線上線下混合式教學在初中化學教學中的應用

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)信息技術快速發(fā)展的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。文章具體分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學模式在初中化學教學中的應用實踐。本文概述線上線下混合式教學的概念，分析了當下初中化學課堂中存在的問題，探討了基于互聯(lián)網(wǎng)技術展開線上線下混合式教學的應用策略。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；線上線下混合教學；初中化學；教學設計

一、引言

在傳統(tǒng)初中化學教學實踐中，教師大多通過口述為學生講解知識，且知識的拓展延伸有限，這也在一定程度上導致學生無法將學習到的知識與生活進行關聯(lián)。同時，由于時間、空間和安全問題等的限制，學生無法進行書本中所提到的化學實驗的實踐操作，這也不利于學生將化學理論知識與實踐內(nèi)容結合起來。而線上線下混合教學模式的出現(xiàn)，很好地彌補了以往傳統(tǒng)教學的不足，線上線下混合教學模式能夠聯(lián)動課上、課下，也能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W知識以更加直觀、具象地形式展示出來，這極大地提高了教師的教學效率。

二、線上線下混合式教學在初中化學教學中的應用可行性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學的含義

線上線下混合教學模式，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下衍生出的一種創(chuàng)新型課堂教學模式，其將微課等教學方法引入當前教學模式的空缺之中，使教師與學生之間的溝通限制被擊破，形成以線下教學為基礎，線上網(wǎng)絡教學為輔助的混合教學模式。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學的應用價值

1.有利于整合教學資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推進線上線下混合式教學，其中的最大的優(yōu)勢在于能夠幫助教師梳理整合各類網(wǎng)絡資源，這對于提升教學實效，提高不同教育資源的普及程度，解決知識板塊復雜、學生接受程度不高的問題有著重要意義。

2.有利于強化師生互動

線上線下混合式教學模式在初中化學教學中的應用，極大地促進了師生之間的溝通交流，能夠顯著拉近師生關系，幫助師生之間形成和諧輕松的互動氛圍。這有利于調(diào)動學生在初中化學學科學習中的積極性，也能更好地實現(xiàn)化學教學的查漏補缺。例如，教師可以結合線上平臺了解學生的學習基礎，并設計相應的預習任務和預習檢測。學生完成預習檢測后，后臺會自動生成預習測試單，教師可以結合班級預習情況，靈活調(diào)整課堂教學中的重難點。同時，學生也可以結合線上平臺，加強與教師的溝通，就能夠更好地實現(xiàn)個性化教學，也能增進師生情感，提升教學效果。

3.有利于提升教學效果

借助互聯(lián)網(wǎng)技術，教師在授課時能夠?qū)碗s的書本知識與網(wǎng)絡資源整合，以此讓教學課堂更加科學、高效?；旌夏Ｊ降慕虒W最大亮點在于能夠合理梳理并傳遞線上線下知識，滿足不同學生的學習需求，激發(fā)他們的學習興趣，促使他們積極參與課堂互動，進而大幅度提高教師的教學效率和學生的學習效果。

三、傳統(tǒng)化學教學存在的問題

（一）部分教師教學觀念陳舊

在當前信息技術的不斷普及的大背景下，初中化學教學模式也逐步更新?lián)Q代。當前，較多學校的初中化學科目漸漸融入互聯(lián)網(wǎng)技術進行授課，但仍有部分教師由于教學觀念保守、陳舊，仍然沿用以往傳統(tǒng)的教學模式進行授課。一些教師對于互聯(lián)網(wǎng)技術的認識較為淺顯，僅僅將原本的“黑板+粉筆”的板書形式轉換成為電子板書，雖然省節(jié)省了修改時間，但是本質(zhì)上并未有太多區(qū)別，學生依然按照以往保守的學習方式進行學習，沒有通過信息技術獲取到更多的知識。這種錯誤觀念會不僅降低了教學效果，也不利于學生的學習興趣的提高，對未來學生學習更為復雜的知識起到了適得其反的效果。

（二）學生學習習慣不佳，學習積極性不強

學生進入初中后，才剛剛接觸化學，在學習初中化學科目時，由于該科目內(nèi)容比較復雜，包含較多專業(yè)性名詞，部分學生無法理解其所代表的意義，因此產(chǎn)生退卻心理，從主觀上喪失了對化學學科的興趣，并在課堂上出現(xiàn)學習態(tài)度不端正等情況。教師通過口頭積極引導無法起到作用，反而使處在青春期的學生產(chǎn)生逆反心理，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，絕大部分原因是教師在授課時無法調(diào)動學生的積極性，一味地進行枯燥的分析，讓學生依靠自身的想象去掌握知識。學生對知識懵懵懂懂，而教師為了不耽誤教學進度，仍然固守“灌輸式教學”，這也會導致學生對知識的理解越發(fā)淺薄，不利于學生的進步、成長。

（三）理論與實踐銜接不緊密

初中階段化學教學，是打基礎的階段，也關系到學生后續(xù)更深入的學習。一些學校為了保證升學率，形成了“唯成績論”的教育方針，并要求教師據(jù)此開展教學，引導學生通過理論知識與考試形式學習，而忽視了學生的實踐操作與動手能力。教師在進行授課時常常省略化學實驗步驟，通過口述的方式為學生講解實驗過程。更有部分教師連口述化學實驗的過程都省略，直接將結果告知學生，要求學生通過死記硬背的方式記憶化學方程式，導致學生對實驗中的各類化學儀器、特點及其用途了解甚少，后期進入高中乃至大學再進行化學實驗實踐時出現(xiàn)動手操作困難的問題，導致初中化學教學的理論與實踐銜接不緊密。這不僅僅限制了學生的動手能力，還直接影響到學生的思維發(fā)散能力及其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、線上線下混合式教學初中化學教學中的應用路徑

（一）線上教學：結合網(wǎng)絡平臺，整合化學學習資源

線上線下混合式教學是線下教師與學生之間面對面的線下課堂教學延伸至線上網(wǎng)絡教學，這能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，也能方便教師整合、梳理各類教育資源，以此形成一種高效的互補教學模式。這有利于踐行學生主體地位，有利于改進傳統(tǒng)的教育方式，結合學生自身的特點選擇適合的學習方式，以此來全面激發(fā)學生的自主學習興趣，讓學生自發(fā)地探索知識，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。對此，教師需要做好線上網(wǎng)絡平臺建設，做好資源整合，為學生的線上線下混合式學習奠定基礎。網(wǎng)絡課程平臺能夠更好地實現(xiàn)教學資源的優(yōu)質(zhì)共享，例如教師可以結合現(xiàn)有的線上學習平臺，結合希沃白板等網(wǎng)絡資源平臺打造化學教學資源庫，其中，具體涉及到教師的教學課件、相關的視頻案例。學生也可以結合自己在課堂上的學習心得，將其上傳到平臺上，方便師生溝通交流。這種線上學習平臺的設計，能夠更好地將傳統(tǒng)單一的線下課堂教學活動延伸至網(wǎng)絡平臺上，也能方便學生隨時隨地開展自主學習和復習鞏固。

1.做好課前預習，提升課堂效率

在初中階段，課前預習是化學教學中必不可少的環(huán)節(jié)之一，在以往傳統(tǒng)的教學方式中，化學課之前的預習通常只要求學生大概了解該課程的目的、原理和過程等，這樣的預習內(nèi)容主要局限于課本知識，并沒有進行課外延伸。因此，學生們所呈現(xiàn)的預習報告往往大同小異，變成了對課本知識的簡單摘抄，這不僅降低了學生的學習積極性，還導致許多學生對一些化學實驗的過程、實驗器材及其注意事項都一知半解。結合線上平臺，做好課前預習，提高學生的預習效果，才能夠有效地提升教師的教學效率。

2.設計預習任務，提升實驗效果

教師可以通過線上平臺布置預習作業(yè)，提前一周將即將講解的實驗內(nèi)容、實驗環(huán)節(jié)步驟、注意事項及所需要使用的儀器上傳至學習平臺上，并提出預習要求。同時，教師可以將化學虛擬仿真實驗帶入課前預習階段，讓學生根據(jù)自身的想法先進行嘗試操作，記錄操作中所遇到的問題，加深學生對該實驗的了解，幫助學生在未來課堂學習該實驗的過程之中有針對性地進行學習。因此，合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術，不僅能夠提升預習效率，還能夠幫助學生減少在課堂實驗之中出現(xiàn)操作失誤的概率。

（二）線下教學：結合多媒體技術，創(chuàng)設生活化教學情境

互聯(lián)網(wǎng)技術為學生的學習打造出一個更加有趣味的學習環(huán)境，同時也為教師在選擇教學資源時提供了更加豐富的選擇。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上信息技術，將化學知識以圖片、視頻等形式展現(xiàn)給學生，突出化學知識中的重點難點，讓學生在考試前的復習更加得心應手。

1.基于實際生活創(chuàng)設情境

在創(chuàng)設生活情景時，教師需要以學生的現(xiàn)實生活為出發(fā)點，將生活與化學知識緊密相連，突顯出化學與生活的密不可分性。以此為基礎，教師可以搭建出一個具有生活性且學生熟悉的生活情景，引導學生在線下生活中發(fā)現(xiàn)化學，并從中探究知識。通過這種方法，初中化學課堂的教學效率可以得到多角度的提高，保證教學進度與學生的學習進度在同一水平線上。

2.結合學生基礎創(chuàng)設情境

對于線上課堂生活情境的創(chuàng)設，教師需要自身對生活中的化學有細致的了解，并對需要傳授的知識有深刻的理解，從教材內(nèi)容進行入手，結合學生的接受程度及學習能力，盡可能地為學生從生活之中尋找與化學相關的元素，以此為基礎搭建合理有效的生活情景。利用學生的好奇心，教師可以延伸化學知識，并引導學生進行深入探究。這樣的設計能夠激發(fā)學生自主探究的動力，促使學生積極自主地對學習化學產(chǎn)生興趣，從而全面掌握化學知識，并運用到日常生活中。

（三）聯(lián)動課內(nèi)、課外，創(chuàng)新化學教學方法

線上教學是互聯(lián)網(wǎng)技術延伸出來的新型教學模式。借助線上教學技術，實驗教學能夠在短時間內(nèi)，有針對性地將實驗原理、步驟等以視頻的形式直觀地展示給學生。由于線上課件具備反復播放的功能，且不受時間、空間的限制，學生可以隨時隨地借助智能設備，根據(jù)自身的學習需求進行復習鞏固。根據(jù)線上教學視頻的不同設計，可以延伸出兩種不同類型的教學模式，分別為演示型教學與模擬型教學。

1.演示型教學

演示型教學是依據(jù)體積較小但精細的儀器設備的使用方式及其基礎實驗操作來進行設計完成的，例如分析化學實驗中常見的電子天平等儀器的使用方法。在無機化學實驗中，磁力攪拌器等的使用方法均屬于線上演示型教學。

2.模擬型教學

模擬型教學是根據(jù)實驗操作的原理、步驟和注意事項等來進行設計制作。在教師準備展開實驗課堂時，可以提前將制作好的線上軟件發(fā)放到學習平臺上。學生借助學習平臺提前了解該堂實驗課的內(nèi)容，并借助網(wǎng)絡平臺與教師進行交流，將在預習中遇到的問題告知教師，讓教師在正式授課時更具針對性，彌補以往傳統(tǒng)教學課堂中的不足。同時，這種教學模式能夠使學生從被動學習轉變?yōu)樽灾魈骄炕瘜W的奧妙，激發(fā)學生的自主能動性，加強師生、生生之間的溝通與默契。

（四）引入虛擬仿真實驗，提升學生實踐能力

再“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上線下混合式教學中結合虛擬仿真基礎，進行化學仿真實驗，不僅能夠節(jié)省資源和時間，還能夠有效避免學生因操作不當導致的實驗危險。尤其是一些化學物品自帶毒性，以及失敗試驗品可能釋放的有害氣體，這些都可能對教師與學生身心健康造成很大負擔。開展化學虛擬仿真實驗能夠從根源上解決以上問題，實現(xiàn)真正意義上的綠色化學。在初中化學實驗中，所包含的各類實驗往往涉及高溫、易燃、易爆炸等風險，但這些實驗又是學生在學習生涯中不可或缺的基礎技能。教師應引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)技術中的線上平臺進行虛擬仿真實驗，根據(jù)平臺所呈現(xiàn)的步驟依次進行較為危險的操作。這樣做不僅使高溫等易燃易爆的實驗變得安全，而且能夠讓學生全面、熟練地掌握知識，更加深入地了解化學知識，從而達成培養(yǎng)國家高素質(zhì)人才的目標。

五、結束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上線下混合教學模式得到合理有效地利用，能夠幫助學生提高對化學實驗課的興趣，提升學生的自主能動性，為學生未來的學習打下堅實的基礎，還能全方位地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和綜合能力。與此同時，該模式也彌補了以往傳統(tǒng)教學模式中的不足，大幅度提升了教師的課堂教學水平。

作者單位：黃玉勝 山東省日照市嵐山區(qū)嵐山頭中學

參考文獻

[1]李瑩瑩.基于高階思維能力的初中化學實驗教學——以“常見酸、堿的化學性質(zhì)”為例[J].教育界，2023（23）：122-124.

[2]尤紅.基于真實情境的初中化學實驗教學設計——以“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液”為例[J].化學教與學，2023（15）：90-93.

[3]徐燕麗，吳燕花，楊揚.線上線下混合教學模式在“有機化學實驗”教學中的應用[J].廣州化工，2020，48（23）：163-164+168.

[4]郭偉，崔亮，董麗等.線上線下混合教學模式在留學生醫(yī)用化學實驗教學中的探索實踐[J].中國教育信息化，2020（12）：63-66.

[5]李建軍，許昭少，白艷紅等.微視頻化學實驗教學模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2017（1）：189-191.

[6]梁璆荔，李莉，吳潔敏等.線上線下混合實驗教學模式在生物化學技術實驗課

中的實踐[J].診斷學理論與實踐，2021，20（01）：109-112.