互聯(lián)網(wǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速進(jìn)步和發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，群文閱讀作為一種全新的閱讀方式，其確實(shí)在很大程度上改變了從前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，幫助小學(xué)生提高了閱讀速度，增加了閱讀量，是切實(shí)提高小學(xué)生閱讀能力的重要舉措。本文將首先介紹互聯(lián)網(wǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的主要類(lèi)型，并通過(guò)分析其在互聯(lián)網(wǎng)視域下的必要性，重點(diǎn)提出了相應(yīng)的教學(xué)策略與方法。這些建議旨在為小學(xué)語(yǔ)文教師提供有效的教學(xué)參考，并為提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀

一、引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)理念發(fā)生了很大改變，對(duì)閱讀教學(xué)提出了新要求。為了幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師需要采用有效的方法提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不斷探索新的教學(xué)模式以提升學(xué)生閱讀能力變得尤為重要。群文閱讀教學(xué)模式作為其中的一種創(chuàng)新模式，其目的是提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)并進(jìn)行深入理解與分析。在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同類(lèi)型的文章，通過(guò)多樣化的文本學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，群文閱讀教學(xué)模式通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的主要類(lèi)型

（一）單元整合教學(xué)的群文閱讀課

縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)課文通常以4到5篇文章組成一個(gè)單元，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的主題展開(kāi)學(xué)習(xí)。這種課文的組織方式不僅有利于后續(xù)群文閱讀活動(dòng)的實(shí)施，同時(shí)也凸顯了教材的功能與價(jià)值。以二年級(jí)下冊(cè)的“愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)”單元為例，其中的《日月潭》《難忘的潑水節(jié)》《葡萄溝》和《北京亮起來(lái)了》四篇課文具有相似性。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，可以幫助他們培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)山河的深厚感情，同時(shí)這種對(duì)比閱讀也有助于將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化整合，從而優(yōu)化閱讀內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)。這不僅是提升閱讀教學(xué)效果的重要步驟，也是提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。

（二）略讀課文拓展的群文閱讀課

隨著學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)階段，小學(xué)語(yǔ)文教材開(kāi)始引入略讀課文，而在高年級(jí)階段，略讀課文的數(shù)量進(jìn)一步增加至兩篇或更多。略讀課文的閱讀標(biāo)準(zhǔn)和要求相對(duì)寬松，主要目的是確保學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，并旨在指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法和技巧。通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生被鼓勵(lì)獨(dú)立理解課文內(nèi)容，此舉不僅提高了小學(xué)生的閱讀能力，也促進(jìn)了他們寫(xiě)作技能的發(fā)展。

（三）綜合類(lèi)型群文閱讀課

在開(kāi)展綜合性群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注重課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，這樣可以有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在每個(gè)單元的末尾通常會(huì)設(shè)置一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)板塊，其中包含比較多的閱讀素材。這些材料可以通過(guò)群文閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以通過(guò)這種方式進(jìn)行比較閱讀。通過(guò)這種方法，學(xué)生會(huì)逐步意識(shí)到這種閱讀方式和傳統(tǒng)精讀模式之間的差別，從而激勵(lì)小學(xué)生將這些閱讀素材作為探究性學(xué)習(xí)的資源和內(nèi)容。

三、互聯(lián)網(wǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的必要性

群文閱讀教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中以自身的認(rèn)知為基礎(chǔ)，對(duì)文本進(jìn)行分析和研究。這種新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的單篇文本閱讀不同，它是將多個(gè)文本通過(guò)相互關(guān)聯(lián)、組合等方式組合成一個(gè)大的單元，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在群文中學(xué)習(xí)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，還能夠使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在群文閱讀教學(xué)模式中，教師可以為學(xué)生提供一定的閱讀材料和指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)文章中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行分析。群文閱讀教學(xué)模式還能夠使教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，讓教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和疑惑。通過(guò)這些方式，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)這些問(wèn)題制定有效的措施進(jìn)行解決。

（一）有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在多個(gè)文本中學(xué)習(xí)，從而充分感受不同文本的獨(dú)特魅力。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入理解課文內(nèi)容。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)不同文本后，對(duì)文章的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。此外，結(jié)合《故都的秋》進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生感受到作者對(duì)不同季節(jié)的獨(dú)特情感。通過(guò)這一系列的群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地探索不同文本的內(nèi)容。

（二）有利于提高學(xué)生的閱讀速度

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生獲取信息的能力在很大程度上直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)與效果。因此，如何才能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生獲取更多有價(jià)值的信息資源和內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。群文閱讀模式能顯著提升學(xué)生的閱讀速度，并培養(yǎng)他們快速閱讀的能力。在持續(xù)的閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生可能同時(shí)處理4到5篇文章，這要求他們加快閱讀速度，迅速瀏覽并識(shí)別關(guān)鍵信息。這一過(guò)程不僅提升了學(xué)生的信息篩選技能，還加強(qiáng)了他們的邏輯思維和抽象概括能力，從而提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）有利于豐富閱讀的方式

在數(shù)字化時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用極大地豐富了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，為學(xué)生提供了互動(dòng)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)，教師能夠與學(xué)生深入探討文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)共享和討論。利用在線(xiàn)討論區(qū)，教師可以激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題并用生活中的實(shí)例來(lái)加深對(duì)文本的理解。這種互動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師還可以通過(guò)在線(xiàn)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等工具評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力，并及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。然而，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用也帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上海量且復(fù)雜的信息，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何辨別信息的真實(shí)性和權(quán)威性，避免誤導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教會(huì)他們?nèi)绾斡行У厮阉?、評(píng)估和使用網(wǎng)絡(luò)資源。此外，教師還需關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)策略，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)群文閱讀的熱情。

四、互聯(lián)網(wǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）科學(xué)合理選擇文章確保閱讀質(zhì)量

隨著新課改的不斷推進(jìn)，群文閱讀教學(xué)模式也得到了很大的發(fā)展。在此過(guò)程中，教師需為學(xué)生設(shè)定合理的閱讀主題，并精心挑選相應(yīng)的文章，這是確保閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵?？萍嫉倪M(jìn)步使得信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活，在新的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)科學(xué)拓展和資源應(yīng)用，以提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，在“童話(huà)”單元的教學(xué)中，以“圖片”與“文字”相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)最為合適。教師可鼓勵(lì)學(xué)生打印出網(wǎng)絡(luò)上搜集的相關(guān)資料。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙地融合微課、短視頻等多媒體資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)定期安排學(xué)生觀看與閱讀材料相關(guān)的動(dòng)畫(huà)和視頻，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度深入理解文本內(nèi)容。特別是許多童話(huà)故事被改編成動(dòng)畫(huà)后，這些作品經(jīng)過(guò)全球杰出導(dǎo)演、編劇和制作團(tuán)隊(duì)的精心打造，不僅在藝術(shù)層面進(jìn)行了再創(chuàng)作，還在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)層面為原作注入了新的活力，這有助于學(xué)生更全面地理解故事，深化對(duì)情節(jié)和人物的認(rèn)識(shí)，豐富情感體驗(yàn)。

又如，在“走近魯迅”，這一教學(xué)單元中，旨在通過(guò)精選的文本引導(dǎo)學(xué)生探索魯迅先生的生平故事和文學(xué)成就。本單元的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)文本閱讀，讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的生平有一個(gè)全面的了解，并在不同的文本中發(fā)現(xiàn)敘述的多樣性和深度。例如，《少年閏土》講述了魯迅在少年時(shí)代對(duì)新奇事物的描述和對(duì)美好生活的憧憬?！逗玫墓适隆穭t是魯迅先生在中年時(shí)期對(duì)自己所經(jīng)歷的人生和世態(tài)的深刻反思與總結(jié)。通過(guò)這些作品，學(xué)生可以窺見(jiàn)魯迅先生的內(nèi)心世界，理解他對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的敏銳觀察和對(duì)個(gè)人生活的深思熟慮。而《我的伯父魯迅先生》則為學(xué)生提供了一個(gè)生動(dòng)的視角，展示了魯迅先生晚年依然堅(jiān)守的高尚道德情操。本單元的教學(xué)內(nèi)容旨在清晰地展現(xiàn)魯迅先生在不同歷史時(shí)期的形象和個(gè)性特征。在這種宏觀的教學(xué)框架下，教師可以采用群文閱讀的方法，結(jié)合思維導(dǎo)圖等視覺(jué)工具，幫助學(xué)生更好地理解和整合文本內(nèi)容。通過(guò)歸納魯迅先生在各個(gè)階段的形象、性格特征以及所經(jīng)歷的與之有關(guān)的事情，形成一個(gè)明確的時(shí)間線(xiàn)與人物之間的聯(lián)系，使學(xué)生在單元的設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)魯迅先生有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)。其余未提及的文本可要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自行查找補(bǔ)充。在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)分組的方式，按照本課程的要求，對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

（二）注重群文架構(gòu)以發(fā)揮群文閱讀價(jià)值

群文閱讀教學(xué)模式需要對(duì)文章的整體布局進(jìn)行分析，并在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握。首先，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀相關(guān)的背景資料，并根據(jù)資料的內(nèi)容進(jìn)行分析。例如，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與文章相關(guān)的歷史背景、作者背景等資料，以幫助學(xué)生形成對(duì)文章內(nèi)容的背景了解。然后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)背景知識(shí)與文章內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生在閱讀時(shí)形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這有助于他們更好地理解文章內(nèi)容的脈絡(luò)和背景信息。最后，教師需要要求學(xué)生對(duì)文章的整體布局進(jìn)行分析，幫助學(xué)生明確文章的整體思路和結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

例如，在進(jìn)行《狼牙山五壯士》《難忘的一刻》《最后一分鐘》等課時(shí)的教學(xué)中，教師就可以采取以上方案，引導(dǎo)學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，加深對(duì)故事背景和情節(jié)的理解，提高學(xué)生對(duì)作者表達(dá)感情和意圖的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們更好地理解和欣賞文章的深層內(nèi)涵

（三）精心提問(wèn)以提高閱讀效果

在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考是非常重要的，而有效的引導(dǎo)則需要通過(guò)合理的提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文的高效閱讀中，群文閱讀方式的應(yīng)用關(guān)鍵在于教師提出的問(wèn)題。教師的科學(xué)提問(wèn)可以幫助學(xué)生積極思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維和能力，從而提高閱讀效果。因此，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該將群文和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和比較，促使學(xué)生重新整合文章內(nèi)容，提高整體閱讀水平和能力。舉例來(lái)說(shuō)，在授課“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事”主題時(shí)，可以首先讓學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓他們了解小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，然后讓學(xué)生構(gòu)建和描述文章的基本情節(jié)。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他文章如《七顆鉆石》《漁夫和金魚(yú)的故事》，與剛才閱讀的文章進(jìn)行：“你能否使用之前的方法，描述這些文章中的情節(jié)？”通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生掌握故事表達(dá)的技巧，提高問(wèn)題提出的價(jià)值和效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，其更加符合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體要求，同時(shí)也有很大的推廣價(jià)值與研究意義。簡(jiǎn)言之，群文閱讀教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提供更開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，通過(guò)對(duì)比提升學(xué)習(xí)深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上提升自身能力。教師在進(jìn)行文本選擇的過(guò)程中，要盡可能選擇合適的文本和教學(xué)策略，充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)豐富信息資源，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究對(duì)比等方式形成重要的閱讀思路。群文閱讀可以拓寬學(xué)生閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀速度，促進(jìn)個(gè)人能力的提升，對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要作用。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有一定的積極意義，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，需要教師結(jié)合實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教師不斷改進(jìn)和完善群文閱讀教學(xué)模式。為了有效地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，教師要采取有效的措施對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決。只有這樣才能讓小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式發(fā)揮出最大的作用，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

作者單位：郁春燕 山東省臨沂市莒南縣第八小學(xué)

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