“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下混合式教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：《國(guó)家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)，提高教學(xué)水平并創(chuàng)新教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，必須重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育的結(jié)合。目前在中學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)中并展開(kāi)混合式教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)呆板，更好地滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)研究

新冠肺炎疫情防控期間，線上教學(xué)成為“停課不停學(xué)”的主要實(shí)現(xiàn)方式之一，它是利用信息化手段實(shí)施教學(xué)的一種探索。大規(guī)模的線上教育推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，也促進(jìn)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具的掌握，讓教育與技術(shù)產(chǎn)生前所未有的融合。教師主要通過(guò)錄制微課、在線直播、線上批改作業(yè)、微信群課后答疑等方式進(jìn)行線上教學(xué)。通過(guò)線上教學(xué)，教師可以方便、快捷地獲取豐富的教學(xué)資源，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源不斷提高自身的綜合教學(xué)素質(zhì)，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效。

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（《新課標(biāo)》）發(fā)布后，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加重視提升學(xué)生的整體語(yǔ)言素質(zhì)，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如果教師只注重基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練而對(duì)閱讀的要求較低，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可能降低他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至導(dǎo)致他們對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼，變得沉默不語(yǔ)，無(wú)法有效地使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

混合教學(xué)這一概念自提出以來(lái)，已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外眾多研究者的廣泛關(guān)注。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，混合教學(xué)在理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用方面都取得了顯著進(jìn)展。英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。當(dāng)前，學(xué)生面臨的一個(gè)主要問(wèn)題是閱讀材料的單一性，這難以激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，還能促進(jìn)他們的閱讀理解能力，并有效提高閱讀教學(xué)的效果。

一、混合式教學(xué)的概念和特點(diǎn)

（一）混合式教學(xué)的概念

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“混合教學(xué)”這一概念并沒(méi)有統(tǒng)一的界定。通常，“混合教學(xué)”與“混合學(xué)習(xí)”可以被視作同一概念；從學(xué)習(xí)者的角度看可稱(chēng)之為“混合學(xué)習(xí)”，而從教學(xué)的視角出發(fā)可稱(chēng)之為“混合教學(xué)”?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的融合，它實(shí)現(xiàn)了線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。實(shí)施混合式教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵先決條件是線上資源，混合式教學(xué)模式旨在通過(guò)將傳統(tǒng)課堂授課內(nèi)容以微視頻的形式提前在線發(fā)布，從而確保學(xué)生有充足的預(yù)習(xí)時(shí)間。這樣，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前能夠有更好的知識(shí)準(zhǔn)備，進(jìn)而最大限度地保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生首先通過(guò)在線學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)點(diǎn)。隨后，在線下教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和重點(diǎn)講解。此外，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒃诰€學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。這種教學(xué)模式不僅促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，而且有助于實(shí)現(xiàn)更高層次的教育目標(biāo)，比如提高學(xué)生的批判性思維能力和解決問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種模式使學(xué)生在認(rèn)知層面上更加積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，而不只是被動(dòng)接受。教師在課堂上的授課更加注重對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，以及解決學(xué)生在在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中反映的共性問(wèn)題。

（二）混合式教學(xué)的特點(diǎn)

1.在線學(xué)習(xí)：這是指在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分內(nèi)容通過(guò)在線方式進(jìn)行。在此期間，學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑以及制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.教師指導(dǎo)：指的是學(xué)生在課堂上，在老師的指導(dǎo)下完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種面對(duì)面的指導(dǎo)是混合學(xué)習(xí)模式中不可或缺的一部分，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.全面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：在一門(mén)課程或?qū)W科中，混合學(xué)習(xí)模式將各種學(xué)習(xí)方式融合在一起，為學(xué)生提供連貫且全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

混合學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)與現(xiàn)代的在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，旨在為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、混合式教學(xué)運(yùn)用在初中英語(yǔ)閱讀的意義

（一）增進(jìn)與教師的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于所需學(xué)習(xí)和鞏固的基礎(chǔ)知識(shí)繁多且復(fù)雜，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中常難以辨別重點(diǎn)與難點(diǎn)，這容易導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣?；旌辖虒W(xué)法的引入為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方向。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師施加的壓力相對(duì)較小，這更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的主動(dòng)性。同時(shí)，線上提供的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容更加精煉，重難點(diǎn)劃分明確，有助于防止學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)感到厭倦或松懈。

（二）將“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主導(dǎo)”

這種線上和線下結(jié)合的混合教學(xué)方式，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即從以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的效率。在混合教學(xué)的框架下，學(xué)生可以靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，并且在遇到理解困難時(shí)，可以在面授課堂上直接向教師求助。因此，混合教學(xué)不僅確立了學(xué)生的主體地位，還保持了教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的雙贏局面。

（三）可以比較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生復(fù)習(xí)的成效

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中，教師通常只能依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)估他們的學(xué)習(xí)成果。但在線上線下混合式教學(xué)方法中，教師能夠利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括他們的復(fù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。這種在線數(shù)據(jù)分析幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生在線下考試中的表現(xiàn)，教師能夠更全面地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此進(jìn)行更加合理地評(píng)價(jià)。

三、現(xiàn)階段初中生英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

（一）詞匯基礎(chǔ)薄弱

詞匯基礎(chǔ)薄弱是初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。詞匯量是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵，也是理解文章中心思想的基礎(chǔ)。如果學(xué)生掌握的單詞數(shù)量不足，他們將難以理解文章的內(nèi)容和抓住其核心意義。隨著科技的發(fā)展，詞匯積累的重要性日益增加。但許多初中生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)傾向于機(jī)械記憶，忽視了詞匯與語(yǔ)境之間的聯(lián)系，這種方法不僅降低了詞匯學(xué)習(xí)的效率，也使得學(xué)生在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀中難以有效運(yùn)用所學(xué)詞匯。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行線上搜索和互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式預(yù)習(xí)新知識(shí)、鞏固已學(xué)知識(shí)，從而扎實(shí)掌握基礎(chǔ)詞匯，并深入學(xué)習(xí)詞匯在不同語(yǔ)境下的具體應(yīng)用。

（二）材料不足

當(dāng)前高考的壓力巨大，許多學(xué)生因?yàn)檫^(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽視了英語(yǔ)閱讀材料的質(zhì)量，這反過(guò)來(lái)又影響了他們英語(yǔ)閱讀水平的提升。由于缺乏優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣可能會(huì)降低，這進(jìn)一步導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的忽視，使得英語(yǔ)閱讀的整體質(zhì)量下降。此外，由于缺乏基礎(chǔ)的閱讀理解能力，學(xué)生們往往只能依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解來(lái)理解閱讀材料，而無(wú)法獨(dú)立抓住文章的中心思想。這種情況導(dǎo)致初中生的思維模式變得僵化，難以理解或欣賞包含創(chuàng)新思想的文本。

（三）缺少相關(guān)的背景資料

隨著全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際文化交流日益頻繁。無(wú)論涉及哪種文學(xué)體裁，如論述文、敘述文或說(shuō)明文，它們都深受傳統(tǒng)文化的影響。新課標(biāo)的實(shí)施顯著提升了對(duì)傳統(tǒng)文化在閱讀理解中的考查比重。由于文化傳播依賴(lài)于語(yǔ)言——文化通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)——如果學(xué)生對(duì)一個(gè)國(guó)家的文化背景缺乏深入理解，他們對(duì)其語(yǔ)言的掌握也不可能充分。因此，教師可以采用混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)不同國(guó)家文化和風(fēng)俗的專(zhuān)題討論，以激發(fā)他們的閱讀思維，同時(shí)培養(yǎng)跨文化交流的意識(shí)和能力。

四、混合式教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異

在混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)在課前在在線平臺(tái)上提供微視頻和PPT等資源，以便學(xué)生能夠獨(dú)立完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式要求學(xué)生具備高度的學(xué)習(xí)自主性和自我管理能力來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。然而，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力各異，一些學(xué)生可能缺乏必要的自主性和自我管理能力，這可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成效。此外，學(xué)生還需要面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上信息的過(guò)量問(wèn)題，他們必須學(xué)會(huì)如何篩選和分辨信息，以獲取有用的知識(shí)。

（二）缺乏技術(shù)與教學(xué)的深度整合

混合式教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是其對(duì)技術(shù)和設(shè)備的要求高于傳統(tǒng)教育。許多學(xué)校目前缺乏必要的技術(shù)設(shè)施，如緩慢的網(wǎng)絡(luò)、低配置的電腦和不適合學(xué)習(xí)的智能手機(jī)，這些都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了確保學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，技術(shù)設(shè)備的充足和適宜性是關(guān)鍵因素。同時(shí)，掌握這些設(shè)備的操作也較為復(fù)雜，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生需要及時(shí)地技術(shù)支持。英語(yǔ)教師和學(xué)生必須具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，否則網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以順利進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，年輕教師通常更容易接受新技術(shù)和信息，而一些資深教師則可能在融合傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教育技術(shù)方面遇到困難。學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平也參差不齊，這在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)效率影響顯著。因此，混合式教學(xué)的成功實(shí)施需要教師和學(xué)生都具備一定的計(jì)算機(jī)技能。

（三）學(xué)生和教師之間的在線互動(dòng)不足

混合式教學(xué)通常依賴(lài)于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師通常在電腦前授課，而學(xué)生則在各自的電腦上聽(tīng)課，這種模式限制了即時(shí)反饋和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂允許學(xué)生與教師直接交流，教師也能立即掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問(wèn)題。相反，在混合式教學(xué)中，學(xué)生主要與電腦屏幕為伴，缺乏與教師和同學(xué)之間直接的互動(dòng)，這種情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)效果的提升。

五、基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)策略

首先，學(xué)校應(yīng)引入在線教學(xué)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)混合式教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)外有許多此類(lèi)平臺(tái)，但并非所有平臺(tái)都能滿足特定學(xué)校和學(xué)生的需求。因此，學(xué)校應(yīng)選擇一個(gè)符合自身需求的在線平臺(tái)。

其次，學(xué)?？梢赃x拔一組優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，組建一個(gè)專(zhuān)業(yè)的混合教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。這些教師可以合作創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)資源，如微視頻、PPT以及與目標(biāo)文本相關(guān)的文章，并在在線平臺(tái)上分享，以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維能力。這個(gè)團(tuán)隊(duì)的英語(yǔ)教師還可以在云平臺(tái)上回答問(wèn)題、進(jìn)行交流，并與其他學(xué)校的英語(yǔ)教師分享在線教學(xué)資源。英語(yǔ)教師應(yīng)定期參加在線教學(xué)培訓(xùn)，并與全國(guó)各地的教師交流技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)。

再次，學(xué)校還應(yīng)建立混合教學(xué)考核體系，鼓勵(lì)教師采用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式。這一教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)涵蓋教學(xué)管理、實(shí)施、評(píng)價(jià)和激勵(lì)等方面，以確保和鼓勵(lì)英語(yǔ)教師提高教學(xué)能力，特別是加強(qiáng)評(píng)估、在線資源開(kāi)發(fā)和互動(dòng)交流。

最后，英語(yǔ)教師還需要增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)意識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅提供豐富的資源，還提供了多種學(xué)習(xí)工具，尤其是教師制作的在線課程，這有助于滿足學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法滿足的需求。學(xué)生應(yīng)能夠獨(dú)立評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)生在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的自控能力較弱，教師可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)監(jiān)督下完成在線閱讀任務(wù)，或要求學(xué)生將任務(wù)上傳到平臺(tái)，37d2e39827d40416496b1726e160c2f3以便教師隨時(shí)追蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)度。

六、結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。通過(guò)線上自主預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解，這提高了教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。課后，學(xué)生可以通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解。這種英語(yǔ)混合式教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間的限制，使師生能夠及時(shí)交流，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)。教師也能利用線上平臺(tái)提供豐富的教學(xué)資源。此外，這種模式提升了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，有助于學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，為他們的未來(lái)生活和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，并充分利用線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。教師還需精心設(shè)計(jì)混合式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生能在積極參與的過(guò)程中提升自身能力。同時(shí)，教師需要確保線上與線下教學(xué)的無(wú)縫銜接，提高混合式教學(xué)的時(shí)效性，使其在英語(yǔ)課程教育中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者單位：馬斯 佟靖 佳木斯大學(xué)

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