“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘要：本文結(jié)合高中信息技術(shù)課程的特性與學(xué)生需求，辯證分析教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，試圖把握課程改革方向，確定教學(xué)模式創(chuàng)新著力點(diǎn)；并提出如何基于“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、組織趣味教學(xué)、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化實(shí)踐模擬、助力課外拓展，旨在開(kāi)發(fā)教學(xué)新形態(tài)，打造高效教學(xué)模式以及優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；高中；信息技術(shù)；教學(xué)模式；創(chuàng)新策略

一、引言

應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”探索人才培養(yǎng)新模式，借助信息技術(shù)全面提升教育質(zhì)量，是目前落實(shí)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中的關(guān)鍵任務(wù)。在新的教育條件下，高中信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)代機(jī)遇，推動(dòng)教學(xué)模式改革、創(chuàng)新，解決以往模式中存在的優(yōu)質(zhì)教育資源總量不足、布局不合理等問(wèn)題，同時(shí)借助普遍開(kāi)放共享的數(shù)字教育資源，使預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、課外拓展等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生質(zhì)的改變。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）面臨的機(jī)遇

1.使教學(xué)模式創(chuàng)新有了新思路

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育部相繼頒發(fā)了多部推進(jìn)教育信息化的行動(dòng)計(jì)劃，驅(qū)動(dòng)教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展，契合強(qiáng)化以能力素養(yǎng)為先的教育理念，由此也催生諸多新教法、新手段，為高中信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式提供動(dòng)力與思路。例如，在資源運(yùn)用方面，利用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性、多樣性、及時(shí)性，教師可以在教學(xué)中及時(shí)獲取資源素材，擺脫依賴教科書(shū)、教學(xué)大綱的局面。同時(shí)，豐富、開(kāi)放的資源環(huán)境使得教學(xué)模式更加人性化，學(xué)生掌握了資源的選擇權(quán)，有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知需求[1]。

2.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)有了方便條件

在素質(zhì)教育發(fā)展至以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新階段后，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)從以教師為主導(dǎo)變化為以學(xué)生為中心，而在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)十分重要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)開(kāi)放性大幅提升，學(xué)生可以自主發(fā)掘認(rèn)知來(lái)源渠道，不再依賴教師傳授知識(shí)，同時(shí)自主學(xué)習(xí)也由個(gè)體化轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w化互動(dòng)學(xué)習(xí)。信息化軟件與平臺(tái)為學(xué)生提供了更方便互動(dòng)、獲取幫助的途徑，降低了自主學(xué)習(xí)的困難，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并且學(xué)習(xí)條件更加優(yōu)渥。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

1.對(duì)師生信息素養(yǎng)要求更高

由于大部分師生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)深度相融創(chuàng)新出新的教學(xué)模式后，師生需要一定時(shí)間適應(yīng)。在新模式應(yīng)用前期，難免會(huì)出現(xiàn)師生信息素養(yǎng)不足情況，使教學(xué)模式改革創(chuàng)新面臨挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地更新教學(xué)工具與手段，否則會(huì)陷入“穿新鞋、走老路”的尷尬局面。教師應(yīng)當(dāng)基于教育信息化行動(dòng)計(jì)劃的引導(dǎo)，合理運(yùn)用智慧工具呈現(xiàn)知識(shí)、豐富知識(shí)，多維度地開(kāi)發(fā)教育功能，并立足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)需求的差異化，避免教學(xué)模式創(chuàng)新出現(xiàn)形式主義傾向。

2.需要重新建構(gòu)教與學(xué)關(guān)系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中信息技術(shù)課堂因信息技術(shù)水平的提升而更加開(kāi)放，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式并重新定位教與學(xué)的關(guān)系。但在經(jīng)驗(yàn)主義、知識(shí)本位“兩座大山”的影響下，一些教師難以在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，準(zhǔn)確調(diào)整學(xué)習(xí)主體定位，會(huì)造成教學(xué)輸出、教學(xué)需求、教學(xué)實(shí)踐之間的失衡，影響教學(xué)模式創(chuàng)新效果。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)做出努力，重視引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，并將自身以及互聯(lián)網(wǎng)工具朝著服務(wù)主體方向移位。同時(shí)，教師也需要關(guān)注學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力與素養(yǎng)品質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一，避免客觀知識(shí)與主體認(rèn)知處于貌合神離狀態(tài)，在正確把握教育關(guān)系狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

高中信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，課前有效地預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地建立知識(shí)體系。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的協(xié)助下，課前預(yù)習(xí)有了便捷的條件，因此教師可以創(chuàng)新預(yù)習(xí)形式，以提高預(yù)習(xí)效果。以人教版高一必修1“數(shù)據(jù)編碼”教學(xué)為例，本節(jié)課圍繞“編碼”展開(kāi)，需要理解字符、聲音、圖像、視頻等不同類型數(shù)據(jù)的基本編碼方式。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與課程知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，作為學(xué)生輔助理解教材的學(xué)習(xí)資源，如《不插電的計(jì)算機(jī)》《編碼：隱匿在計(jì)算機(jī)背后的語(yǔ)言》《揭秘計(jì)算機(jī)》《計(jì)算機(jī)是怎樣跑起來(lái)的》等。接著，教師可以將上述網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)微信、QQ、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等渠道發(fā)送給學(xué)生，突破以往教學(xué)模式中時(shí)空條件的限制，并在提供預(yù)習(xí)資料的同時(shí)，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)清單。為了高效發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，緩解課堂學(xué)習(xí)壓力，任務(wù)清單應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)，以切實(shí)引發(fā)學(xué)生思考。本節(jié)課圍繞四種數(shù)學(xué)形式設(shè)計(jì)了四項(xiàng)實(shí)驗(yàn)類學(xué)習(xí)任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)中均設(shè)置了表格，學(xué)生需要將實(shí)驗(yàn)操作后的現(xiàn)象寫(xiě)入表格內(nèi)，并得出結(jié)論。例如，在英文字符編碼任務(wù)實(shí)驗(yàn)中，教師可以要求學(xué)生按照以下步驟操作：

1.新建文本文檔，在文檔上輸入“say hello”（不加雙引號(hào)），保存；單擊右鍵查看屬性，確認(rèn)文本文檔的大小，即多少字節(jié)。

2.按照“設(shè)置不同的字體或字號(hào)”“保存時(shí)選擇不同的編碼方案”“增加或刪除文檔內(nèi)容”“修改文檔內(nèi)容，但不改變英文字符的個(gè)數(shù)”流程操作。每次操作后保存文檔，查看文檔大小變化，并將觀察結(jié)果填入表內(nèi)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果總結(jié)結(jié)論[2]。

按照預(yù)習(xí)任務(wù)清單的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐初步了解知識(shí)。教師則可以課上通過(guò)點(diǎn)撥，深挖知識(shí)背后規(guī)律，優(yōu)化結(jié)論，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)、控制權(quán)，從而大幅提升教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，組織趣味教學(xué)

在課堂上，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”打造開(kāi)放課堂環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)趣味性。同時(shí)，為了改變教學(xué)模式的單一性或?qū)嵺`學(xué)習(xí)的機(jī)械性，教師可以借助信息化教育工具組織競(jìng)賽活動(dòng)，利用高中生的好勝心理，點(diǎn)燃他們對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。以人教版高一必修2“信息系統(tǒng)中的通信網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)為例，本節(jié)課主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接入方式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)接入過(guò)程中的細(xì)節(jié)有更準(zhǔn)確地了解，包括如何利用路由器共享上網(wǎng)、帶寬與接入方式對(duì)信息系統(tǒng)的影響等。由于本節(jié)課的知識(shí)相對(duì)零散，因此，教師可以利用趣味情境引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化探究與梳理，向?qū)W生出示一份調(diào)查：

小明預(yù)圍繞家里、學(xué)校如何利用網(wǎng)絡(luò)、接入互聯(lián)網(wǎng)以及如何共享上網(wǎng)展開(kāi)調(diào)研，統(tǒng)計(jì)了提供上網(wǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)、接入方式、帶寬、用到的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、接入費(fèi)用等信息。但由于小明即將期末考試，調(diào)研需要擱置，為了不耽誤調(diào)研進(jìn)度，他想要聘請(qǐng)一支專業(yè)、信息素養(yǎng)高的團(tuán)隊(duì)接手本項(xiàng)調(diào)研任務(wù)，最終被采納的調(diào)研報(bào)告可以獲取相應(yīng)報(bào)酬[3]。本次教學(xué)中設(shè)計(jì)的任務(wù)情境將實(shí)踐與競(jìng)賽相結(jié)合，其趣味主要體現(xiàn)在：

1.有學(xué)生思考獨(dú)立調(diào)研則可以獲取全部報(bào)酬，但調(diào)研有時(shí)間限制，內(nèi)容量大，如果未能按時(shí)完成得不償失。通過(guò)做選擇、權(quán)衡利弊，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.關(guān)于如何戰(zhàn)勝其他小組獲得最終的報(bào)酬，大部分學(xué)生認(rèn)為必須保證調(diào)研質(zhì)量。而若想調(diào)研報(bào)告內(nèi)容豐富、精彩，保證調(diào)研的全面性與豐富性至關(guān)重要。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的好勝心、征服欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，將積極參與小組合作，在完成調(diào)研過(guò)程中歸納互聯(lián)網(wǎng)主要有電話線接入、有線電視電纜接入、專線接入等方式。需要注意的是，接入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)需要移動(dòng)、聯(lián)通、電信等通信機(jī)構(gòu)的支持，從而初步了解常見(jiàn)接入方式，解決一項(xiàng)重點(diǎn)知識(shí)探究。調(diào)研結(jié)束后，學(xué)生將報(bào)告上傳到線上平臺(tái)，教師則可以組織學(xué)生盲評(píng)、打分，并選擇最佳報(bào)告。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，課堂可探究重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。為了讓學(xué)生在課堂高效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以利用微課視頻作為引導(dǎo)。微課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育結(jié)合后的新型產(chǎn)物，具有短小精悍、內(nèi)容直觀等特點(diǎn)，能夠有效突出重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。

以人教版高二選擇性必修1“字符串的應(yīng)用”教學(xué)為例，本節(jié)課意在結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題的客觀需求，恰當(dāng)選擇數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)字符串，使學(xué)生體驗(yàn)采用字符串解決問(wèn)題的基本流程、思維方式、科學(xué)方法。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得完整的體驗(yàn)與感受，并在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)會(huì)根據(jù)解決問(wèn)題需要，自覺(jué)、自動(dòng)地尋求信息、選擇合適方式，提取問(wèn)題基本特征，經(jīng)過(guò)抽象處理后運(yùn)用字符串處理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)信息意識(shí)與計(jì)算思維。但在傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式中，教師會(huì)以碎片化地方式講解問(wèn)題，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化邏輯思維。因此，教師可以制作微課，利用兩張城市交通擁堵的圖征，引出實(shí)際問(wèn)題“在不違反限行規(guī)則前提下如何捕捉違章車輛？”并要求學(xué)生圍繞這一任務(wù)自主設(shè)計(jì)算法，用代碼實(shí)現(xiàn)算法。在此環(huán)節(jié)，教師可以直接在微課視頻中給出提示，即思考存儲(chǔ)車牌的方式、提取車牌中地域?qū)傩宰帜阜绞?、用字符串提取?shù)字尾號(hào)方式、用數(shù)字尾號(hào)判斷是否違章方式；根據(jù)微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中突破知識(shí)難點(diǎn)，體會(huì)用字符串操作過(guò)程，練習(xí)用Python語(yǔ)言設(shè)計(jì)算法、實(shí)踐算法，提高學(xué)生運(yùn)用字符串的熟練度以及代碼能力[4]。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生采用數(shù)據(jù)檢驗(yàn)程序是否正確性，介紹設(shè)計(jì)算法的初衷與理念，讓學(xué)生在交流過(guò)程中進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)算思維。與傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)模式相比，微課下的學(xué)習(xí)自主程度更高，學(xué)生遇到困難或有創(chuàng)新想法時(shí)也可以與教師溝通，使得自主學(xué)習(xí)更加靈活。

（四）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，優(yōu)化實(shí)踐模擬

以往教學(xué)中，受教學(xué)資源與條件的限制，諸多實(shí)踐模擬場(chǎng)景只能通過(guò)教師口述簡(jiǎn)單地在計(jì)算機(jī)上操作，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的感知。而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，各類先進(jìn)軟件、程序、工具越來(lái)越多，課堂環(huán)節(jié)的實(shí)踐模擬也可以通過(guò)新途徑進(jìn)行。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、信息化產(chǎn)品，優(yōu)化實(shí)踐模擬形式與過(guò)程。

以人教版高二選擇性必修2“加密技術(shù)與安全”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)加密的必要性以及保護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的必要性，教師可以借助VR技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，模擬計(jì)算機(jī)遭受病毒以及信息被盜取、篡改情況。在情境中，學(xué)生可以操控計(jì)算機(jī)，但根據(jù)已掌握的網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)技術(shù)無(wú)濟(jì)于事，從而使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)安全至關(guān)重要，進(jìn)而積極學(xué)習(xí)不同的加密技術(shù)與工具。而掌握每種加密技術(shù)的原理并不是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師需要使學(xué)生學(xué)會(huì)利用原理進(jìn)行加密，從而提高網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)程度。這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)需要通過(guò)實(shí)踐模擬來(lái)完成，區(qū)別于以往實(shí)踐模擬中布置單一任務(wù)的形式。待學(xué)生掌握多種加密技術(shù)與工具后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模擬信息傳輸過(guò)程，由教師扮演攻擊方，攻擊學(xué)生加密通信內(nèi)容上出現(xiàn)的漏洞，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)漏洞，增強(qiáng)防御能力。在此過(guò)程中，學(xué)生將進(jìn)一步體會(huì)通信加密的重要性，聯(lián)系邏輯，體會(huì)加密原理應(yīng)用，并產(chǎn)生更強(qiáng)的安全意識(shí)。

（五）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，助力課外拓展

教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度是影響學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的重要因素。為了避免信息技術(shù)教學(xué)存在“紙上談兵”的現(xiàn)象，教師通常會(huì)在課外拓展環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)知識(shí)解決生活問(wèn)題。以往的課外拓展活動(dòng)常因條件不便而受限，影響了活動(dòng)廣度與深度。如今，借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)，教師可以采取新的課外拓展形式，無(wú)限拓寬學(xué)生的知識(shí)邊界。

以人教版高三選擇性必修5“三維動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)和作品發(fā)布”教學(xué)為例，本部分知識(shí)是“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”中的最后內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了與“三維”相關(guān)的諸多知識(shí)，因此課外拓展意在鍛煉學(xué)生三維設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)意表達(dá)能力。在課外拓展環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生以小組合作形式完成三維動(dòng)畫(huà)建模、實(shí)現(xiàn)、作品發(fā)布，讓學(xué)生自選主題，主要有：1.跨學(xué)科選題，如重建滕王閣、阿房宮，與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系；2.結(jié)合興趣愛(ài)好選擇，如構(gòu)建侏羅紀(jì)公園、星球大戰(zhàn)；3.從生活角度出發(fā)，如構(gòu)建旅游場(chǎng)景、裝飾裝修的三維動(dòng)畫(huà)[5]。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，小組成員可以直接在線上建模平臺(tái)交流；如果遇到困難，學(xué)生可以及時(shí)請(qǐng)求其他學(xué)生或教師的幫助。基于此，學(xué)生能夠通過(guò)課外拓展活動(dòng)重新梳理核心知識(shí)，進(jìn)一步明確知識(shí)重難點(diǎn)，并在遇到困難時(shí)通過(guò)合作探究方式，借助信息化資源與互聯(lián)網(wǎng)工具，找到合適解決方法，創(chuàng)作三維作品，感受從平面到立體、從單線到雙線、從細(xì)節(jié)到整體、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，在便捷的創(chuàng)作條件下實(shí)現(xiàn)探索與創(chuàng)新。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)抓住機(jī)遇，將其化為教學(xué)動(dòng)力，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。教師可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源、工具拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生的整體信息技術(shù)操作水平。

作者單位：郝德軍 甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué)

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