基于項目化學(xué)習(xí)的中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)探究

摘要：在新一輪教改持續(xù)深化的背景下，中小學(xué)信息技術(shù)課堂需要重新樹立先進的教育理念，采用更優(yōu)秀、更完善、更具實效的教學(xué)方法，以提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。文章討論了項目化學(xué)習(xí)在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為中小學(xué)信息技術(shù)教改工作提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；中小學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)

一、引言

新課標指出，當代中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)指向深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走入知識內(nèi)核，把握知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及事物的本質(zhì)特征。而項目化教學(xué)符合深度學(xué)習(xí)的需求，可以使學(xué)生在探究項目的過程中自主思考，能有效促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，助力學(xué)生的多向度發(fā)展。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中實施項目化學(xué)習(xí)是合理且有必要的。

二、項目化學(xué)習(xí)的概述

項目化學(xué)習(xí)是基于項目的學(xué)習(xí)，該教學(xué)方法以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，是一種以學(xué)生為核心的教學(xué)方式。項目化學(xué)習(xí)與基于問題的學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)是類似的，它們都是以實際問題為驅(qū)動，以持續(xù)性的深度探究為主要學(xué)習(xí)方法。而在此基礎(chǔ)上，項目化學(xué)習(xí)主張學(xué)生以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實際上，在項目化學(xué)習(xí)正式開始前，都沒有相對固定的流程或總體設(shè)計，但總體來說，項目化學(xué)習(xí)可以大致分為項目設(shè)計、實施與作品展示這三個步驟，整個學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)歷規(guī)劃、實施、復(fù)盤、反思、作品展出與綜合評價。上述一系列的學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，因此項目化學(xué)習(xí)能有效促進學(xué)生對于某個知識點的正向遷移與深度理解。

三、項目化學(xué)習(xí)在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際，有效提出項目

在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)，應(yīng)設(shè)計符合學(xué)生當前發(fā)展水平和能力、具有適中難度和吸引力的項目，以激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和探索。若教師設(shè)置的項目不明確或與學(xué)生當前的能力相差過大，學(xué)生便很難完成預(yù)期的項目目標，最終完成的項目作品也不盡如人意。此外，教師要通過合理的教學(xué)情境引出項目，完成項目在課堂的導(dǎo)入。在情境中，學(xué)生可以意識到項目探究與項目目標的實際意義，進而生成完成項目的驅(qū)動力，主動參與到項目學(xué)習(xí)并正式開展探究[1]。

例如，蘇科版“認識開源機器人”一課的教學(xué)時，教師要先從整體上把握教材，明確教材的教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計目標，再以教材為基準確定項目。教材以Micro：bit為開源軟件載體，在編程時使用了Make Code與Mind+兩種圖形化積木編程工具，課程內(nèi)容以介紹開源硬件的功能與應(yīng)用為主?？紤]到學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸了圖形編程工具的應(yīng)用，具備一定的編程語言基礎(chǔ)，但他們對開源軟件的認知不足，若直接將本課的項目目標設(shè)定為探索開源硬件及其實際開發(fā)環(huán)境，學(xué)生是很難完成的。所以，教師將項目目標變更為：探索LED燈閃爍起來的方式，分析Micro：bit中LED燈的構(gòu)成及核心使用方式。以具體的任務(wù)將項目細化，降低學(xué)生直接探索項目的難度，還能夠通過“使LED燈閃爍起來”這樣的小任務(wù)激發(fā)學(xué)生的探索欲望與好奇心。

（二）重視準備工作，完成任務(wù)分工

在中小學(xué)信息技術(shù)課程的項目化學(xué)習(xí)中，必須做好充分的前期準備。這不僅能讓學(xué)生認識到項目學(xué)習(xí)的重要性，也能在他們的主觀努力下積極參與到項目中，并主動完成必要的準備工作。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)分工，首先討論項目的具體流程，明確任務(wù)目標及各環(huán)節(jié)的主要工作內(nèi)容。然后通過民主討論決定每位組員的職責(zé)分配，為后續(xù)的項目學(xué)習(xí)開展打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

以蘇科版“人工智能的應(yīng)用”一課教學(xué)為例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)定主題，例如：探索小米智能技術(shù)在生活中的應(yīng)用。在確定主題后，教師指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論并分配任務(wù)。為了確保學(xué)生能夠順利開展后續(xù)學(xué)習(xí)活動，教師還需設(shè)計一套詳細的項目學(xué)習(xí)方案：

1.討論小米智能在生活中的主要應(yīng)用領(lǐng)域有哪些。在主要領(lǐng)域收集小米智能的用戶評價。

2.通過前期調(diào)研，總結(jié)小米智能的優(yōu)勢；任意選擇一種小米智能技術(shù)，總結(jié)其操作過程；以PPT演示課件的形式，將上述內(nèi)容整理成小組項目報告。

3.從社會生活的角度，分析人工智能技術(shù)對人類社會發(fā)展的意義，以及人類社會發(fā)展與人工智能技術(shù)發(fā)展之間的關(guān)系。

由教師給出上述方案與項目化學(xué)習(xí)計劃后，各小組成員可在組內(nèi)討論，各自選擇自己比較擅長的領(lǐng)域或任務(wù)，并在組內(nèi)說明自己為何選擇此項任務(wù)，以民主討論的方式?jīng)Q定各組成員分工最終完成項目探究。

（三）升級日?；顒禹椖?/p>

日?；顒禹椖扛N近學(xué)生的日常生活，但又不僅局限于生活。在項目化學(xué)習(xí)中升級日?；顒禹椖浚@既是對學(xué)生自主探究與項目研究能力的培養(yǎng)，也能在確保項目課題或驅(qū)動問題合理性的基礎(chǔ)上，凸顯學(xué)科特征，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題與學(xué)科知識間的聯(lián)系，并挖掘隱藏于其表層之下的學(xué)科核心知識。

例如，蘇科版“認識計算機”單元中的教學(xué)內(nèi)容，包括但不限于計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)安全、計算機技術(shù)的未來發(fā)展趨勢。在此基礎(chǔ)上，教師提出了“在使用計算機時，軟件卡頓、網(wǎng)絡(luò)卡頓”這兩個常見的生活問題，由此引出了“通過硬件與軟件的優(yōu)化提升計算機的性能”這一核心知識。在項目化學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計了如下驅(qū)動性問題：如果你想更換一臺計算機，你要選擇哪種型號呢？怎樣配置你的計算機才能達到最好的效果呢？利用驅(qū)動性問題聯(lián)系生活實際與課堂學(xué)習(xí)，并調(diào)動學(xué)生的探索欲望，有效推動了項目化學(xué)習(xí)的后續(xù)開展。

（四）關(guān)聯(lián)其他學(xué)科內(nèi)容

在項目化學(xué)習(xí)中，往往會關(guān)聯(lián)其他學(xué)科知識，構(gòu)建融合式項目課題，對促進學(xué)生的綜合發(fā)展極有好處，而且通過在項目化學(xué)習(xí)中關(guān)聯(lián)其他學(xué)科的內(nèi)容，以其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為背景，能夠降低項目化學(xué)習(xí)的難度，并促使學(xué)生迅速投入到項目探究中[3]。此外，融合式教學(xué)還能夠?qū)⒈敬雾椖炕顒友由斓叫畔⒓夹g(shù)課堂以外，能大幅降低課上教學(xué)的壓力。

例如，蘇科版三年級“初識‘畫圖’”單元的項目化教學(xué)中，教師便提前與科學(xué)教師聯(lián)系，設(shè)計了融合式項目。將三年級科學(xué)課中“植物的多樣性”這一課中，要求制作植物小報這項任務(wù)與信息技術(shù)教學(xué)的項目化學(xué)習(xí)聯(lián)系在了一起，要求學(xué)生利用畫圖軟件制作一張電子版的植物小報。

（五）開展服務(wù)性學(xué)習(xí)

在項目化學(xué)習(xí)中，服務(wù)性學(xué)習(xí)的實施鼓勵學(xué)生參與真實世界的服務(wù)活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于服務(wù)他人和為社會、生活做出貢獻。服務(wù)性學(xué)習(xí)特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，實現(xiàn)了德育與項目化學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。

例如，在蘇科版“創(chuàng)作演示文稿”課程學(xué)習(xí)中，恰逢世界讀書日，學(xué)校舉辦了讀書節(jié)活動。教師以讀書節(jié)為契機，設(shè)計了一個項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞校園讀書節(jié)，在項目小組中制作宣傳校園讀書節(jié)的演示文稿。此演示文稿應(yīng)展示校園圖書節(jié)的特色以及優(yōu)秀讀者的讀書經(jīng)驗，讓學(xué)生運用在信息技術(shù)課上學(xué)到的技能為校園活動服務(wù)。

（六）前置單元拓展任務(wù)

前置單元拓展任務(wù)可以作為項目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動性任務(wù)。教師在單元教學(xué)結(jié)束時，應(yīng)設(shè)計好具有拓展性的任務(wù)，這不僅能加深學(xué)生對后續(xù)知識的理解，還能有效推動項目式學(xué)習(xí)的順利進行，并降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，蘇科版四年級“制作主題板報”的單元內(nèi)容較為復(fù)雜，具有極強的生活情境特征，學(xué)生要在學(xué)習(xí)知識的過程中，掌握技能并使用所學(xué)技能為班級繪制板報。教師在單元教學(xué)之初，便提出了這一項目任務(wù)，并為學(xué)生梳理了整個項目活動的結(jié)構(gòu)與流程，為項目學(xué)習(xí)指明了方向。

（七）聚焦學(xué)科核心知識建構(gòu)

項目化學(xué)習(xí)的重點在于讓學(xué)生自主探究、解決問題的過程中理解核心知識。在許多項目化學(xué)習(xí)中，存在學(xué)生更愿意參與活動，卻不愿意在活動中思考的問題。所以在設(shè)計項目化學(xué)習(xí)時，教師要始終確保學(xué)習(xí)過程能聚焦學(xué)科核心知識的建構(gòu)，將核心知識與問題、任務(wù)、項目深度結(jié)合[4]。

首先，挖掘問題的核心概念。教師必須明確項目化學(xué)習(xí)的目的，并非為了讓學(xué)生拿出項目作品，而是要讓學(xué)生在參與項目的過程中，思考學(xué)科概念間的關(guān)系，掌握學(xué)科知識與核心技能。所以，教師設(shè)計的項目化課題要深入挖掘探索任務(wù)、驅(qū)動任務(wù)中與核心知識相關(guān)的概念，聚焦項目活動背后的學(xué)科知識，讓學(xué)生應(yīng)用知識，將知識作為工具解決問題。例如，在“選購與配置計算機”這個項目中，看似是要讓學(xué)生解決選購并配置自己的計算機，但這并非本次項目學(xué)習(xí)的目的，而是要通過這一過程，讓學(xué)生了解計算機的基本構(gòu)成、計算機各個結(jié)構(gòu)的功能性能與每個結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性。

其次，允許學(xué)生失敗。項目化學(xué)習(xí)是一種基于知識學(xué)習(xí)與知識建構(gòu)的實踐活動，在初次接觸項目時，學(xué)生并未掌握完成該項目所需的技能。所以從某種意義來說，項目化學(xué)習(xí)是具有一定挑戰(zhàn)性的，學(xué)生未必能夠完成教師布置的任務(wù)。教師要允許學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中暫時的失敗，并鼓勵學(xué)生不要畏懼失敗，要在失敗后找準問題，探索知識盲區(qū)，分析失敗的原因，最終從失敗走向成功。這一過程正是學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中構(gòu)建知識核心概念的過程，也是學(xué)生真正理解知識的過程。

再次，利用數(shù)字環(huán)境實現(xiàn)差異教學(xué)。①數(shù)字環(huán)境可以做到對學(xué)生學(xué)情的精準評估。差異化教學(xué)的核心前提便是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，最后才能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，制定差異性的教學(xué)方案。教師可以通過各類集結(jié)了數(shù)字技術(shù)的反饋工具或教學(xué)評價工具，對學(xué)生做出精準的評估，有助于推進差異化教學(xué)。②教師可以利用數(shù)字環(huán)境中的各種反饋工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出及時評估。例如，在課堂中組織具有游戲或競賽性質(zhì)的互動問答活動，通過數(shù)字技術(shù)或在線互動反饋工具，記錄學(xué)生在競賽問答中的得分情況，掌握最及時的課堂反饋。③教師還可以使用線上教學(xué)平臺開展對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的綜合性評價，將整個教學(xué)活動中學(xué)生的各項表現(xiàn)統(tǒng)整起來，再使用線上教學(xué)平臺中的在線討論、問卷調(diào)查或線上測試等功能，采集學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對整個項目化學(xué)習(xí)的全過程評價。

最后，提供充足資源是項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生提供能完成項目學(xué)習(xí)、項目作品制作的教學(xué)資源，包括但不限于微課、電子文本、線上資源庫等，學(xué)生可以在線上平臺自主取用資源完成學(xué)習(xí)。

（八）多元評價

評價是項目化學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是項目化學(xué)習(xí)的總結(jié)。教學(xué)評價的目的是讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的進步以及自己在本次活動中表現(xiàn)出的不足，引導(dǎo)學(xué)生反思，從而實現(xiàn)自我提升。項目化學(xué)習(xí)評價更強調(diào)對整個學(xué)習(xí)過程的過程性評價，評價內(nèi)容更全面和更完整，包括但不限于項目設(shè)計理念、項目創(chuàng)新點、項目作品完成度等。教師要根據(jù)整個項目化學(xué)習(xí)的過程，設(shè)計多元的評價體系，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價，鼓勵學(xué)生自評、互評，助力學(xué)生的綜合成長[5]。

例如，在“制作主題板報”項目的最終評價環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與項目評價，并要求學(xué)生在評價其他小組作品時做到以下兩點：①友好性。秉持友好的態(tài)度，以客觀的角度評價其他同學(xué)的作品。②針對性。明確指出該組學(xué)生作品中的優(yōu)點與缺點，并闡述理由。

學(xué)生的評價目的在于促使他們進行反思并實現(xiàn)自我提升，而教師的評價則是從專業(yè)的角度對學(xué)生的作品以及整個學(xué)習(xí)過程進行點評。從客觀角度來看，教師提供的評價具有更高的參考價值。在本項目里，對于一些完成度不高的作品，教師給出了“主題不突出”的評價；而對于美觀度不足的作品，則給出了“布局不合理”的評價。教師的評價既中肯又針對性強，學(xué)生們在聽完評價后，立刻認識到了自己作品中的缺陷，并形成了改進的思路。

四、結(jié)束語

項目化學(xué)習(xí)在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，對提高教學(xué)水平、促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生、助力學(xué)生核心素養(yǎng)生成、引導(dǎo)學(xué)生完成知識的自主建構(gòu)都有著積極影響。在新課標背景下，教師要持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)能力以及教學(xué)認知，并積極開展教學(xué)實踐，探索項目化學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用方式，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定更加扎實、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

作者單位：居曄 揚州市廣陵區(qū)濱江小學(xué)

參考文獻

[1]吳月敏. 項目化教學(xué)設(shè)計變革在小學(xué)信息科技課堂中應(yīng)用的探究[J]. 華夏教師，2023，（18）：46-48.

[2]唐王娜. 項目式學(xué)習(xí)下學(xué)生思想政治網(wǎng)絡(luò)作品產(chǎn)出教學(xué)實踐研究[J]. 陜西教育（高教），2023，（05）：28-30.

[3]鄭蘇，馬昊學(xué)，韓金博. 基于項目化學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計——以高鐵售票系統(tǒng)教學(xué)為例[J]. 電腦知識與技術(shù)，2023，19（07）：171-174.

[4]秦朋緒，陳明選. 指向智能素養(yǎng)的人工智能課程項目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J]. 開放學(xué)習(xí)研究，2022，27（06）：50-59.

[5]鞏娜娜. 信息技術(shù)在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)廣告策劃課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科技視界，2022，（08）：131-133.