng)。在學(xué)生形成初步認(rèn)識(shí)后，再使用多媒體向?qū)W生展示一段電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生結(jié)合兩種畫面，對(duì)氧化還原反應(yīng)中電子運(yùn)動(dòng)形成完整的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)中，也需要注重增強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（四）優(yōu)化作業(yè)，提升效率

作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，存在教師設(shè)計(jì)出的作業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)的問題，教師大多以提升學(xué)生解題能力為目的來設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的作業(yè)重復(fù)性強(qiáng)，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，也導(dǎo)致部分學(xué)生承擔(dān)了較大的學(xué)習(xí)壓力，影響了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。而在大數(shù)據(jù)的幫助下，教師可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，從而幫助學(xué)生擺脫低效落后的課后學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)完成適合自己的作業(yè)。

在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，教師在課后對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了進(jìn)一步的分析，并根據(jù)智學(xué)網(wǎng)上提供的建議進(jìn)一步調(diào)整了對(duì)學(xué)生的分層。

對(duì)于A層的學(xué)生，這部分學(xué)生是在這堂課以及之前表現(xiàn)都比較好的學(xué)生。他們有比較濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解深刻，解決問題的能力也較強(qiáng)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，應(yīng)注重進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，例如通過一題多解的方式來鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

對(duì)于B層的學(xué)生，這部分學(xué)生是在這一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)比較好但是不夠穩(wěn)定的學(xué)生。他們?cè)诨瘜W(xué)方面有一定的學(xué)習(xí)潛能，但是學(xué)習(xí)惰性比較強(qiáng)，容易失去上進(jìn)心。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，應(yīng)注重進(jìn)一步提升他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，例如布置實(shí)驗(yàn)類型的作業(yè)、學(xué)講類型的作業(yè)，從而改變這部分學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們?cè)诟娱_放的環(huán)境下展開學(xué)習(xí)，挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛能。

對(duì)于C層的學(xué)生，這部分學(xué)生是化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不太理想的學(xué)生。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定的不足。由于學(xué)生的基礎(chǔ)很不牢固，設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)側(cè)重于幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并加強(qiáng)微課類型作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生更好地展開課后學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過布置思維導(dǎo)圖類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生梳理已學(xué)內(nèi)容，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（五）精準(zhǔn)補(bǔ)救，完善教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)的一大特點(diǎn)就是通過大數(shù)據(jù)分析幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生需要的精準(zhǔn)分析，從而為教師提供有效的教學(xué)補(bǔ)救策略。在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間的分層情況比較嚴(yán)重，很多學(xué)生無法在課堂上跟上教師和其他同學(xué)的思路，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績逐漸下滑。對(duì)此，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，逐漸縮小學(xué)生之間的差距，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，教師基于大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的情況做出精準(zhǔn)判斷，并根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。例如，有的學(xué)生可以記住課堂上講解的結(jié)論，知道氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，但在做題的過程中卻很容易出錯(cuò)，這表明學(xué)生只是記住了結(jié)論，但沒有完全理解。因此，教師可以采取同學(xué)互助的補(bǔ)救措施，讓學(xué)習(xí)效果比較好的學(xué)生給這部分學(xué)生講題，以促進(jìn)雙方的共同進(jìn)步。對(duì)于基礎(chǔ)十分不牢固的學(xué)生，教師則可以采取專項(xiàng)輔導(dǎo)的措施。

四、結(jié)束語

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”來推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)的針對(duì)性、科學(xué)性，幫助教師完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)成長需要形成更加正確的認(rèn)識(shí)，并采取有針對(duì)性的措施，從而提升教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，教師要重視對(duì)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)手段的使用，利用教育技術(shù)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，構(gòu)建更加完善的化學(xué)教學(xué)模式。在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的過程中，教師要注重提升自身的信息素養(yǎng)，強(qiáng)化自身分析數(shù)據(jù)的能力，從而更好地使用各種教育技術(shù)手段，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”更好地融入高中化學(xué)教學(xué)中。

作者單位：韓燕霞 蘭州市西固區(qū)福利路第二小學(xué)

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