混合式教學模式在高中英語教學中的應用與思考

摘要：混合式教學作為一種新型的教學方法，以其強大的教育輔助功能和靈活的教學形式，正越來越多地被應用于高中英語教學中。本文探討了混合式教學模式在高中英語教學中的應用方式，分析了其在高中英語教學中的影響和局限性，供相關教師參考。

關鍵詞：互聯(lián)網；混合式教學模式；高中英語；應用；思考

傳統(tǒng)的教育模式正面臨著互聯(lián)網的沖擊，教師亟需創(chuàng)新教學方式以適應時代的發(fā)展。在此背景下，混合式教學模式應運而生，并被廣泛應用于教學中?；旌鲜浇虒W模式將傳統(tǒng)的面授教學與互聯(lián)網技術相結合，形成了一種新穎而富有挑戰(zhàn)的教學方式。這種模式不僅能夠提供傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，如互動性和實時性，還能夠充分利用互聯(lián)網資源，拓寬學生的知識面，并提高教學效果。相比于傳統(tǒng)的面授教學，混合式教學模式更加注重學生個性化發(fā)展，鼓勵學生積極主動地參與學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、混合式教學模式在高中英語教學中的優(yōu)勢

（一）混合式教學模式能夠提高學生的學習興趣和參與度

互聯(lián)網背景下的混合教學模式是一個借助多平臺、跨平臺的教學模式。在傳統(tǒng)的面授教學中，學生往往面臨著枯燥乏味的課堂教學和背誦大量的題目。而混合式教學模式通過引入多媒體技術和互聯(lián)網資源，為學生創(chuàng)造了一個豐富多樣的學習環(huán)境。學生可以通過觀看視頻、聽錄音、玩游戲等方式來學習英語，極大地提高了學習趣味性和參與度。

（二）混合式教學模式能夠個性化地滿足學生的學習需求

每個學生的學習能力和學習節(jié)奏都不盡相同。傳統(tǒng)的面授教學往往無法針對每個學生進行個性化地教學。而混合式教學可以通過互聯(lián)網技術，根據學生的學習進度和學習能力，為每個學生提供相應的學習資源和學習計劃。學生則可以根據自己的需求自主選擇學習內容和學習方式，更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力。

（三）混合式教學模式能夠拓寬學生的知識渠道和學習資源

互聯(lián)網作為一個無邊界的知識寶庫，提供了大量的學習資源和信息源。通過混合式教學模式，學生可以不受時間和地點的限制，根據自己的需要隨時隨地地獲取學習資源和信息。同時，學生也可以通過網絡交流平臺與其他學生和教師進行互動交流，拓寬自己的交際圈子，并獲得更多的學習機會和資源[1]。

二、高中英語教學中目前存在的問題

（一）學生參與度問題

在傳統(tǒng)教學模式中，主要以教師為中心，學生為被動接受者，并且參與度受到限制。而混合式教學模式給予學生更多的主動性和自主學習的機會，但同時也存在學生參與度不高的問題，這主要是由于兩點：其一，部分學生缺乏自制力，無法有效利用在線學習資源；其二，學生對于自主學習缺乏足夠的指導，無法根據自身的學習需求進行有針對性的學習。

（二）學習動力問題

學習動力是指學生學習的內在推動力，對于學習成效起到至關重要的作用。然而，在混合式教學模式下，學生的學習動力常常受到挑戰(zhàn)，他們也會面臨很多誘惑。在傳統(tǒng)教學模式下，學生通常會在教室中相互交流和競爭，激發(fā)出學習的動力和激情。而在混合式教學模式中，學生更多的是在個人電子設備上學習，缺乏了學習的社交氛圍和互動，容易降低學生的學習動力和興趣。

（三）互動效果問題

混合式教學模式借助互聯(lián)網技術實現(xiàn)了教師與學生之間的互動。但在實際教學中，混合式教學模式往往存在互動效果不佳的問題。這是因為在傳統(tǒng)的教學模式中，教師和學生之間的互動是教學的重要組成部分。而在混合式教學模式下，大部分學習是通過電子設備進行的，減少了學生與教師之間的直接互動，導致學生的學習熱情和積極性不高，難以獲得足夠的關注和指導。同時，教師也難以及時發(fā)現(xiàn)學生的學習困難和問題，無法及時進行解答和指導[2]。

（四）評價體系問題

傳統(tǒng)的評價體系主要以考試成績?yōu)橹鳎y以全面評估學生的學習情況和能力。教師會針對學生的學習情況進行評估和反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時修正。而在混合式教學模式下，評價體系需要更加多元化和靈活性。但由于大部分學習是通過電子設備進行的，學生的學習情況很難被準確地評估和反饋，使得學生無法獲得及時的反饋和指導，難以發(fā)現(xiàn)和糾正自己的學習問題。

（五）教學資源不均衡的問題

在互聯(lián)網時代，隨著教育資源的數字化和網絡化，教學資源變得更為豐富和多樣化。而在混合式教學模式下，學生的學習主要依賴個人電子設備，這些設備的配置和性能差異導致學生所接觸到教學資源方面存在不平等的情況，使得學生在學習上的機會和效果存在差異，影響了混合式教學的整體效果。

三、混合式教學模式在高中英語教學中的具體策略

（一）借助互聯(lián)網技術拓展學習資源和促進學生自主學習

在傳統(tǒng)教學模式下，學生的學習資源主要依賴于課堂教學和教科書。而混合式教學模式的優(yōu)勢之一在于創(chuàng)造了靈活的學習環(huán)境，使學生可以根據自身情況，選擇合適的時間和地點進行學習。同時，學生可以通過網絡平臺訪問豐富的學習資源，如教學視頻、網絡課程、學習資料等，從而更加積極主動地參與學習，提升學習興趣和學習動力。此外，互聯(lián)網技術還能夠為學生提供與世界各地的英語學習者進行交流的機會，提升學生的跨文化意識和跨文化交流能力。

（二）通過在線互動教學活動提高學生的英語口語和聽力能力

在混合式教學中，教師可以將課堂教學和在線學習內容相結合，通過精心設計的課堂案例和練習，引導學生主動思考和參與。通過在線學習平臺，學生可以參與到更多的學習活動中，進行學習和討論。例如，英語口語和聽力是英語學習的基本技能。在傳統(tǒng)教學模式下，由于受到時間和教室空間的限制，學生很難獲得充分的練習機會。而在混合式教學模式下，學生可以通過網絡平臺參與各種形式的在線互動活動，如語音或視頻聊天、英語角等。通過與他人的實時交流，學生能夠提升自己的口語表達能力和聽力理解能力，培養(yǎng)流利的英語口語和積極的交際能力[3]。

（三）通過在線評估和反饋機制及時了解學生的學習進展并提供針對性指導

在傳統(tǒng)教學模式中，學生的學習情況主要依賴于考試成績和作業(yè)完成情況。而在混合式教學模式下，教師可以通過在線評估系統(tǒng)和學習管理平臺實時監(jiān)控學生的學習進展，并提供個性化的學習指導。教師可以根據學生的學習反饋制定相應的教學計劃和策略，幫助學生彌補學習中的漏洞，促使學生更好地掌握英語學習的關鍵點。而且為了有效地應用混合式教學模式，教師應全面了解學生的特點和需求，根據學生的個體差異和學習風格合理安排教學內容和學習活動。例如，教師可以通過問卷調查、學習風格測試等方式，深入了解學生的英語水平、學習習慣和潛在需求，從而制定個性化的教學計劃和目標。

（四）通過多媒體教學手段提高學生的學習效果

在傳統(tǒng)教學模式下，學生主要通過紙質教科書進行學習，過程相對單一、枯燥乏味。而互聯(lián)網提供了豐富多樣的教學工具，教育者可以根據具體教學目標和學生的需求，精心選擇和利用這些工具。首先，教育者可以利用各種學習管理平臺和在線學習系統(tǒng)，監(jiān)控和評估學生的學習情況。其次，教育者可以使用教學軟件和應用程序，如多媒體課件、在線練習題和語音識別軟件等，以此提高教學的互動性和趣味性。最后，教育者還可以鼓勵學生利用社交媒體和在線學習社區(qū)進行學習交流和合作，擴大學生的學習網絡和社交圈子。因此，教師應該善于利用互聯(lián)網資源，以豐富和拓展課堂教學內容。例如，教師可以引導學生進行在線閱讀、觀看教育視頻、參與在線討論等方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教師還可以利用互聯(lián)網工具和平臺，如在線課堂、教學論壇等，組織學生參與學習活動，使學生能夠更直觀地理解和記憶知識點，進而提高學生的學習效果和學習興趣[4]。

（五）教師應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和信息素養(yǎng)

在混合式教學模式中，學生的主動參與和自主學習能力尤為重要。教師可以通過鼓勵學生主動參與討論、獨立完成任務等方式，漸漸培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題能力。同時，教師還應該引導學生學會正確使用互聯(lián)網資源，提高學生的信息素養(yǎng)，以便學生能夠更好地獲取和評估信息，并做出有效的學習決策。

（六）合理整合線上線下學習

混合式教學模式強調線上線下學習的整合，教育者需要合理安排學生的學習時間和任務。在線學習可以提供靈活的學習時間和地點，使學生可以根據自己的節(jié)奏和習慣進行學習。而線下學習則可以加強學生與教師和同學之間的交流和互動。教育者可以安排一些實踐活動、小組討論或演講等線下學習任務，促進學生之間的合作和集體學習。同時，教育者還可以通過在線平臺發(fā)布學習資料、布置作業(yè)、進行在線評價等，以提高學生的學習效果和監(jiān)督學習進度[5]。

四、混合式教學模式在高中英語教學中的發(fā)展

（一）課程設計

混合式教學模式需要與傳統(tǒng)課堂教學相結合，因此課程設計是關鍵。在教學目標、內容、教學方法等方面，教師需要更加注重靈活性與實踐性。首先，教學目標需要具有一定的針對性，以更好地滿足學生在互聯(lián)網時代的學習需求。其次，課程內容需要突出實踐性，通過引入真實場景和案例分析，激發(fā)學生的學習興趣。最后，在教學方法上，教師可以采用小組討論、案例研究等互動性較強的方式，以更好地調動學生的積極性。

（二）資源整合

混合式教學模式最大的特點就是能夠整合各種資源，開辟教學空間。首先，在高中英語教學中，教師可以充分利用互聯(lián)網資源來豐富教學內容，以提高學習效果。例如，教師可以通過觀看英文電影、聽英文歌曲等方式，培養(yǎng)學生的聽力和口語能力。其次，教師可以利用在線學習平臺和教學軟件，為學生提供自主學習的機會，幫助學生更好地掌握英語知識。最后，教師還可以鼓勵學生與國外學生進行網絡交流，以此提高學生的跨文化交際能力[6]。

（三）教師培養(yǎng)

混合式教學模式需要教師具備一定的互聯(lián)網技術和教學設計能力。因此，教師需要更加注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師需要不斷更新自己的教學理念和教學方法，不斷提升自身的專業(yè)水平。其次，教師需要了解互聯(lián)網和教學軟件的使用，掌握一定的技術知識，以更好地運用互聯(lián)網資源進行教學。最后，教師需要具備課程設計和教學評估的能力，能夠根據學生的需求和反饋及時調整教學策略。

（四）學生能力培養(yǎng)

混合式教學模式的發(fā)展需要學生具備自主學習和合作學習的能力。因此，在高中英語教學中，教師需要更加注重培養(yǎng)學生的學習能力和問題解決能力。首先，教師可以通過引導學生進行自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。其次，教師可以組織學生進行小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊合作能力。最后，教師需要及時反饋學生的學習情況，幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學生的問題解決能力，促進學生的人際關系，進而培養(yǎng)學生的綜合能力。

五、結束語

通過本論文的研究和探討可知，混合式教學模式在高中英語教學中具有無可比擬的優(yōu)勢和潛力。在互聯(lián)網背景下，教育者應積極探索和應用混合式教學模式，并根據實際情況進行靈活調整，以達到更好的教學效果。同時，教育者也需要認識到混合式教學模式的局限性，不斷改進和提升教學硬件設備和軟件平臺的支持能力。在互聯(lián)網背景下，混合式教學模式的應用已經掀起了高中英語教學的一股熱潮。教育者應該抓住這一機遇，充分發(fā)揮互聯(lián)網技術的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方法，改進教學理念，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

作者單位：向紅 四川省通江中學

參考文獻

[1]張曉艷.論混合式教學模式在高中英語教學中的有效應用[J].魅力中國，2021（28）：0033-0035.

[2]李婷.“線上線下”混合式教學模式在高中英語教學中的應用[J].中華活頁文選：高中版，2021（24）：3.

[3]李學源.混合式英語教學模式在高職英語教學中的設計研究[J].電腦樂園，2023（1）：0166-0168.

[4]鄭航思，劉禎.混合式教學下高中英語閱讀“五育融合”的滲透[J].天津教育，2023（10）：178-179.

[5]宋國辰.基于混合式教學的高中英語“以讀促寫”的教學案例分析———以記敘文教學為例[J].讀與寫：上旬，2021（12）：0316-0317.

[6]趙春蕾.論混合式教學模式在高中英語教學中的有效應用[J].中華活頁文選：高中版，2022（19）：0094-0096.