“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐研究

摘要：互聯(lián)網(wǎng)為語文教師的日常教學(xué)提供了很好的助力，如教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方式的多元化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動等。本文闡述了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的問題并給出相關(guān)解決方式，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互聯(lián)網(wǎng)；實(shí)踐路徑；創(chuàng)新教學(xué)

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，給教育教學(xué)領(lǐng)域帶來了極大的變革，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為教育改革指明了新方向。語文作為義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)與生活具有重要作用，但傳統(tǒng)語文教學(xué)中，由于文字過多與內(nèi)容繁雜，對于小學(xué)生而言較為枯燥乏味。因此，教師應(yīng)探索適宜教育方法，對語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念符合了教育改革的發(fā)展需求，教師應(yīng)將其融入語文教學(xué)中，提高語文教學(xué)趣味性，使學(xué)生能積極主動參與到課堂中，掌握更多語文知識與技能，為高質(zhì)量課堂奠基。

二、目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)認(rèn)識不足

新時(shí)代背景下，盡管教育理念持續(xù)進(jìn)步，但部分教師對語文教學(xué)重視程度仍有待提高。這些教師在教學(xué)中，過度依賴傳統(tǒng)的口頭講解和課本分析，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性與個(gè)體差異。同時(shí)，教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，也未能及時(shí)將新技術(shù)融入教學(xué)中，并未充分認(rèn)識時(shí)代發(fā)展對教育目標(biāo)與方法提出的新要求。此形勢下，不僅限制了學(xué)生知識獲取的深度與廣度，也抑制了學(xué)生協(xié)作能力與創(chuàng)造力發(fā)展，影響了課堂的質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法單一缺乏創(chuàng)新性

從當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中可知，大部分語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)都存在一個(gè)較為普遍的問題，那便是在教學(xué)時(shí)所使用的教學(xué)方式太過傳統(tǒng)單一。此種單一的教學(xué)模式，造成語文課堂枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)科知識的興趣，使其學(xué)習(xí)興趣下降。同時(shí)，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法也會影響學(xué)生的寫作能力，使其無法在寫作中運(yùn)用豐富詞匯，難以提高寫作能力。如，寫作中缺乏了靈感與素材積累，無法寫出具有深度、有見地的文章?？梢?，教學(xué)方法單一，會制約學(xué)生語文各方面能力的提升，亟需革新語文教學(xué)。

（三）對“因材施教”的觀念認(rèn)知不夠

不同的學(xué)生具有不同的性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)能力上也會有所差異。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)活動，充分考慮學(xué)生的差異性。然而，從目前教學(xué)的大環(huán)境來看，大部分教師在教學(xué)中，并沒有重視學(xué)生的個(gè)體差異性，只會采用統(tǒng)一教學(xué)法，按照以往教學(xué)的觀念傳遞知識，無論學(xué)生的接受程度如何，教學(xué)方式仍然一成不變。在此背景下，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的動力，不會主動參與到課堂教學(xué)中，無法與教師進(jìn)行良好互動，嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提升。

（四）對于新穎的多媒體科技設(shè)備缺少應(yīng)用

如今，很多學(xué)校已經(jīng)將多媒體等高科技教學(xué)設(shè)備引入校園，并要求教師在課堂教學(xué)中使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式來輔助授課。但是，部分較為年長的教師由于對高科技產(chǎn)品接受程度不高，也從未接觸過類似設(shè)備，而仍然堅(jiān)持使用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師培訓(xùn)，提高教師多媒體技術(shù)操作技能與應(yīng)用水平，讓教師能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助課堂教學(xué)，打造出高效課堂，真正激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際上，學(xué)校并未重視對教師多媒體應(yīng)用能力培訓(xùn)，導(dǎo)致教師無法靈活現(xiàn)代哦話技術(shù)輔助教學(xué)工作的開展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的重要性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生寫作積累豐富素材

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，將該技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域中，給教學(xué)帶來了極大的變化。以語文寫作為例，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入其中，能革新傳統(tǒng)寫作教學(xué)中教師擬定主題，學(xué)生依據(jù)主題寫作模式，避免學(xué)生寫作思路受限?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的寫作教學(xué)中，教師能直觀地展示主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的多元思考，使學(xué)生能在寫作中全面表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”能為學(xué)生提供全面監(jiān)督與自我提升的平臺。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)中的資源進(jìn)行搜索相關(guān)素材，建立自己的素材庫，為其寫作提供源源不斷的靈感與資料。此種方式的運(yùn)用，能逐步提升學(xué)生寫作成績，也提高了教學(xué)的有效性。此外，教師還需利用“互聯(lián)網(wǎng)+”制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力，使其主動參與學(xué)習(xí)中，開闊學(xué)生的眼界。可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能提高學(xué)生寫作水平，也能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力。

（二）搭建起學(xué)生與教師之間有效溝通的橋梁

“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用促使教師的教學(xué)理念在不斷適應(yīng)當(dāng)前的信息化時(shí)代，有效豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為師生互動搭建了無障礙溝通橋梁。不管是在校內(nèi)、還是在校內(nèi)，只要師生雙方接入互聯(lián)網(wǎng)，即可進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流與討論。此種溝通機(jī)制讓教師能隨時(shí)隨地為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助，快速解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師還要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”中的海量資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)中的資源掌握更多的學(xué)科知識與技能，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生問題解決能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過采用此種全新的教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，為其今后學(xué)習(xí)打下良好鋪墊。

四、“互聯(lián)網(wǎng)”+背景下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

語文課堂教學(xué)中，最為重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力，如此才能有效提高課堂教學(xué)效率。由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，自控能力還不夠穩(wěn)定，因此只要提升小學(xué)生對語文科目的學(xué)習(xí)興趣，便能夠讓學(xué)生自覺主動并且富有熱情地去學(xué)習(xí)。教師可以在語文課堂的教學(xué)之中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，使學(xué)生能對語文課堂充滿好奇心與探索欲，不自覺將注意力集中于課堂中，思考教師所提出的課堂。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師通常只會以黑板+粉筆的理論式、灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只能被動接受知識，根據(jù)板書進(jìn)行思考，而枯燥的板書往往讓學(xué)生無法集中注意力，造成語文課堂乏味無趣。因此，創(chuàng)設(shè)語文情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力以及提高教學(xué)效率的重要舉措。

例如，在教授《荷花》該篇課文時(shí)，教師可以將以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式相融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文情景，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)將畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察，接著教師再進(jìn)行深入講解。教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)搜索一段關(guān)于荷花的視頻，將畫面直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中荷花盛開的每一個(gè)不同的畫面。由于畫面呈現(xiàn)較為直觀，學(xué)生能沉浸于課堂創(chuàng)設(shè)情景中，在觀察荷花盛開畫面時(shí)，學(xué)會從不同角度思考問題，探索解決問題的策略，進(jìn)而提升課堂中教師與學(xué)生之間的互動性，讓學(xué)生敢于說出自己的想法。這種教學(xué)模式充分結(jié)合了學(xué)生興趣與特點(diǎn)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識過程中更為輕松愉快。

（二）增強(qiáng)師資隊(duì)伍“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技能

教師是否能在教育轉(zhuǎn)型浪潮中，靈活自如地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，是推動教育改革的關(guān)鍵因素之一。鑒于教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)的多樣性，對接納新興高科技教學(xué)方式的程度也有所不同，年齡稍長的教師與年輕的教師在課堂中運(yùn)用的教學(xué)方式也大相徑庭。為了讓學(xué)生都可以從“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式之中穩(wěn)定地提高語文成績，教師需要在進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時(shí)總結(jié)遇到的問題，并及時(shí)向其他教師虛心請教。校方則可以根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)的情況開展培訓(xùn)，提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)水平?；诖朔N互助學(xué)氛圍中，能讓教師提高對新技術(shù)的靈活運(yùn)用能力，使其迅速掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段。同時(shí)，年輕教師應(yīng)主動向年長教師請教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能，彌補(bǔ)自身在教學(xué)指導(dǎo)上的不足；年長教師應(yīng)借此機(jī)會拓寬自身技術(shù)視野，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，讓教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》此篇課文時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)深入分析教學(xué)要求，共同策劃如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式巧妙地融入到課文講解中。年輕教師可以主動向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教如何才能精準(zhǔn)把握該課文主題，引導(dǎo)學(xué)生能深入理解文章精髓。并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集豐富的教學(xué)資源，如圖片、視頻等，以直觀形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能將自身對小興安嶺的自然風(fēng)光獨(dú)特見解表達(dá)出來。并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，確保能真正提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，為整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累提供良好參考。

（三）借助微課分解重難點(diǎn)，提升教學(xué)效率

教學(xué)中突破重難點(diǎn)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的途徑。將微課融入到語文課堂教學(xué)里，能為課堂重難點(diǎn)的突破提供良好思路，在短時(shí)間內(nèi)解決問題，讓教學(xué)工作更具有針對性，將直觀的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生的面前，加深學(xué)生語文知識的理解與認(rèn)識。應(yīng)用微課教學(xué)對文章重難點(diǎn)知識進(jìn)行分析，以交流互動的方式能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性投入到教學(xué)里，加深對重難點(diǎn)的認(rèn)識，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰。但是在使用微課的過程中，教師要正確地把握課時(shí)熱點(diǎn)，結(jié)合微課的特點(diǎn)讓微課做到精簡短小，讓教學(xué)重難點(diǎn)能借助微課形式展現(xiàn)出來。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)《在牛的肚子里旅行》時(shí)，此篇教學(xué)文章中的重難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解主人公在牛肚子里的奇特經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生從中感受到冒險(xiǎn)的樂趣、對生命的敬畏以及友情的重要性。因此，為了能讓學(xué)生加深對內(nèi)容的理解，在進(jìn)行設(shè)計(jì)微課時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分成四部分，分別是導(dǎo)入與背景介紹；奇幻旅程呈現(xiàn)；深層含義探討；情感共鳴與延伸等。在導(dǎo)入部分，課堂的開始以引人入勝的問題激發(fā)學(xué)生興趣，如“倘若你不小心被牛吞進(jìn)了肚子里，你會歷經(jīng)怎樣的冒險(xiǎn)呢？”緊接著，簡單介紹文章的作者、背景等，為學(xué)生進(jìn)入文章情境做好充分準(zhǔn)備。奇幻旅程部分，此為微課的重點(diǎn)，可借助動畫、圖片等形式，將主人公在牛肚子里的奇幻旅程呈現(xiàn)出來。如，教師可以描述主人公如何在黑暗中摸索、如何與牛的消化系統(tǒng)斗爭、如何感受到生命的脆弱與珍貴等。并在此過程中穿插一些科普知識，為學(xué)生介紹牛的消化系統(tǒng)工作原理，使學(xué)生能理解文章中的描述。深層含義探討部分，展示完奇幻旅程，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考文章所要表達(dá)的深層含義，以問題引導(dǎo)學(xué)生交流討論“主人公這次旅行給你帶來了哪些啟示？你認(rèn)為這個(gè)故事要告訴我們什么？”以問題，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主題與意義，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。情感共鳴與延伸部分，作為微課結(jié)尾部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧自身的生活經(jīng)歷，思考是否有類似經(jīng)歷，并分享自身的感受，使學(xué)生能在面對困難時(shí)保持積極向上與勇敢樂觀的心態(tài)。通過此種分解式講解，能讓學(xué)生進(jìn)一步掌握文章中的內(nèi)容，加深對內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)課堂的目的。

（四）促進(jìn)教師教學(xué)觀念改變與設(shè)備的升級

為了能充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的潛力，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，學(xué)校要升級教學(xué)設(shè)施，此為雙重保障。因此，教師應(yīng)改革以往教學(xué)模式，積極應(yīng)用新方法與新技術(shù)，將其深度融合到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，輔助語文教學(xué)工作。同時(shí)，學(xué)校還要為教師提供必要的技術(shù)支持與硬件設(shè)備保障，包括多媒體教室、電子白板、微課等，讓現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助語文教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，確保語文教學(xué)能實(shí)現(xiàn)暢通無阻，使學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)，為高效課堂打下良好鋪墊。

例如，教學(xué)中教師可巧妙地將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式運(yùn)用于課堂中，在課文講解時(shí)融入最新教育理念，以多媒體教學(xué)手段讓枯燥的文字轉(zhuǎn)變成直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。通過此種“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的應(yīng)用，能讓教師靈活自如地駕馭課堂，讓教學(xué)更具有吸引力，使學(xué)生能在輕松愉悅的課堂氛圍中收獲深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累更多知識，促使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域中的必然趨勢，將其應(yīng)用于教學(xué)中，不僅能為學(xué)生提供豐富多元的學(xué)習(xí)資源，還能促進(jìn)師生之間實(shí)現(xiàn)有效互動與溝通。因此，教師需積極將其應(yīng)用于語文教學(xué)中，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法與技術(shù)，將其充分應(yīng)用于教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力，促使學(xué)生能主動參與到課堂中，掌握更多語文知識與技能，從而為未來社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

作者單位：張晶 山東省濱州市濱城區(qū)清怡小學(xué)

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