基于CBE的線上線下項目化教學(xué)改革實踐

摘要：該論文主要研究在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“嵌入式技術(shù)應(yīng)用”課程中基于CBE理念采用SPOC+項目化任務(wù)驅(qū)動進行教學(xué)改革實踐，通過線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學(xué)等教學(xué)方法，形成“導(dǎo)-認(rèn)-學(xué)-練-展-拓”的線上線下混合式教學(xué)機制，采用過程形成性評價方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵字：CBE；SPOC；項目化教學(xué)；嵌入式技術(shù)；教學(xué)評價

一、引言

CBE（Competency-Based Education，基于能力的教育）模式的核心是從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，從職業(yè)分析入手，以崗位職責(zé)為依據(jù)確定綜合能力，制定能力分析表，從而實現(xiàn)課程開發(fā)[1]。CBE強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐，注重學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程），即小規(guī)模、專屬性（針對特定人群）的線上課程，通常學(xué)生規(guī)模在幾十人到幾百人不等。SPOC 教學(xué)最早由阿曼德·福克斯教授提出，是一種將 MOOC 資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)方案[2]。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用廣泛的社會環(huán)境下，基于計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上實時互動的云教學(xué)得以實現(xiàn)，SPOC利用線上云教學(xué)為現(xiàn)代高職教學(xué)提供了便利的技術(shù)手段。通過兩年的線上線下混合教學(xué)，筆者對線下教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整，以符合線上線下混合式教學(xué)過程；在教學(xué)過程中改進了教學(xué)方式，實現(xiàn)SPOC+項目化“嵌入式技術(shù)應(yīng)用”課程改革，拓展了授課時空，通過翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)線上教學(xué)資源和任務(wù)能力目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，在課中以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，進行重難點點撥、答疑、合作探究、設(shè)計項目任務(wù)中解決方案、實操，在課后通過拓展學(xué)習(xí)，鞏固掌握的知識和技能，提升了教學(xué)效果；通過教學(xué)改革不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更著重于培養(yǎng)學(xué)生具備嵌入式系統(tǒng)操作的能力和技能。

二、SPOC+項目化教學(xué)實現(xiàn)

（一）教學(xué)資源豐富，滿足不同個體需求

教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺上選取教學(xué)資源，包括視頻、文檔、圖片、PPT等多種形式，也可以制作符合學(xué)情和課程要求的教學(xué)資源。教師在教學(xué)過程中對授課班級的學(xué)生進行課前調(diào)查和學(xué)情分析，設(shè)定學(xué)生能力目標(biāo)，配置線上教學(xué)資源，科學(xué)合理設(shè)計相應(yīng)教學(xué)項目任務(wù)的內(nèi)容。筆者利用智慧職教云教學(xué)平臺建立了“嵌入式技術(shù)應(yīng)用”教學(xué)資源庫，從職教課程資源庫、互聯(lián)網(wǎng)視頻平臺、開發(fā)板進行資源庫等資源中選擇優(yōu)秀的、符合教學(xué)目標(biāo)的資源加入資源庫，同時制作了相關(guān)虛擬機Ubuntu系統(tǒng)操作教學(xué)視頻、嵌入式開發(fā)板應(yīng)用教學(xué)視頻等教學(xué)資源上傳到教學(xué)資源庫中，此外，還包括教學(xué)課件、項目任務(wù)書、電子教材、試題庫等豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)課堂資源的線上自主學(xué)習(xí)平臺。

（二）線上線下互動，提高課程學(xué)習(xí)效果

線上線下混合式的教學(xué)模式為走出傳統(tǒng)教育的困境提供了一條可實踐的新路徑，既增強“教”的靈活性與趣味性，又尊重“學(xué)”的個性化與自主性，通過混合不同的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇更加適合的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，進而達到更進一步深層學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向發(fā)展與延伸。[3]

通過線上資源學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解課程講授的基本內(nèi)容、進度安排、項目任務(wù)，對課程的學(xué)習(xí)有一個初步的認(rèn)識；課前通過對安排的教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解項目任務(wù)中涵蓋的知識點和知識、技能目標(biāo)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識；課中通過老師講解、提問、討論、實操、測驗等線上線下的活動，學(xué)生進一步學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并通過實踐掌握相關(guān)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)的具體知識和操作技能，達到每個項目任務(wù)教學(xué)目標(biāo)；課后學(xué)生通過完成作業(yè)、練習(xí)、拓展教學(xué)資源學(xué)習(xí)等實現(xiàn)對課堂知識學(xué)習(xí)的鞏固和拓展，拓展教學(xué)時空，有效提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師通過線上智慧職教平臺中學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的進度、學(xué)習(xí)頻率、討論活動、課后作業(yè)、測驗得分等數(shù)據(jù)的分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，有利于改進教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。

（三）項目化教學(xué)模式，加強應(yīng)用實操效果

項目化學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在真實工作崗位情境中進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)分析問題、解決問題，其核心是教師通過對驅(qū)動性問題的組織和引導(dǎo)、 開展教學(xué)，合作探究，解答問題，形成成果的過程；“從做中學(xué)”是項目化學(xué)習(xí)的理論源泉，它要求學(xué)生通過自主參與、 探究，達到解決問題、提升核心素養(yǎng)的目的。[4]項目化教學(xué)過程是在教學(xué)過程中以任務(wù)問題為驅(qū)動創(chuàng)設(shè)實際應(yīng)用情境，設(shè)計項目任務(wù)核心主題，設(shè)置合理知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，學(xué)生在教學(xué)過程中組建學(xué)習(xí)團隊，相互協(xié)作，共同探討，完成項目任務(wù)，從而激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在項目任務(wù)實施過程中的參與度。在本課程以物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)中設(shè)備控制為應(yīng)用背景，以Ubuntu系統(tǒng)操作和嵌入式開發(fā)板實施作為教學(xué)項目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握嵌入式系統(tǒng)操作的技能。

三、基于CBE的SPOC+項目化教學(xué)實施

（一）“嵌入式技術(shù)應(yīng)用”課程設(shè)計

在項目化教學(xué)中，首先需要明確項目的目標(biāo)和所期望達到的能力標(biāo)準(zhǔn)。這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)需要與學(xué)生所需掌握的核心概念和技能相對應(yīng)，并與課程要求保持一致。

在智慧職教云平臺中上傳課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、項目任務(wù)書、小組和個人評分量化表，學(xué)生能夠提前了解課程內(nèi)容和教學(xué)進度以及評價量化原則，有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)規(guī)劃。課程資源庫中的教學(xué)視頻等資源包含課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、項目中重要知識點講解、課后拓展知識，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，對知識點進行初步了解；課中參照教學(xué)視頻進行Ubuntu系統(tǒng)操作和QT編程實現(xiàn)控制開發(fā)板硬件功能，完成項目中安排的各項任務(wù)，對照每個任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)明確自己掌握的情況。

根據(jù)線上線下混合式教學(xué)模式、學(xué)情分析及項目化學(xué)習(xí)過程要求，筆者將課程內(nèi)容設(shè)置為兩個項目：嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)、嵌入式系統(tǒng)QT開發(fā)。項目一嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)需要學(xué)生完成嵌入式系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)、功能、嵌入式Linux系統(tǒng)操作等任務(wù)，學(xué)生能夠分析嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用，對帶有嵌入式Linux系統(tǒng)的開發(fā)板進行操作；項目二嵌入式系統(tǒng)QT開發(fā)利用QT開發(fā)軟件實現(xiàn)開發(fā)板硬件功能，學(xué)生能夠進行QT編程，利用QT軟件對嵌入式開發(fā)板進行課中操作。

（二）SPOC+項目化課程實施

在職教云平臺中，學(xué)生既可以全面看到課程資源，又可以在每節(jié)課的課前、課中看到對應(yīng)的知識點相關(guān)的內(nèi)容。通過線上資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟悉所學(xué)知識和操作技能，線下進行過程更容易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒及掌握情況，教師可以根據(jù)學(xué)情及時進行教學(xué)進度、教學(xué)方法的調(diào)整，通過線下小組討論、合作研學(xué)、實操實踐等活動，將學(xué)生課前學(xué)習(xí)的碎片化內(nèi)容融會貫通，并進行實操練習(xí)，提升操作技能。

1.課前翻轉(zhuǎn)課堂，提前進行認(rèn)知

基于CBE理念，項目化教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)成績、先前知識和能力水平、學(xué)情調(diào)查分析，以項目目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進行個性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在課前完成認(rèn)知學(xué)習(xí)。

每個項目任務(wù)開始之前，學(xué)生利用課余時間在上課之前的業(yè)余時間預(yù)習(xí)在職教云平臺的課前階段安排微課、課件、任務(wù)書等內(nèi)容。在職教云平臺的后臺數(shù)據(jù)中，每個線上資源的學(xué)生觀看情況、學(xué)習(xí)進度等都有詳細地記錄，教師根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)亩酱偬嵝眩嵘龑W(xué)生單純依靠自覺進行的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

2.線下合作探究，提升關(guān)鍵技能

教師通過設(shè)計一系列與實際問題或情境相關(guān)的任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究、解決問題，提升實踐技能。

課上通過提問、討論、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、測試等多種形式幫助學(xué)生梳理當(dāng)前任務(wù)的內(nèi)容，教學(xué)過程中根據(jù)項目任務(wù)安排，理解與練習(xí)，對理論基礎(chǔ)知識進行梳理和總結(jié)，通過討論、提問、測試等環(huán)節(jié)了解學(xué)生掌握情況；應(yīng)用轉(zhuǎn)化，完成對應(yīng)的實操，搭起理論與實踐的橋梁。

通過課前自主學(xué)習(xí)、課中深入講解、小組分工協(xié)作及實踐操作為學(xué)生搭建知識體系，老師引導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)理論知識梳理、案例分析、分組討論及實操，通過分工合作培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，使學(xué)生從學(xué)了到會學(xué)再到學(xué)會。在這個持續(xù)深入學(xué)習(xí)的過程中，老師充當(dāng)教練、導(dǎo)師、管理者、合作伙伴，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的引導(dǎo)、參與、指導(dǎo)、管理作用，[3]學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和實踐操作，掌握嵌入式技術(shù)應(yīng)用的知識和技能，從溝通能力、協(xié)作能力、分析問題、解決問題、創(chuàng)新性等方面提升自身的能力。

基于項目的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)包括：培育學(xué)生樹立新時代中國特色社會主義核心價值觀，樹立正確的科學(xué)觀、人生觀，使學(xué)生具有愛黨愛國、科技強國的家國情懷和具有國際化視野；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、專注堅持、突破創(chuàng)新的工匠精神，具備良好的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力和健康身心；加強嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用的安全意識，使學(xué)生具備適應(yīng)信息化技術(shù)變革和飛速發(fā)展未來的能力；培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)遷移和融合的能力，使學(xué)生成為“心懷國家、關(guān)懷社會、身懷技能”的德技兼修的新一代技能型人才。

課程中，根據(jù)課前學(xué)習(xí)安排和任務(wù)完成情況安排測試。測試采用職教云平臺線上測試，包括①課前測試：針對項目教學(xué)前對學(xué)生對本課程涉及的技術(shù)的了解，②項目中任務(wù)知識點測試：通常采用隨堂小測驗的形式完成，③課后測試：針對項目任務(wù)完成情況檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解自己的目標(biāo)達成情況，準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)程度。根據(jù)職教云平臺的測試數(shù)據(jù)分析，教師可以了解學(xué)生本次課或?qū)?yīng)任務(wù)的掌握情況，為后續(xù)課程教學(xué)過程的改進和調(diào)整提供依據(jù)。

每個任務(wù)完成后學(xué)生要進行知識的總結(jié)，采用繪制思維導(dǎo)圖或流程圖的形式，對任務(wù)實操中執(zhí)行的具體操作步驟和流程進行梳理。每個項目完成后進行項目匯報，學(xué)生通過總結(jié)本項目的實施過程，自查掌握情況，為課后拓展學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

3.課后拓展提升，持續(xù)深入探究

課后學(xué)生針對掌握薄弱的環(huán)節(jié)利用教學(xué)資源進行復(fù)習(xí)、鞏固，利用拓展知識、課后作業(yè)等方式，針對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)練習(xí)與拓展學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進一步提高自身能力。教師根據(jù)學(xué)生線上活動和線下實操的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況進行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

4.形成“導(dǎo)-認(rèn)-學(xué)-練-展-拓”的線上線下教學(xué)機制

“嵌入式技術(shù)應(yīng)用”課程形成了“導(dǎo)-認(rèn)-學(xué)-練-展-拓”的教學(xué)機制。導(dǎo)：課前預(yù)習(xí)，問題導(dǎo)入；認(rèn)：基礎(chǔ)認(rèn)知，理論引入；學(xué)：梳理知識，應(yīng)用內(nèi)化；練：實操練習(xí)，提升技能；展：作品展示，匯報總結(jié)；拓：復(fù)習(xí)鞏固，課后拓展。

四、基于CBE的SPOC+項目化評價機制改革

在以《深化新時代教育評價改革總體方案》為指引的評價體系中提出“完善立德樹人體制機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育”。[5]CBE的目標(biāo)是使學(xué)生具備在現(xiàn)實生活和職業(yè)領(lǐng)域中所需的能力和素質(zhì)，以事先設(shè)定的明確的能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評估學(xué)生在項目或任務(wù)中所展現(xiàn)的能力和技能。

基于CBE的SPOC+項目化“嵌入式技術(shù)應(yīng)用”課程的教學(xué)過程以結(jié)果為導(dǎo)向，將評價過程貫穿于教學(xué)全過程。在項目化教學(xué)中，評估不僅僅關(guān)注學(xué)生的成果，更注重他們的能力發(fā)展和過程。采用多元化的評估方式，如項目日志、成果演示、作品展示等，評估學(xué)生在項目中所展現(xiàn)的能力和成果。通過對學(xué)生的評價方式改革促進課程改革實施，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提升。

課程的評價機制主要從線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)進度、線上活動評分、線上測驗、線下項目完成過程及驗收、項目匯報、嵌入式開發(fā)板應(yīng)用成果展示等多方面進行。線上活動通過在職教云平臺中設(shè)置各項的權(quán)重由系統(tǒng)進行打分，線下活動由教師項目評分表對小組評分、教師對個人評分、組內(nèi)互評和組間互評進行過程性評價；同時還從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、解決問題能力的增進、操作技能的提升等方面進行考核；根據(jù)項目任務(wù)的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)和思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，加強思政考核評價體制機制的建立，提升育人效果。

在課程過程性評價的基礎(chǔ)上，筆者還探索了教學(xué)項目中對不同層次的學(xué)生進行知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面的增值性評價，使學(xué)生評價多元化，形成符合學(xué)生特點、具有創(chuàng)新性、體現(xiàn)德育結(jié)果的新時代教育評價體系。

五、結(jié)束語

經(jīng)過兩年線上線下混合式教學(xué)的經(jīng)驗積累，筆者獲得了許多教學(xué)經(jīng)驗：教學(xué)資源豐富，教學(xué)手段多樣；信息更新快速，教學(xué)緊跟技術(shù)發(fā)展；教學(xué)互動自由，超越時空限制。可以看出，SPOC從時間的維度上可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從課上延展到課前、課后；從空間的維度上可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從課堂擴展到課外、拓展活動等，既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又拓展了學(xué)生的知識技能應(yīng)用水平。雖然在實施線上線下混合式教學(xué)過程中，由于經(jīng)驗不足還存在一些亟待解決的問題，但是在后續(xù)的教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化教學(xué)過程，使用更加貼合學(xué)情的教學(xué)手段，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，切實提升學(xué)生技能。

作者單位：馮筠 內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻

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[5]《深化新時代教育評價改革總體方案》：https：//baike.baidu.com/item/