“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的路徑研究

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，開放教育與職業(yè)教育的融合正處于一個(gè)新的發(fā)展階段。這兩種教育的受眾對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式均不同，且資源配置和發(fā)展體系尚不完善。為了推動這兩種教育的融合發(fā)展，相關(guān)工作者需要促進(jìn)專業(yè)教學(xué)資源的共享共建、互通互嵌，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打造兩種教育跨界融合的平臺，并推動學(xué)分銀行的互積互嵌，實(shí)現(xiàn)開放教育與職業(yè)教育的無縫對接。

關(guān)鍵詞： 開放教育； 職業(yè)教育； “ 互聯(lián)網(wǎng)+”；融合發(fā)展

一、引言

開放教育，作為我國開放大學(xué)辦學(xué)體系中獨(dú)有的教育形式，不僅是對教育對象的開放，更是對教育觀念、教育資源以及教育過程的開放，依托先進(jìn)的信息技術(shù)手段使人人享有接受終身教育和繼續(xù)教育的權(quán)利[1]。相比之下，職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，因此更注重于提升學(xué)生的實(shí)踐工作能力。在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，開放教育與職業(yè)教育往往獨(dú)立運(yùn)作，并未實(shí)現(xiàn)較好的融合發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，中國未來發(fā)展和中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵在于人才，而其基礎(chǔ)在于教育。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，人們需要構(gòu)建一個(gè)體系完備的終身教育和職業(yè)教育系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育之間的相互溝通，以及職前教育和職后教育之間的有效銜接[2]。為滿足未來國家長期教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略需求，同時(shí)符合全民終身學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展要求，如何有效地推動開放教育與職業(yè)教育的深度融合，并切實(shí)提高教育實(shí)效性，已成為當(dāng)今社會面臨的一項(xiàng)直接挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指在創(chuàng)新2.0（信息時(shí)代、知識社會的創(chuàng)新形態(tài)）推動下，由互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)。當(dāng)前國家高度關(guān)注 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育強(qiáng)國的構(gòu)建，簡單來說，就是利用移動互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，創(chuàng)新教育模式，優(yōu)化教育資源，轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)開放教育與職業(yè)教育的發(fā)展路徑。作為高等教育的重要組成部分，開放教育與職業(yè)教育各具特色與優(yōu)勢，在“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動下，兩者都面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。這兩種教育模式應(yīng)相互“取長補(bǔ)短”“互促共生”。畢竟開放教育與職業(yè)教育之間的一體多元、融合發(fā)展已成為大勢所趨。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展面臨的問題

（一）開放教育和職業(yè)教育受眾對象不同

在傳統(tǒng)實(shí)踐中，由于辦學(xué)理念和運(yùn)行機(jī)制的不同，開放教育與職業(yè)教育并沒有實(shí)現(xiàn)較好地融合。開放教育主要針對具有一定職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員，這些學(xué)生通常有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并具備將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能的主觀能動性。相比之下，職業(yè)教育的主要對象是缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能的普通高中畢業(yè)生，這些學(xué)生通常沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對學(xué)校提供的職業(yè)素養(yǎng)提升課程有較高的期望。

（二）開放教育與職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式不同

開放教育是面向大眾的終身高等學(xué)歷繼續(xù)教育，其教與學(xué)不受地域、文化、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。學(xué)生可以通過先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容主要以線上理論學(xué)習(xí)為主，而實(shí)踐教學(xué)活動則主要依賴于虛擬實(shí)驗(yàn)軟件。然而，在教學(xué)過程中，由于很難開展多樣化的教學(xué)課堂互動，將職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能融入教學(xué)過程受到了極大程度的限制。相比之下，職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，主要采用教師面授技能的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和實(shí)際工作技能。

（三）開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展資源配置不足

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺為開放教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展提供了一個(gè)良好的基點(diǎn)，但這種融合正處于初級階段，尚需建立一套完善的機(jī)制來支持其發(fā)展，如保障措施、激勵措施、評價(jià)機(jī)制等都有待完善。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的先進(jìn)教育信息技術(shù)，搭建一個(gè)適應(yīng)開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的共享平臺需要大量的資金投入，包括優(yōu)化信息技術(shù)平臺的費(fèi)用和合理配置適合開放教育與職業(yè)教育多元化學(xué)習(xí)的線上資源的費(fèi)用等。但如何推動改革和優(yōu)化創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的主要制約因素。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的主要制約因素

（一）開放教育與職業(yè)教育融合的認(rèn)知差異

開放教育與職業(yè)教育的融合關(guān)系，并非兩者的相互替代或此消彼長，也不是兩種學(xué)習(xí)方式和課程結(jié)構(gòu)的簡單“嫁接”，而應(yīng)理解為兩種教學(xué)模式的共生，優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建一個(gè)集人才培養(yǎng)目標(biāo)、過程和質(zhì)量評價(jià)為一體的融合體系。在這個(gè)融合體系中，職業(yè)教育在校生融入線上學(xué)習(xí)，不單純是為了汲取開放教育的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，而是通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更靈活地選擇適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方式，獲得更多樣的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；開放教育遠(yuǎn)程學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)，也不僅僅是為了汲取職業(yè)技能和態(tài)度，而是通過精華課堂學(xué)習(xí)形成更堅(jiān)實(shí)的職業(yè)道德和紀(jì)律風(fēng)范。

（二）開放教育與職業(yè)教育融合的運(yùn)行機(jī)制不足

開放教育與遠(yuǎn)程教育的融合，應(yīng)是基于學(xué)校事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求而做出的變革性決策。這需要領(lǐng)導(dǎo)者充分應(yīng)用思想技能和校園文化等資源，為教職人員創(chuàng)造一個(gè)共同的愿景，以引導(dǎo)他們主動投身于融合變革的過程中。為了推動這一融合發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)者需要建立一個(gè)有力的協(xié)同機(jī)制或設(shè)置一個(gè)專門的協(xié)同工作小組，負(fù)責(zé)合理調(diào)配相關(guān)管理部門的資源，并充分調(diào)動教職人員參與融合變革的積極性。

（三）開放教育與職業(yè)教育融合的動力缺失

在遠(yuǎn)程教育與開放教育的融合過程中，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)基于學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的立場，充分發(fā)揮主觀能動性，積極推動兩種教育的融合。然而，普通教職人員可能認(rèn)為這兩種教育的運(yùn)行機(jī)制不同，融合發(fā)展可能會增加他們的工作任務(wù)，而薪酬待遇并不會相應(yīng)提高，因此缺乏自發(fā)參與融合工作的內(nèi)生動力。此外，這類學(xué)校普遍存在編制不足和人員不足的問題，教師精力有限，難以全力投入到兩種教育的融合工作中，這進(jìn)一步影響了遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合的效果。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的實(shí)踐途徑

（一）專業(yè)教學(xué)資源的共享互嵌

開放教育和職業(yè)教育在發(fā)展建設(shè)中的共享互嵌，可以有效促進(jìn)兩種教學(xué)資源的縱深利用。一方面，在職業(yè)教育教學(xué)體系中嵌入開放教育資源，有助于將職業(yè)教育從“一次性的技能需求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身學(xué)習(xí)需求”?？梢酝ㄟ^實(shí)施時(shí)間序列縱向聯(lián)通鏈接的一體化課程設(shè)計(jì)，例如中職+2.5年開放大專，高職+2.5年開放本科，這樣既彌補(bǔ)了職業(yè)教育過于注重實(shí)踐技能培養(yǎng)的不足，又為職業(yè)教育學(xué)生提供了繼續(xù)提升學(xué)歷和完善理論知識體系的路徑。另一方面，在開放教育教學(xué)體系中嵌入職業(yè)教育資源，可以改變開放教育過于注重專業(yè)知識和學(xué)歷提升的現(xiàn)狀，同時(shí)滿足求業(yè)者對實(shí)踐技能的加強(qiáng)需求?？梢試L試在開放教育資源設(shè)置中引入職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，增加行動體系課程模塊，優(yōu)化課程設(shè)置、課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容分配及考核方式等，以融合職業(yè)教育的專業(yè)規(guī)則，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)資源的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的先進(jìn)教育信息技術(shù)手段，職業(yè)教育能夠適應(yīng)新時(shí)代下知識技術(shù)的更新速度，突破高職院校原有教育形態(tài)和學(xué)歷層次的簡單鏈接，使每個(gè)職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)周期向終生學(xué)習(xí)生涯轉(zhuǎn)變。在開放教育和職業(yè)教育中的相同專業(yè)可以優(yōu)勢互補(bǔ)，通過專業(yè)互通互嵌形成縱向鏈接，使得職業(yè)教育的課程成為進(jìn)一步向上進(jìn)入開放本科教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而開放教育的課程則是職業(yè)教育下一步應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)[4]。如果兩類教育專業(yè)不同，共享共建可以優(yōu)化完善補(bǔ)充原有專業(yè)體系，形成更完備的教育資源體系。

（二）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下兩種教育跨界融合平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，要實(shí)現(xiàn)開放教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展，需要創(chuàng)新機(jī)制體制，重新構(gòu)建評估標(biāo)準(zhǔn)，并建立有效的激勵措施。這樣的體系不僅能滿足現(xiàn)代大學(xué)生的需求，還能打造一個(gè)具有鮮明特色且資源共享的融合教育平臺。為此，人們需要構(gòu)建一個(gè)充滿活力的“ 互聯(lián)網(wǎng)+”多元化數(shù)字平臺，以推動兩種教育的深度融合。人們可以開發(fā)精品課程，建立MOOC系列，利用微信公眾號和短視頻平臺推廣這些課程。同時(shí)，還應(yīng)積極探索新的融合發(fā)展模式，以改善教育的空間環(huán)境、理念、方法和內(nèi)容[5]。此外，還需要與國內(nèi)外知名院校、企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)加強(qiáng)交流與合作，汲取優(yōu)秀前沿“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新技術(shù)。通過對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行重新分類和整合，可以共同構(gòu)建一個(gè)研究水平高、研究潛力大的資源平臺，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外優(yōu)秀資源的互鑒和交流。

（三）教師資源互通互嵌，打造一支能文能武的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

依托各省級開放大學(xué)和地市級開放大學(xué)開辦的高職、中職院校眾多，這些開放大學(xué)和職業(yè)學(xué)校在教師資源共享和交流互通方面都有一定的積累，師資力量豐富。在職業(yè)教育中嵌入開放教育教師資源，可以充分發(fā)揮開放教育教師專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)勢，同時(shí)有助于職業(yè)學(xué)校建立具有“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)能力的高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)。這將促進(jìn)教師在職業(yè)教學(xué)中樹立繼續(xù)教育、終身教育的學(xué)習(xí)理念和職業(yè)意識。

職業(yè)教育教師和開放教育教師可以通過建立共同的科研工作站、教學(xué)改革項(xiàng)目合作組，利用開放教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺，共同探討如何組建遠(yuǎn)程虛擬仿真實(shí)操實(shí)踐教學(xué)的開放式教學(xué)團(tuán)隊(duì)；也可以選派優(yōu)秀的職業(yè)教育教師到開放大學(xué)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)操課示范教學(xué)，讓開放教育教師更深入地了解實(shí)務(wù)教學(xué)的模式和特點(diǎn)；同時(shí)，選派資深的開放教育教師到職業(yè)院校進(jìn)行理論基礎(chǔ)課示范教學(xué)，幫助職業(yè)教育教師更好地掌握理論教學(xué)的模式和授課特點(diǎn)，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程信息技術(shù)如何融入教學(xué)環(huán)節(jié)。

此外，還可以組織職業(yè)教育教師和開放教育教師之間的短途研修交流活動，促進(jìn)兩類教師間的經(jīng)驗(yàn)分享，加深對教學(xué)理論與職業(yè)實(shí)操實(shí)踐融合機(jī)制的探討。這將為職業(yè)教育與開放教育的融合發(fā)展、“線上+線下”混合教學(xué)、“虛擬+實(shí)操”實(shí)訓(xùn)陣地的結(jié)合提供平臺，為培養(yǎng)具有終身教育理念、開放學(xué)習(xí)無邊界意識和扎實(shí)理論知識的新型高級技術(shù)應(yīng)用人才做好準(zhǔn)備。

（四）學(xué)分銀行互積互嵌，打通開放教育與職業(yè)教育的有效鏈接

終身教育（Permanent Education）是由學(xué)校教育與畢業(yè)后的繼續(xù)教育（Further Education）共同構(gòu)成。黨的十九大報(bào)告提出，要大力提高國民素質(zhì)，辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會[6]。成人教育承載著我國繼續(xù)教育發(fā)展的重要使命，而開放教育又是我國成人教育的主要單一承載形式。要想促進(jìn)繼續(xù)教育形式的多元化發(fā)展，就要積極鼓勵職業(yè)教育參與到繼續(xù)教育的建設(shè)中，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，打破以開放教育為主的終身教育學(xué)習(xí)形式的單一現(xiàn)狀，讓開放教育和職業(yè)教育模式各自發(fā)揮優(yōu)勢，在教學(xué)資源、數(shù)字化平臺、教師隊(duì)伍建設(shè)及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺等方面互通互嵌、融合發(fā)展，共同為建設(shè)終身教育體系不懈努力、豐富內(nèi)涵。

學(xué)分銀行是以現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育管理體系為依托，在終身教育理念的基礎(chǔ)上，成為實(shí)現(xiàn)各類各級教育橫向溝通、縱向銜接的“立交橋”[7]。構(gòu)建了一個(gè)以記錄、認(rèn)定、累計(jì)、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)成果為主旨的學(xué)分銀行制度，對于推動全民學(xué)習(xí)、教育公平，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育、成人繼續(xù)教育等教育類型的融合發(fā)展具有重大價(jià)值。

當(dāng)前，國家和各區(qū)域“學(xué)分銀行”的構(gòu)建由各級開放大學(xué)承擔(dān)，因此開放教育在建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)“立交橋”過程中具有先天優(yōu)勢。學(xué)生可以通過開放大學(xué)將在職業(yè)教育中獲得的學(xué)分、證書、技能成果等認(rèn)定轉(zhuǎn)換為學(xué)歷教育的學(xué)分，比如高職?？?開放本科采用“3+2”或“2+2”學(xué)制認(rèn)定。此舉不僅可以積極推動職業(yè)教育的發(fā)展，而且有助于職業(yè)教育的學(xué)生獲得更高層次的開放教育學(xué)歷，為職業(yè)教育技術(shù)人才不斷提升學(xué)歷層次提供了更便捷的途徑。

作者單位：彭麗敏 甘肅開放大學(xué)

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