“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語就業(yè)與升學并重培養(yǎng)模式探討

摘要：職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，一直以來都持續(xù)為社會輸出大量專業(yè)技能型人才，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，中等職業(yè)教育也由“以就業(yè)為導向”到“就業(yè)與升學并重”，中等職業(yè)教育要培養(yǎng)具有扎實技術技能基礎和合格文化基礎的人才，中職英語教學同樣需要為學生就業(yè)與升學解決問題。而互聯(lián)網(wǎng)與中職教育的糅合催生了“互聯(lián)網(wǎng)+中職教育”的全新教育模式，可以幫助解決學生就業(yè)與升學的問題。因此，本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念與特征出發(fā)，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對中職英語教學產生的影響，并闡述當前社會背景下中職英語的教學現(xiàn)狀，最后，基于上述分析，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語就業(yè)與升學并重的培養(yǎng)模式，以期為中職英語教育工作提供價值，推動中職教育工作的開展。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職英語；就業(yè)；升學；培養(yǎng)模式

一、引言

我國職業(yè)教育近年來表現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展趨勢，各項相關工作均取得了相當理想的成績，其中中等職業(yè)教育更是進入發(fā)展的快車道。以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的人才教育理念已經(jīng)成為中職教育的共識。然而，現(xiàn)在的中職升學政策改革，“職教高考”制度為中職學生提供了升學路徑，中等職業(yè)教育不再是教育的重點而是教育的起點。與此同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的應用日益廣泛且深入，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為概念的教育事業(yè)也得到了蓬勃發(fā)展，但這些技術的應用尚未對中職英語人才培養(yǎng)質量形成顯著的積極影響。導致這一情況的原因，在于中職英語教學在人才培養(yǎng)模式和定位上尚停留在過去，未能契合社會發(fā)展和升學的根本需求，且對互聯(lián)網(wǎng)信息技術的應用也流于表面。為解決這些問題，提高中職英語人才的文化素養(yǎng)，并使人才成長與社會發(fā)展需求相契合，就需要同時關注就業(yè)與升學兩個方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探索適合中職英語教育的全新教學模式，為中職英語教育的發(fā)展提供大力支持。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念及特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念來源于互聯(lián)網(wǎng)信息技術與其他具體領域的融合，主要是指互聯(lián)網(wǎng)、信息技術與其他傳統(tǒng)行業(yè)的結合，這種結合并非多個行業(yè)、技術、理念之間的簡單疊加，而是將互聯(lián)網(wǎng)、信息技術深入融合到不同的行業(yè)中，通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與信息技術的優(yōu)勢，使行業(yè)獲得空前的運行效率，并能夠充分開發(fā)各種信息的價值，最終使具體行業(yè)獲得高速率的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和應用過程中，包括醫(yī)療、交通、金融等行業(yè)均獲得了前所未有的發(fā)展機遇，其行業(yè)發(fā)展理念也因此獲得了深層次的優(yōu)化[1]。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式出現(xiàn)之后，教育教學工作增添了更多趣味性，也拓寬了教育者與受教育者的視野，使兩者都能夠獲得更新穎、更完善且更先進的知識及內容。以英語教學為例，英語教學就能夠通過實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，獲得更多第一手的教學資源，這些教學資源以其多樣化的表現(xiàn)形式，同時推動著學生聽說讀寫等英語核心能力的提升，這樣讓學生中職畢業(yè)后無論是就業(yè)還是升學都能夠提高競爭力。當下“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念與技術成果已經(jīng)被廣泛應用到多個行業(yè)中，并由此催生了具有明顯行業(yè)特征的多種工作形態(tài)，相關技術及理念應用也更為契合行業(yè)的具體需求。但這里需要說明的一點是，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下并不是將互聯(lián)網(wǎng)及信息技術作為行業(yè)的主流內容，相關技術及理念在更大程度上僅僅是發(fā)揮輔助作用，更多時候更接近于為行業(yè)賦予一種新的工作形式、工作方法，并由此推動行業(yè)工作、運行理念的升級[2]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對中職英語就業(yè)與升學并重培養(yǎng)產生的影響

（一）積極影響

在過去很長一段時間內，相比義務教育和高等教育，中職教育在教學質量上的表現(xiàn)并不太理想，學生學習的積極性與自主性也有一定不足，這在很大程度上是受到了傳統(tǒng)教學模式及社會思潮的影響[3]。而在中職升學政策背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的加持，會在技術影響下使中職英語教育模式產生一定程度的變動，讓教學環(huán)境不再局限在課堂之內，教學內容也不再局限在教材之內。便攜智能終端為教師和學生創(chuàng)造了隨時隨地登錄教學平臺，上傳和下載教學資源的途徑，這在很大程度上提升了中職英語教學的便利性，使學生能在學習過程中掌握更多的主動權，提供了學生自主選擇學習內容、學習時段的權利。這就為學生的升學及就業(yè)提供了便利，使得學生可以根據(jù)自己的發(fā)展方向，篩選互聯(lián)網(wǎng)教材中用于支持升學或就業(yè)的教學內容，按照自己的需求進行個性化學習，同時其階段化的教材內容，也使得學生能夠在學習過程中不斷完成各個階段的學習任務，進而積累學生的成就感，為升入高等職業(yè)學校儲備一定的知識基礎，或是為就業(yè)預備充足的英語知識及技能。這對強化中職英語教學質量具有非常重要的意義[4]。

（二）消極影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”對中職英語教學產生的積極影響，主要來自其強大且全面的功能，但這種功能帶來的積極影響，需要有正確的導向才能發(fā)揮作用。對于中職教育而言，學生自理能力、自律能力、學習基礎等層面的欠缺已經(jīng)成為老生常談的問題，且這類問題也是作為影響中職英語教育質量的關鍵因素之一[5]。誠然互聯(lián)網(wǎng)為中職英語教育工作提供了豐富的渠道及策略支持，但由于互聯(lián)網(wǎng)中始終存在信息不對稱的問題，導致教師、學生可能無法從中獲取真實有效的升學、就業(yè)信息及教學資源，致使他們在謀求升學或就業(yè)的過程中走彎路甚至是遭受損失。此外，一些不法分子也可能借助互聯(lián)網(wǎng)進行詐騙活動，給學生的升學或就業(yè)安全造成威脅。這顯然與中職升學及就業(yè)的教育宗旨背道而馳；但若因此限制學生可用的互聯(lián)網(wǎng)功能，則又面臨著一定的局限性，甚至可能導致中職英語教育互聯(lián)網(wǎng)的應用達不到“互聯(lián)網(wǎng)+”應有的水準，同樣會對中職學生的升學或就業(yè)造成負面影響。正因為如此，一些資歷較老、經(jīng)驗豐富的教師對互聯(lián)網(wǎng)與信息技術加以排斥，這其實是在阻礙中職英語教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的實現(xiàn)，甚至可能會影響到中職院校英語升學及就業(yè)教學工作的全面開展與進行，從而限制教學工作的成效，對學生的升學或是就業(yè)產生負面影響。

四、當前中職英語就業(yè)與升學并重培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）師資力量相對不足

中職學校的師資力量相對不足，主要原因在于在很多中職學校中，英語是一門公共基礎課，課時安排以專業(yè)課為主，且課時安排與高考分值相對于同樣作為公共基礎課的語文和數(shù)學相對較低，例如，影響就業(yè)的湖北省技能高考，在英語分值設置上只有30分，這就影響很多學校、老師和學生對英語的重視程度，也較少提供面向就業(yè)的深造優(yōu)化的空間和機會。而英語在社會上仍屬于一個剛需工具，英語等基礎文化較高的高技能人才也屬于剛需型人才，因此有些中職學校如果不能夠給予足夠的重視，那些具有更高能力的英語人才更傾向于選擇成就感更強、待遇更高的其他工作崗位[6]。這導致中學院校很難吸引到優(yōu)秀的英語教師人才，教師在教學能力上的表現(xiàn)也參差不齊，最終限制了中職英語滿足學生升學接受更高等教育、或是就業(yè)謀取個人發(fā)展的要求。另外師資力量的相對不足也影響了教學方式的應用，許多中職英語教師依然傾向于采用傳統(tǒng)的教學方式，由教師帶動學生學習，課堂教學整個過程中學生多處于被動接受知識的狀態(tài)，導致教學過程沉悶乏味、學生參與度不高，學生的積極性和主體性也未能得到應有的體現(xiàn)。

（二）教學資源不足

教學資源不足是影響中職英語教學質量的另一個重要因素。從當前中職院校擁有的英語教學資源普遍狀況來看，升學對教學內容有更高維度的要求，需要確保教學內容不僅能夠滿足中職升學考試的標準，還應滿足于能銜接中職、高職、職教本科甚至研究生這樣的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。但就當前中職院校所掌握的英語教學資源的普遍狀況來看，大部分中職院校擁有的英語教學資源并沒有達到這一水準，教學內容甚至明顯滯后，這就影響了中職英語教學在升學層面的教育質量。而對于就業(yè)來說，教學資源的要求雖不如升學嚴格，但教育方向特別強調內容的專業(yè)性。在具體就業(yè)方向上的英語教育，會出現(xiàn)大量的專業(yè)化名詞，甚至有些與常規(guī)英語截然不同的語法及表達方式。對比專業(yè)對英語能力的需求和中職英語就業(yè)方向所掌握的教學資源，發(fā)現(xiàn)有相當一部分中職院校掌握的英語教學資源，同樣無法滿足學生就業(yè)的實際需求。培養(yǎng)出的學生雖具備一定專業(yè)能力，但在英語應用能力和文化素養(yǎng)方面仍明顯不足。這導致學生要么自費深造，要么在從業(yè)過程中顯現(xiàn)知識短缺，而后者情況居多。

（三）學生狀況不理想

中職學生的學習能力和知識基礎通常不及普通高中生，這跟他們缺乏學習興趣和有效方法有關。他們對英語感到畏懼，加上社會輿論和高考分值分布等因素，這些都影響了他們對英語學習的興趣和期望。相對不成熟的心態(tài)使他們在遇到學習挫折、無法獲得成就感時，更容易逃避。而中職教育環(huán)境對學生的影響也非常顯著，導致一部分學生對學習不感興趣，只想盡快畢業(yè)就業(yè)，并在學習過程中易表現(xiàn)出消極態(tài)度；另一部分學生則需分散精力應對由此產生的不利環(huán)境，這也占用了他們用于升學的學習時間，并因此影響了他們在英語升學學習上的成效。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語就業(yè)與升學并重培養(yǎng)模式探討

（一）以職業(yè)能力為核心構建中職英語課程體系

課程體系是構建中職英語培養(yǎng)模式的核心要素，在保障就業(yè)與升學的前提下，課程體系應以職業(yè)能力為核心，滿足社會需求及學生的就業(yè)訴求。社會需要的是具有一定學歷和知識的技能人才，因此不僅要考慮社會、企業(yè)中具體崗位對英語能力的要求，合理選擇教學內容并科學設置課程，還要考慮培養(yǎng)中職學生的英語能力，明確學生升學比如職教本科、研究生需要具備的英語水平，并以此來確立人才培養(yǎng)目標。將這些要求進一步細化，使之成為具體、可操作且能夠被量化的內容；其次，還要考慮到學生個體的差異性，為教學工作創(chuàng)造更多可能，這就要求教師結合互聯(lián)網(wǎng)獲取這方面信息，并持續(xù)推進英語與專業(yè)課程的融合。其課程體系設置在就業(yè)方向上，應當重視英語應用能力的培養(yǎng)，充分考慮數(shù)控、電子等理工科專業(yè)以及電子商務、文秘等文科專業(yè)對英語能力的需求，以上述需求為基礎分析互聯(lián)網(wǎng)中的相關信息及數(shù)據(jù)，對教學內容加以整合，使中職英語教學課程體系契合具體的就業(yè)需求，為學生提供就業(yè)的多樣化選擇，確保中職英語教學滿足學生的個性發(fā)展需要。

（二）明確不同的教育導向

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，針對中職英語就業(yè)與升學培養(yǎng)模式的設計，還需要明確不同的教育導向，此次研究僅將教育導向分為就業(yè)與升學兩個具體方向。對于就業(yè)而言，應正確認識到傳統(tǒng)中職英語教學模式無法適應社會對中職人才英語能力的需求，因此在導向設置上需要以市場對英語人才能力的需求作為主要依據(jù)，將就業(yè)方向學生未來具體崗位工作需求作為主要教學內容，并在教學中大量加入以信息技術為基礎的現(xiàn)代化教學技術，強化多媒體技術在英語就業(yè)教學中的廣泛應用，通過生動體現(xiàn)英語教學內容，激發(fā)學生學習英語的積極性。并通過增加模擬實訓在教學過程中所占的比重，強化學生就業(yè)適應能力。而針對升學這一教學導向，則需要以全局角度明確學生的升學訴求，并結合中職院校的教n0OsjybmEfQW5XMjSbx7pvg2Or1J4HuOjMBmhdW+osc=學實力及綜合能力，為學生開拓升學渠道和途徑，在此基礎上強化與學生升學目標院校的對接，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取學生目標院校在英語能力上的要求及標準，圍繞這些要求和標準確定具體的中學英語教育升學導向，然后根據(jù)這些內容重新設計、規(guī)劃英語教學內容、教學流程及教學目標，滿足中職學生在升學層面的訴求。

（三）豐富中職英語教育評價體系

由于出現(xiàn)了就業(yè)與升學兩種大方向上的訴求，因此原本基于“以就業(yè)為導向”的傳統(tǒng)教學形成的終結性評價方案（基于試卷且以成績高低為依據(jù)的評價標準）已經(jīng)無法適應當前中職英語在就業(yè)或升學上的需求。針對這種情況就需要豐富中職英語教育評價體系。在具體的做法上，一是要倡導發(fā)展性評價，即關注學生在英語知識能力及語言技能成長過程中的進行性評價，并將之與學生未來就業(yè)或是升學的方向相關聯(lián)；二是形成全面性評價，即重視學生英語語言基礎知識與能力，以及在不同環(huán)境下運用英語知識技能解決問題的能力評價，因此應當適當降低終結性評價在整個評價體系中的權重，而過程性評價則需要推進口試與筆試相結合的評價方式，為學生英語能力是否滿足升學或就業(yè)提供可靠參考。

六、結束語

人才培養(yǎng)目標是中職教育面臨的長期性問題，原因在于這一目標并不是既定的，而是根據(jù)社會發(fā)展動向做出調整。在當今社會持續(xù)多元化發(fā)展的形勢下，社會對技能人才的需求也在持續(xù)發(fā)生變化。這種情況下僅靠傳統(tǒng)方式將無法滿足“中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的起點而不是終點”這一新的職教政策。因此更需要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術的深入應用，使之能為中職英語教學工作提供完備數(shù)據(jù)支持，真正推動中職教育的發(fā)展。

作者單位：王麗 劉璐 天門職業(yè)學院 湖北

參考文獻

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