TBL教學法在人體形態(tài)與結構教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)研究

摘要：本文圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下TBL教學法在人體形態(tài)與結構教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)展開研究，通過與傳統(tǒng)教學的對比，展示了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下TBL教學在人體形態(tài)與結構教學中對學生自主能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。該教學法利用網(wǎng)絡平臺和技術對教學進行創(chuàng)新和改進，從理論、實踐、效果三個方面進行探討，發(fā)現(xiàn)該教學法能夠增強團隊協(xié)作能力，提供更高的學習自由度，促進學生與其他專業(yè)學生的交流合作，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度。通過這一教學方式，學生能夠在現(xiàn)實中鍛煉實踐能力，加深對知識點的理解，培養(yǎng)自主學習能力，從而提高人體形態(tài)與結構課程的教學質量。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；TBL教學法；人體形態(tài)與結構；網(wǎng)絡技術；網(wǎng)絡資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，醫(yī)學教育迎來了新的機遇。學生利用互聯(lián)網(wǎng)，接觸的資源將會更加豐富；教師利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學模式，可以改進傳統(tǒng)教學法自身存在的局限性。人體形態(tài)與結構是醫(yī)學院一年級的基礎課程，只有學好這門課程，才可以為下一階段的學習做好準備。TBL（Team-Based Learning）教學法是以團隊合作為基礎，可以最大限度發(fā)揮學生自主學習能力[1]。本文采用理論研究和實證研究法，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下TBL教學在人體形態(tài)與結構教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)，旨在提高學生的自主學習能力，進而提升該課程的教學質量和效果。

一、 相關概述

（一）TBL教學法的基本原理

TBL教學法是指教師通過引導學習者在課堂上完成任務來進行的一種教學方法。該理論強調學習不僅僅是知識的單方面輸入，而是應在這一過程中與他人進行互動。在課堂上通過團隊合作的方式，將學生分成不同的小組，創(chuàng)造一個真實的環(huán)境，教師發(fā)布具有挑戰(zhàn)性的任務，鼓勵學生獨立思考并發(fā)表觀點，并通過小組討論碰撞出不一樣的火花。這樣，學生在完成任務時就能夠提高自主學習能力，取得更好的學習效果。

（二）人體形態(tài)與結構課程

對于該課程而言，其屬于醫(yī)學的一個基礎課程，是醫(yī)學專業(yè)學生的必修課。該課程主要包括人體形態(tài)結構的基本概念和基本知識、人體各系統(tǒng)、器官、組織的形態(tài)結構及其功能以及人體各系統(tǒng)、器官、組織之間的相互聯(lián)系和相互作用等方面的內容。通過該課程的學習，能夠使學生對人體形態(tài)以及結構擁有更加清晰的了解與認識，知曉人體中的各種結構及相關功能，以此為其后續(xù)學習奠定良好基礎。并且，人體形態(tài)與結構課程也能為護理學、生物學等專業(yè)學生提供豐富的知識，促使其能夠在未來工作中快速適應崗位工作。

二、TBL教學法在人體形態(tài)與結構教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)優(yōu)勢

人體形態(tài)與結構是醫(yī)學院一年級非常重要的一門基礎課程，學好這門課程，不僅可以培養(yǎng)臨床思維能力，還能為下一階段解剖操作技能的學習做好準備。然而，傳統(tǒng)模式教學下人體形態(tài)與結構的學習存在一定的局限性，課堂上老師大量灌輸書本知識，教學方式單一，無法兼顧每個學生不同的水平差異，課后也無法有效檢測學生的學習效果。這些問題導致學生對學習懈怠，逐漸失去對學習的興趣，不利于培養(yǎng)學生自主學習能力。因此，教師需要探索一種新的教學方法去彌補這一缺陷，以培養(yǎng)學生自主學習能力，提高人體形態(tài)與結構這門基礎課程的教學質量和教學效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下TBL教學法在人體形態(tài)與結構教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，TBL教學法在人體形態(tài)與結構課程中的應用可以激發(fā)學生的學習興趣，調動內驅力，讓學生主動參與其中。學生通過完成任務的方式，可以加深對人體形態(tài)與結構的理解，提升自信心，同時通過與其他團隊的交流與競爭增強外在動機。

教師可以設計這樣一個教學活動，例如在教授人體骨骼系統(tǒng)知識時，讓學生制作一張人體骨骼系統(tǒng)圖，可以選擇手繪或者使用繪圖軟件等方式，不拘泥于形式。該活動的目的是讓學生掌握人體骨骼系統(tǒng)的結構、每個部分的功能以及分類方法。四人為一個組進行團隊分工合作。具體操作步驟為教師首先在網(wǎng)絡平臺（如微信、釘釘?shù)龋┥习l(fā)布任務，學生進行討論，小組成員之間交換不同的意見，并在小組間進行交流借鑒。小組成員可以通過網(wǎng)絡搜索資源以及互相討論，最后達成共識，完成作業(yè)并提交成果[2]。教師再利用騰訊會議、QQ等軟件組織一場多人視頻會議，由每個小組的組長進行報告，其他小組成員進行提問，形成良好的互動交流氛圍。當一個小組報告完后，教師對團隊測驗結果進行打分和反饋，并答疑解難。在會議上，教師可以對作業(yè)進行點評，分析存在的問題和改進方向，并針對共性問題進行重點講解[3]。其間，教師可以與學生進行互動，穿插一些平時比較枯燥的理論知識，比如人體骨骼系統(tǒng)的主要功能、分類、常見疾病及其病因、癥狀、治療方法等，讓學生展開討論和分析，并在對話框進行留言，表達自己對問題的見解。這樣可以將書本上的枯燥理論知識變得更加生動、有趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。會議結束后，教師還可以讓學生根據(jù)問題反饋進行改進，每個小組提交一份修改后的作業(yè)和一份總結。通過該活動，可以充分激發(fā)學生的學習興趣。

（二）鍛煉學生的解剖操作技能

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，TBL教學法可以將與現(xiàn)實相關聯(lián)的問題引入人體形態(tài)與結構課程，讓學生在實踐中學習。在團隊中，學生對教師提出的問題進行思考、分析和討論，將書本上的理論知識聯(lián)系現(xiàn)實，從而解決問題，這樣能增強學生的實踐技能。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的TBL教學法可以利用網(wǎng)絡技術，如虛擬解剖，還可以找到豐富的網(wǎng)絡教學視頻等，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自由支配時間，不僅僅局限于課堂教學，在課后同樣能做到自主學習，練習解剖技能。這樣才能加深學生對人體形態(tài)與結構知識的理解和對其內容的掌握。教師可以設計這樣一個教學活動，比如讓學生制作一份人體循環(huán)系統(tǒng)的報告，目的是讓他們掌握人體內循環(huán)系統(tǒng)的構造，了解其功能，以及可能出現(xiàn)的疾病?；顒有问綖樗娜艘粋€小組，操作步驟如下：教師利用網(wǎng)絡平臺發(fā)布學習任務，讓小組成員自行拆解任務并分配給每個成員。學生利用課余時間觀看在線視頻，學習虛擬解剖軟件，了解人體循環(huán)系統(tǒng)的構造和功能，自主地探索和學習相關知識，并將學習所得形成一份報告，通過網(wǎng)絡平臺進行提交，以充分發(fā)揮學生的自主能動性[4]。通過該活動，可以提高學生的解剖操作技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，TBL教學法讓人體形態(tài)與結構課程的知識點從書本里“跳”出來，指導現(xiàn)實操作，讓學生在實踐中學習。通過這種新型的教學模式，可以鍛煉學生的解剖技能，培養(yǎng)自主學習能力，有效地提升課程教學質量和效果。

三、TBL教學法在人體形態(tài)與結構教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

為了更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師需要對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人體形態(tài)與結構教學中的TBL教學法進行創(chuàng)新和改進，以激發(fā)學生的學習主動性，提高課堂質量，從而取得更好的教學效果。學生的自主學習能力越強，就越能在畢業(yè)后適應多變的市場環(huán)境，滿足未來社會的需求，同時也能為醫(yī)學領域的發(fā)展作出貢獻。具體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人體形態(tài)與結構教學中TBL教學法的創(chuàng)新和改進體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實現(xiàn)線上線下融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助TBL教學法開展人體形態(tài)與結構教學活動時，教師可以充分利用各種網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡技術、工具，如微信、釘釘?shù)?，實現(xiàn)課堂創(chuàng)新。教師可以將人體形態(tài)與結構教學分為三個階段：課前、課中和課后。在課前階段，教師可以通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布公告，布置任務，上傳學習資料，供學生自行查看和下載，進行自主學習，對基本的人體形態(tài)和結構有初步的了解。同時，學生可以在完成學習的過程中進行自我測試，檢驗學習成果。在課中階段，教師可以利用網(wǎng)絡平臺組織人體形態(tài)與結構討論會議，由學生自由搭配，選擇合適的隊友，形成不同的小組進行團隊合作，共同分析和討論任務，確定最終方案，并提交作業(yè)。教師應對提交的作業(yè)進行及時反饋，講解作業(yè)中存在的問題，并給出正確的答案，對需要完善的地方給出建議和措施。學生可以在這一過程中提問，教師進行答疑解惑。在課后階段，教師針對學生團隊課上提交的內容，根據(jù)學生展現(xiàn)出的學習水平，擬定下一步教學內容，并通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布課后作業(yè)，讓各小組進行團隊合作，重復上一模式完成任務。通過課前、課中、課后三個階段，學習不再受地點和時間的限制，變得更加便利、靈活和有效，從而充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）利用虛擬解剖技術鍛煉實踐能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用TBL教學法開展人體形態(tài)與結構教學活動時，教師可以利用虛擬解剖軟件，模擬真實的解剖過程。學生能夠通過軟件觀察到人體內部一些細節(jié)，在操作過程中，對每個部位都可以放大、旋轉和切割，操作時可以觀察到每個部分的變化，從而實現(xiàn)個性化的學習。此外，該軟件還可以模擬不同的疾病，讓學生看到疾病對人體結構和功能產(chǎn)生的影響，增強學生對疾病的診斷能力以及對治療方案的理解。同樣地，教師將人體形態(tài)與結構教學分為課前、課中和課后三個階段[5]。在課前階段，教師可以讓學生進行自主學習，在網(wǎng)絡平臺上搜索教學視頻并觀看，同時學習虛擬解剖軟件，了解人體形態(tài)與結構的基本構造和功能，為課中階段做好預習準備。這樣，學生可以利用閑余時間進行學習，突破時間和地點的限制，培養(yǎng)自主學習能力。在課中階段，教師可以讓學生利用虛擬解剖軟件進行觀察，佩戴VR眼鏡進行實際操作，以發(fā)現(xiàn)更多關于人體形態(tài)與結構的知識，加深對該課程的記憶。在課后階段，學生通過網(wǎng)絡平臺提交任務，利用虛擬解剖軟件展示成果，這種方式使學生能夠將任務與現(xiàn)實聯(lián)系起來，鍛煉實踐技能，同時還能檢查自己存在的問題和不足之處，對問題進行修改，對不足之處進行完善。

（三）拓展跨專業(yè)交流合作

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用TBL教學法開展人體形態(tài)與結構教學活動時，教師可以利用各種網(wǎng)絡平臺工具，如微信公眾號、貼吧、微博等，進行跨專業(yè)的交流與合作。同樣地，教師可以將人體形態(tài)與結構教學分為課前、課中和課后三個階段。在課前階段，教師可以主動聯(lián)系其他學院不同專業(yè)的教師和學生參與活動。教師利用網(wǎng)絡平臺發(fā)出邀請，共享學習資料，讓學生參與交流和討論，了解其他專業(yè)的教師是怎么進行人體形態(tài)與結構教學的，其他專業(yè)的學生是如何學習這一學科的，互相借鑒，各取所長，從而拓寬視野。在課中階段，教師可以利用網(wǎng)絡平臺組織自己班上的學生和其他專業(yè)或院校的學生進行團隊測試，讓團隊之間合作和競爭，在合作中分享彼此的經(jīng)驗，提出對同一個問題不同的見解。這有助于增強團隊的凝聚力和協(xié)作能力，激發(fā)學生的勝負欲，提高他們的創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)自主學習的能力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人體形態(tài)與結構教學中應用TBL教學法的幾點建議

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，TBL教學法在人體形態(tài)與結構教學中應用，能夠有效培養(yǎng)學生自主學習能力，不過若想真正發(fā)揮出這種教學方法的實際價值，實際應用環(huán)節(jié)，教師應關注以下幾點：

（一）科學配置學習成員

教師在學生分組環(huán)節(jié)，應重點分析每位學生的成績與綜合水平，在此基礎上進行合理分組，確保各個學習團隊擁有一致的水平。團隊中既要存在學習成績好的學生，又要存在學習成績不好的學生，通過學習成績好的學生帶動成績差的學生，促使所有學生均能積極參與到學習活動中。避免出現(xiàn)學習團隊間差距過大問題，影響學生學習積極性，導致TBL教學法無法發(fā)揮出實際作用。

（二）合理控制教學任務難易程度

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應用TBL教學法開展人體形態(tài)與結構教學活動時，更多的是體現(xiàn)學生學習主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力。此環(huán)節(jié)，教師作為引導者存在，在實際設計教學任務時，教師需要對其難易程度進行合理控制，避免一些團隊的學習任務相對簡單，一些團隊學習任務較難。實際設計時，既要考慮成績差學生的學習要求，還應考慮學習成績好的學生的學習需求，從整體上提升學生能力水平。

（三）適時監(jiān)督與指導

TBL教學法應用環(huán)節(jié)，教師為各個學習團隊布置學習任務后，在各個團隊任務開展環(huán)節(jié)，教師需要適時監(jiān)督，對各學習團隊任務完成情況進行了解，查看其資料準備情況。當學生遇到某些無法深入理解的知識內容時，教師需要做出相應指導，幫助學生理清學習思路，呈現(xiàn)出更好的學習成果。

四、結束語

綜上所述，本文重點研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人體形態(tài)與結構教學中TBL教學法與傳統(tǒng)教學法之間的區(qū)別，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下TBL教學法在人體形態(tài)與結構教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)優(yōu)勢，并采用實驗對照的方式進行實證研究。雖然取得了一定的成果，但是仍有一些局限性，比如研究對象較少、研究工具簡單、研究時間不長等，因此看不到長期效果。此外，還有許多可以進一步完善的地方，比如“如何根據(jù)學生不同的水平和特點設計學習任務和問題？”“如何最大限度地激發(fā)學生的自主學習興趣和熱情？”這些問題都需要教育工作者在未來一起努力。希望這次研究可以為醫(yī)學教育的發(fā)展貢獻一份力量。

作者單位：金莉 天門職業(yè)學院

參考文獻

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