面向產(chǎn)業(yè)崗位需求的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程建設

摘要：為了培養(yǎng)出符合大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)需求的優(yōu)秀人才，本文根據(jù)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位及相關技能，分析大數(shù)據(jù)專業(yè)人才需求，針對大數(shù)據(jù)專業(yè)課程建設面臨的問題，分別從融入專業(yè)技能競賽，搭建專業(yè)課程體系；對接職業(yè)資格證書，設計專業(yè)課程內容；按照職業(yè)崗位能力要求，建設專業(yè)課程等多個方面入手，為實現(xiàn)大數(shù)據(jù)專業(yè)課程科學化建設提出建議。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)；崗位需求；大數(shù)據(jù)專業(yè)；課程建設

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，各行各業(yè)都積累了海量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)在促進國民經(jīng)濟快速發(fā)展方面具有重要作用，同時各行各業(yè)對大數(shù)據(jù)專業(yè)人才提出了更高的需求量[1]。海量數(shù)據(jù)的處理需要專業(yè)技術人才借助新技術，從采集數(shù)據(jù)、存儲數(shù)據(jù)、挖掘數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)入手，從這些海量數(shù)據(jù)中挖掘出有價值的數(shù)據(jù)。為此，各大高校均建立了大數(shù)據(jù)專業(yè)，并且該專業(yè)呈現(xiàn)出快速發(fā)展趨勢。然而，仍然有部分高校在建設大數(shù)據(jù)專業(yè)課程期間存在課程體系不健全、學生素質較低、實訓環(huán)境不配套、教學資源不全面等問題，導致所設立的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程無法滿足大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)需求。因此，強化對標準化、系統(tǒng)化、成熟化大數(shù)據(jù)專業(yè)課程建設和應用顯得尤為重要。

二、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位及相關技能

結合大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)相關企業(yè)對大數(shù)據(jù)專業(yè)人才需求情況，學校需要明確大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位工作任務、核心能力，并從該崗位中提煉和總結畢業(yè)生所需要的職業(yè)能力。在大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位中，高校大數(shù)據(jù)專業(yè)學生畢業(yè)后可以直接從事大數(shù)據(jù)應用開發(fā)、大數(shù)據(jù)平臺運營維護以及數(shù)據(jù)采集、分析和處理等工作。

（一）數(shù)據(jù)處理崗位群

以工作內容為劃分依據(jù)，將數(shù)據(jù)處理崗位群劃分為以下幾種崗位。

1.數(shù)據(jù)處理工程師。該崗位主要擔任抽取數(shù)據(jù)、預處理數(shù)據(jù)、篩選和提取有價值數(shù)據(jù)等工作內容[2]，并配合倉庫工程師做好對相關數(shù)據(jù)的處理。學生需要掌握和應用數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡爬蟲、JAVA等專業(yè)技術和技能。

2.ETL工程師。該崗位主要承擔程序設計、程序開發(fā)、程序優(yōu)化、程序維護、ETL規(guī)則設計、ETL規(guī)則開發(fā)、ETL規(guī)則優(yōu)化、ETL規(guī)則維護等工作內容。學生需要熟練地掌握和應用數(shù)據(jù)庫、JAVA、大數(shù)據(jù)平臺等。

（二）平臺管理崗位群

平臺管理崗位群主要包含以下幾類崗位。

1.大數(shù)據(jù)開發(fā)工程師。該崗位主要承擔大數(shù)據(jù)平臺設計與開發(fā)以及集群管理、平臺性能調試等工作內容。學生需要熟練地掌握和應用JAVA、Linux等生態(tài)組件技術。

2.數(shù)據(jù)倉庫工程師。該崗位主要承擔數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)轉換等工作內容。學生需要熟練地掌握和應用數(shù)據(jù)倉庫分層架構、ETL工具、JAVA、Linux等編程語言[3]。

（三）大數(shù)據(jù)應用崗位群

在大數(shù)據(jù)應用崗位群中，可視化工程師屬于常見崗位，主要承擔數(shù)據(jù)視覺設計、數(shù)據(jù)可視化展示以及可視化軟件開發(fā)等工作內容。學生需要熟練地掌握和應用可視化工具、數(shù)據(jù)庫、HTML5、JS等技術。

三、大數(shù)據(jù)專業(yè)人才需求分析

在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術的不斷推廣和普及下，5G通信標準得以有效推廣和實施，移動通信、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術等先進技術不斷融合，部分城市開啟“萬企融合”大行動，用五年時間引領兩萬左右的企業(yè)借助大數(shù)據(jù)技術，促使企業(yè)管理向數(shù)字化、信息化、智能化方向不斷發(fā)展。該行動的實施導致大數(shù)據(jù)專業(yè)人才需求缺口不斷加大，這就要求高校重視對大數(shù)據(jù)專業(yè)課程的建設，以保證大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)質量和效率，確保所培養(yǎng)的專業(yè)人才具有大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)相關背景知識，能夠將大數(shù)據(jù)技術熟練有效地應用于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中，從而提高大數(shù)據(jù)技術應用水平。結合目前招聘信息研究情況，不難發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)專業(yè)畢業(yè)生由于缺乏扎實專業(yè)技能，難以滿足大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位需求，無法向社會直接輸送，往往需要經(jīng)歷培訓才可勝任相關崗位[4]。

四、大數(shù)據(jù)專業(yè)課程建設面臨的問題

（一）課程體系不健全

部分高校直接照搬和套用網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系等內容，嚴重影響了人才最終培養(yǎng)質量，導致所培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才難以滿足大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位需求。

（二）學生素質較低

大數(shù)據(jù)專業(yè)人才需要熟練應用計算機技術，對海量數(shù)據(jù)進行收集、整理和存儲，并結合實際應用需求，運用切實可行的方案和數(shù)據(jù)模型，從海量數(shù)據(jù)中篩選和分析有價值的數(shù)據(jù)，為后期實踐問題的分析和解決提供重要依據(jù)和參考。部分高校學生缺乏最基本的計算機素養(yǎng)以及計算機應用能力，同時對大數(shù)據(jù)技術缺乏全面、深入地認識，甚至出現(xiàn)學習積極性差、學習氛圍不強等問題[5]。

（三）實訓環(huán)境不配套

在搭建大數(shù)據(jù)實訓環(huán)境時，通常會面臨大數(shù)據(jù)平臺安裝難度大、配置難度大等問題，導致實訓環(huán)境過于脆弱，極易破壞。現(xiàn)階段，部分高校教學實訓平臺過于落后，無法滿足大數(shù)據(jù)專業(yè)課程實驗等需求。

（四）教學資源不全面

部分高校剛剛開設大數(shù)據(jù)專業(yè)，尚未形成系統(tǒng)、完善的教學資源。此外，實驗教案、實驗手冊缺乏健全性、完善性，需要強化對立體化教學資源庫的構建和優(yōu)化，使大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教學資源更加豐富和完善。

五、基于大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位需求的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程建設路徑

（一）融入專業(yè)技能競賽，搭建專業(yè)課程體系

在搭建大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系時，高校需要根據(jù)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，引導學生借助企業(yè)大數(shù)據(jù)平臺，利用所學知識，分析和解決項目實踐相關問題，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。此外，高校還要重視舉辦專業(yè)技能競賽，將大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教學內容與專業(yè)技能競賽進行有效地融合，借助備賽、參賽等方式，不斷提升學生的專業(yè)技能，以此提高學生的未來就業(yè)競爭力。

例如，某高校舉辦“大數(shù)據(jù)技術與應用”技能大賽，要求學生參照該大賽的規(guī)程、競賽內容設置大數(shù)據(jù)專業(yè)課程。在進行大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教學期間，教師需要融入該專業(yè)技能大賽，鼓勵和引導學生積極主動地參加到該技能競賽中，確保學生在參與技能競賽的過程中不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和操作技能。

（二）對接職業(yè)資格證書，設計專業(yè)課程內容

為了提高大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)質量，高校要在對接職業(yè)資格證書的基礎上，不斷地優(yōu)化和完善大數(shù)據(jù)專業(yè)課程，保證專業(yè)課程內容設計質量，確保學生通過考取職業(yè)資格證書的同時，不斷地提升自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)。如圖1所示，大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系方案主要包含三大模塊。

1.專業(yè)平臺課模塊。專業(yè)平臺課模塊可以引導學生結合大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位需求，學習和完成大數(shù)據(jù)專業(yè)課程，順利通過全國計算機等級考試以及軟件設計師、計算機網(wǎng)絡工程師等職業(yè)技能考試，進而提高學生的就業(yè)競爭力，使得學生擁有更廣的就業(yè)范圍。

2.專業(yè)核心課模塊。該模塊可以幫助學生提升自身的大數(shù)據(jù)分析與應用能力，確保學生能夠勝任大數(shù)據(jù)平臺運維等相關工作。在“1+X”證書制度的督促下，該模塊可以幫助學生在考取大數(shù)據(jù)平臺運維職業(yè)技能等級證書的同時，熟練地掌握和應用大數(shù)據(jù)平臺安裝與配置等作業(yè)技能。

3.專業(yè)實訓課模塊。高?？梢圆捎眯Ｆ蠛献鞯姆绞剑邪l(fā)專業(yè)實訓模塊，引導學生利用專業(yè)實訓模塊，提升自身平臺項目開發(fā)能力、項目編程能力和大數(shù)據(jù)分析應用能力，進而為企業(yè)發(fā)展夯實人才基礎。

（三）按照職業(yè)崗位能力要求，建設專業(yè)課程

高校應當結合大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位需求，建設大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系；嚴格按照大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位職業(yè)能力相關要求，采用校企合作的方式，開發(fā)專業(yè)課程體系。以“工程項目”為例，高校應當對大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位能力進行模塊化處理，保證大數(shù)據(jù)專業(yè)課程建設水平，同時重視構建“四平臺+多項目”課程體系。圍繞社會主義核心價值觀，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，將勞動教育思想、工匠精神等元素與人才培養(yǎng)工作進行有效地融合。學生在擔任學生、學徒兩種角色的情況下，將分別在學校、企業(yè)中積極主動地參與到生產(chǎn)案例、定崗訓練、頂崗實習等實踐活動中，完成對擴展平臺、專業(yè)核心平臺、慕課平臺、公共基礎平臺的學習，從而滿足數(shù)據(jù)采集工程師、數(shù)據(jù)分析工程師多崗位需求，確保學生從學生身份逐漸過渡到學徒、準員工、員工，最終成為滿足大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位需求的高水平、高素質、高能力技能型人才。

（四）結合崗位職責，確定大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系

為了更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，滿足大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位需求，高校需要結合崗位職責，將大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系劃分為三個部分。

1.專業(yè)基礎課。專業(yè)基礎課涉及Java、大數(shù)據(jù)導論、數(shù)據(jù)庫原理與應用、Linux操作系統(tǒng)等課程。

2.專業(yè)核心課。專業(yè)核心課涉及可視化工具應用、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)采集技術與應用課程等。

3.綜合實訓課。綜合實訓課涉及大數(shù)據(jù)開發(fā)綜合實訓、網(wǎng)絡爬蟲綜合實訓等。

六、結束語

綜上所述，為了滿足大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，高校需要結合大數(shù)據(jù)崗位工作職責和人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)一大批符合企業(yè)用人需求的技能型、創(chuàng)新型專業(yè)人才。同時，針對大數(shù)據(jù)專業(yè)課程建設存在的問題，高校應當融入專業(yè)技能競賽，搭建大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系；對接職業(yè)資格證書，嚴格按照職業(yè)崗位能力要求，強化對大數(shù)據(jù)專業(yè)課程建設，以此保證大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，促進各行各業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

作者單位：程東東 黃金龍 長江師范學院大數(shù)據(jù)與智能工程學院

參考文獻

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