數(shù)字經(jīng)濟時代產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑研究

摘 要：數(shù)字經(jīng)濟時代，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術為傳統(tǒng)行業(yè)帶來了巨大變革，為生產(chǎn)和生活帶來了顛覆性變化。企業(yè)需要吸收培養(yǎng)適應時代發(fā)展的數(shù)智化人才，以賦能企業(yè)數(shù)字化轉型，謀求在新一輪技術革命中獲得一席之地。高校在人才培養(yǎng)過程中應主動對接市場需求，不斷深化產(chǎn)教融合，借助外部力量聯(lián)合培養(yǎng)符合時代需求的新型人才。目前，我國大部分企業(yè)缺乏能夠掌握和應用數(shù)字技術的復合型商科人才，這一短板阻礙了企業(yè)數(shù)字化轉型進程。在數(shù)字經(jīng)濟時代，探索產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑具有較強的現(xiàn)實緊迫性。本文通過分析數(shù)字經(jīng)濟時代產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)的需求、途徑和載體，提出基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院虛擬教研室微專業(yè)的新商科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑，以期提升高校人才培養(yǎng)質量，助力經(jīng)濟高質量發(fā)展和數(shù)字中國建設。

關鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟；產(chǎn)教深度融合；新商科；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-0714（2024）08-0144-04

一、引言

數(shù)字經(jīng)濟時代的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系以及企業(yè)戰(zhàn)略的轉型，需要培養(yǎng)大量適應產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要的數(shù)字化新商科人才。產(chǎn)教融合平臺與虛擬教學組織平臺打造微專業(yè)，是新商科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑?；谶@個思路，在相關政策背景下，本文研究了經(jīng)濟轉型對數(shù)字化商科人才的需求、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院虛擬教研組織在新商科人才培養(yǎng)中的作用和新商科人才培養(yǎng)的有效載體。新商科建設既要符合高校的辦學性質和辦學定位，又要順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代潮流，還要具備學校層面的可操作性。

二、經(jīng)濟轉型對數(shù)字化商科人才的需求

進入21 世紀以來，人工智能、云計算等一系列新興技術在商業(yè)領域的廣泛應用，推動著產(chǎn)業(yè)不斷轉型升級，跨境電子商務、金融科技、智慧零售等新業(yè)態(tài)、新模式的迅速成長，均意味著數(shù)字經(jīng)濟時代奔騰而至。數(shù)字技術時代創(chuàng)新的三大特征包括數(shù)字技術平臺、分布式創(chuàng)新和組合創(chuàng)新，數(shù)字技術從根本上改變了產(chǎn)品和服務的性質[1]?！笆奈濉逼陂g，全面推進數(shù)字中國建設，我國經(jīng)濟進入結構優(yōu)化的關鍵期，做實、做深、做強數(shù)字經(jīng)濟是促進中國經(jīng)濟系統(tǒng)蝶變，實現(xiàn)中國制造向中國智造轉變的現(xiàn)實路徑。2022 年，我國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展取得新突破，數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模達到50.2萬億元，同比名義增長10.3%，占GDP 的比重達41.5%。隨著數(shù)字經(jīng)濟的高速發(fā)展，企業(yè)數(shù)字化轉型日益加快，數(shù)字化人才逐漸成為加快我國創(chuàng)新驅動發(fā)展、助推企業(yè)轉型升級的核心競爭力。企業(yè)對數(shù)字化人才的需求量大幅增長，其中包括數(shù)字化應用人才和管理人才這兩類數(shù)字化新商科人才。然而，我國既有的教育體制以注重培養(yǎng)專業(yè)化人才為主，導致現(xiàn)階段嚴重缺乏既了解傳統(tǒng)行業(yè)技術、業(yè)務流程與發(fā)展需求，又能夠掌握和應用數(shù)字技術的復合型商科人才。為應對數(shù)字經(jīng)濟時代商科人才的需求缺口，高校需進一步加強數(shù)字化新商科人才培養(yǎng)力度，助力中國經(jīng)濟轉型發(fā)展。數(shù)字經(jīng)濟時代，高校需進行制度創(chuàng)新，給予配套政策支持，鼓勵跨學院聯(lián)合建設新專業(yè)，鼓勵實現(xiàn)校內(nèi)外師資實驗實訓等資源的共享，鼓勵教師開發(fā)新課程，加大引進與培養(yǎng)結合、專職與兼職結合的力度，優(yōu)化人力資源支撐[2]。

三、新商科人才培養(yǎng)的有效途徑和載體

1. 基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的虛擬教研組織是新商科人才培養(yǎng)的有效途徑

2020 年教育部等發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》，啟動建設國家級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，引導面向行業(yè)特色鮮明的高校探索產(chǎn)教融合新模式，完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)需求的高素質應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院應突破辦學主體單一化限制，破除既有人才培養(yǎng)模式固化，構建多主體協(xié)同育人機制，變革組織架構，以行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求為著力點，勇于探索產(chǎn)教深層融合[3]。2021 年，教育部發(fā)布《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》，并于2022 年建立首批439個、第二批218 個虛擬教研室，包含課程（群）教學類、專業(yè)建設類、教學研究改革專題類三大類虛擬教研室。虛擬教研室是跨學科、跨校級教研工作者，融合高校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會等多元參與主體，為解決高等教育教學中的共性、前瞻性問題，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術組成的教學研究團隊。結合新商科人才培養(yǎng)要求和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院虛擬教研室的特點，基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的虛擬教研室是培養(yǎng)新商科人才的有效途徑。

2. 微專業(yè)是新商科人才培養(yǎng)的有效載體

作為新文科的重要組成部分，新商科是對傳統(tǒng)商科進行學科的重組交叉。傳統(tǒng)商科教育注重學科的獨立性和專業(yè)性，而“新商科”是在數(shù)字經(jīng)濟的時代背景下發(fā)展起來的，也可稱為數(shù)字化新商科。大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術的興起，促進了產(chǎn)業(yè)結構的調整和變革，催生了新的知識、技術和技能需求，亟須高等教育在工科、理科和商科進行交叉與融合，將新技術融入商科課程，用新理念、新模式和新方法為學生提供綜合性跨學科教育。微專業(yè)的概念最早由國外網(wǎng)絡教育公司提出，指用戶在慕課平臺修讀5 至10 門核心課程，實現(xiàn)快速上崗。北京大學、西南交通大學等國內(nèi)高校自2018 年起啟動微專業(yè)跨學科課程建設項目，提煉某一崗位或專業(yè)的核心內(nèi)容，通過線上線下混合式教學，跨學院、跨專業(yè)選取5 至10 門可構建起完整體系的特色課程供學生修讀，學生修滿學分后可獲得學校授予的微專業(yè)修讀證書。突破壁壘、實現(xiàn)學科交叉是新商科最突出的特點，微專業(yè)成為新商科人才培養(yǎng)的有效載體。

四、數(shù)字經(jīng)濟時代產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

數(shù)字經(jīng)濟時代產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑是通過建立“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院+虛擬教研室+新商科微專業(yè)”的多層次遞進式路徑，包括新商科專業(yè)建設和人才培養(yǎng)體系建設。新商科專業(yè)建設可通過申請新專業(yè)，也可對傳統(tǒng)商科專業(yè)進行升級形成新商科微專業(yè)。雖然部分高校開設了新商科相關專業(yè)，但需要三年到四年的培養(yǎng)周期，而且前期開設新商科專業(yè)的高校較少。新商科微專業(yè)建設是高校深化新商科人才培養(yǎng)和培養(yǎng)模式改革的有益探索，本文提出構建“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院+虛擬教研室+新商科微專業(yè)”的多層次遞進式新商科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑，如圖1 所示。

1. 新商科微專業(yè)建設

為應對數(shù)字經(jīng)濟時代的人才需求，高校建立由地方政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、高校共同組成的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，聚焦行業(yè)發(fā)展技術前沿。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部建立由企業(yè)專家、政府人員、高校經(jīng)管+外語+計算機類專業(yè)教師共同組成的數(shù)字經(jīng)濟虛擬教研室，破除學科壁壘，充分融合外國語言文學、大數(shù)據(jù)與計算機科學等學科。基于此對傳統(tǒng)商科專業(yè)開展信息化、數(shù)字化、集群化改造和升級，建設基于大數(shù)據(jù)采集和處理技術的新商科微專業(yè)，促進文文、文工、文理學科交叉滲透融合，來推動高校新商科人才培養(yǎng)。根據(jù)教育部公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2020年版）》及數(shù)字經(jīng)濟時代人才需求，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院數(shù)字經(jīng)濟虛擬教研室開設跨境電子商務、數(shù)字經(jīng)濟、大數(shù)據(jù)管理與運用、金融科技、互聯(lián)網(wǎng)金融這五個新商科微專業(yè)，面向全校不同專業(yè)大三學生進行招募，學員可來自經(jīng)管、理工和外語等學科專業(yè)，學生修滿規(guī)定學分可獲得由學校頒發(fā)的微專業(yè)證書。從學生角度看，新商科微專業(yè)是學校各專業(yè)大三大學生在學習原專業(yè)的基礎上，根據(jù)自身的興趣和職業(yè)發(fā)展需求，擴充跨學科知識和提升實踐能力的有效途徑。從學校角度看，新商科微專業(yè)是在學校本科商科專業(yè)目錄外，圍繞某個特定學術領域、研究方向或者核心素養(yǎng)，提煉開設的一組核心課程，通過對學習者靈活、系統(tǒng)的培養(yǎng)，使其能夠具備該方面一定的學術專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)從業(yè)能力，培養(yǎng)復合型跨學科人才的有效途徑。通過數(shù)智化賦能，打造“場景化+數(shù)字化+智能化”的數(shù)智教學資源平臺，開設虛擬仿真、社會實踐等多類型融合的新商科課程[4]。新商科微專業(yè)通過靈活的學制安排，培養(yǎng)學生具備新商科微專業(yè)所需掌握的理論與實踐能力?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院數(shù)字經(jīng)濟虛擬教研室負責制定新商科微專業(yè)的建設方案，包括專業(yè)簡介、課程設置、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、師資隊伍、教學管理與評估這六項內(nèi)容。其中，新商科微專業(yè)的課程設置如表1 所示，包括基礎理論課程、實踐課程與跨學科課程，培養(yǎng)學生具備該專業(yè)所需的理論、實踐與跨學科知識。新商科微專業(yè)的教學方法包括案例分析、團隊合作與實訓實踐，實踐環(huán)節(jié)包括校內(nèi)實訓、學科競賽與校外實踐，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院數(shù)字經(jīng)濟虛擬教研室組建的師資隊伍同時具備實務操作經(jīng)驗、專業(yè)教學經(jīng)驗與產(chǎn)教融合經(jīng)驗。

2. 新商科微專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設

一是新商科微專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高校以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部的數(shù)字經(jīng)濟虛擬教研室為抓手，推動企業(yè)、行業(yè)等主體參與新商科人才的培養(yǎng)方案制定和教學環(huán)節(jié)的實施。新商科人才培養(yǎng)，要在傳統(tǒng)商科知識和能力的基礎上，增加新技術和新思維方面的知識和能力，構建“ 商科技術思維”的知識與能力結構體系[5]?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院數(shù)字經(jīng)濟虛擬教研室負責制定新商科微專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，包括人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、學制學分及證書、課程設置安排表、其他說明這五項內(nèi)容。新商科微專業(yè)學制為1.5 年，共計24 學分，完成全部課程修滿學分可獲得學校頒發(fā)的微專業(yè)證書。新商科微專業(yè)各學期課程設置安排見表2，第4 學期開設跨學科課程和基礎理論課程，第5 學期開設基礎理論課程和實踐課程，第6 學期主要開設實踐課程。在專業(yè)教育層面，依托專業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)學院平臺，形成適應數(shù)字時代人才能力需求的知識體系，實現(xiàn)專業(yè)交叉、知識融通、能力遞進式培育。

二是新商科微專業(yè)理論課程體系。新商科微專業(yè)理論教學體系由現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院數(shù)字經(jīng)濟虛擬教研室共同研發(fā)建立，以項目化方式和信息化手段改革傳統(tǒng)教學模式，包括項目化教學形式、項目化教學內(nèi)容、項目化教學工具等。高校以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為平臺，由數(shù)字經(jīng)濟虛擬教研室聯(lián)合開展項目化課程教學，以線上線下混合、校內(nèi)外融合方式打破傳統(tǒng)理論教學的地理邊界。以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為平臺，聯(lián)合校內(nèi)外資源打造新商科項目化在線課程?；诂F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院開發(fā)項目化新形態(tài)教材和教案，融入企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的項目化實務案例。結合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院特色專業(yè)方向，運用現(xiàn)代信息技術工具豐富傳統(tǒng)理論教學手段。

三是新商科微專業(yè)實踐教學體系。高校以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為平臺，定期開設由數(shù)字經(jīng)濟虛擬教研室成員主講的校園講座，推動新商科微專業(yè)校園文化建設。在綜合能力培養(yǎng)階段，基于數(shù)字經(jīng)濟虛擬教研室導師團隊，共同指導虛擬仿真綜合實訓、學科競賽、技能實習、專業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)商科單一實踐導師制的局限性，為學生提供理論與實踐支持。

五、結語

在數(shù)字經(jīng)濟時代，依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院數(shù)字經(jīng)濟虛擬教研室，開設跨境電子商務、數(shù)字經(jīng)濟、大數(shù)據(jù)管理與運用、金融科技、互聯(lián)網(wǎng)金融這五個新商科微專業(yè)，能充分整合社會和校內(nèi)資源，可以為高校提供新商科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑，為在校大學生提供系統(tǒng)學習新商科專業(yè)知識的渠道，為社會培養(yǎng)更多符合時代需求的新商科人才。高校人才培養(yǎng)應緊貼社會需求，不斷深化產(chǎn)教融合，縮小人才供給端和需求端的鴻溝。政府也應根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需要，鼓勵高校和企業(yè)加強合作，共同為社會培養(yǎng)更多有價值的新商科人才。

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基金項目：浙江省高等教育學會高等教育研究課題（KT2023183）；浙江省社會科學界聯(lián)合會研究課題成果（2024N103）。

作者簡介：

唐丹（1987-），女，同濟大學浙江學院經(jīng)濟與管理系國貿(mào)金融教研室副主任，副教授。研究方向：數(shù)字經(jīng)濟、技術創(chuàng)新。

張迺英（1961-），女，同濟大學浙江學院經(jīng)濟與管理系系主任，教授。研究方向：企業(yè)管理。

巢瑩瑩（1979-），女，漢族，同濟大學浙江學院經(jīng)濟與管理系行政管理教研室主任，副教授。研究方向：數(shù)字經(jīng)濟、技術創(chuàng)新。

收稿日期：2024-04-19