淺談初中物理探究教學(xué)活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

朱雪梅

摘要：物理探究教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、讓學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)“猜想與假設(shè)”，做到“貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅”。

關(guān)鍵詞：物理探究;問(wèn)題情境；鼓勵(lì)猜想；留白

1.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該善于挖掘教材

物理教學(xué)不是向?qū)W生傳授書(shū)本上的物理知識(shí)，而是以學(xué)生對(duì)自然界和生活中的物理現(xiàn)象具有的天然的好奇心和求知欲為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從自然和生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，用科學(xué)的方法探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，將學(xué)到的知識(shí)和方法與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣和探究的動(dòng)力。如引入壓強(qiáng)概念的教學(xué)片段。

師：（出示教具）用牙簽做的釘板、氣球。讓學(xué)生看釘板教師有意渲染有許多“釘子”，用手輕輕地壓氣球，（做出要破的樣子），有幾位女同學(xué)趕緊用雙手把耳朵捂住。（事實(shí)是虛驚一場(chǎng)）氣球沒(méi)破。

生：老師用的力太小了。

師：可能是沒(méi)吃早飯。力氣太小，哪位同學(xué)用稍大一些力試一試看？（學(xué)生舉手積極參與）

生：用稍大的力氣球沒(méi)破。

師：再大一些試試看。

生：用再稍大的力。氣球仍然沒(méi)破。

師：看來(lái)氣球在釘板上不容易破。當(dāng)然，我相信，只要力氣足夠的大，氣球是會(huì)破的

生：點(diǎn)頭表示贊同。

師：除了用加力的方法之外，有沒(méi)有其他的方法可以使氣球破呢？

生：有。學(xué)生竊竊私語(yǔ)，有的討論。

師：哪位同學(xué)談一談，再試試看？

生：（舉手參與），用一只牙簽就行了。

師：（驚訝地）一只牙簽就行了。

生：恩，我來(lái)試一試。（用一只牙簽只要輕輕地一釘就成功把氣球頂破了）。（學(xué)生鼓掌。）

師：……

上敘片段中，教師對(duì)于壓強(qiáng)的概念，并沒(méi)有按教科書(shū)中進(jìn)行，而是把書(shū)后的做一做。搬到了課堂的教學(xué)引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的欲望。這是一種直接的、簡(jiǎn)潔的、有效的情境創(chuàng)設(shè)，它依賴(lài)于教師自身的教學(xué)藝術(shù)魅力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。用好教材，不等同于照本宣讀。課程不是“專(zhuān)制”的一方，它不是一種指令、規(guī)定和圣經(jīng)，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程。這樣的教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行，而是課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)生。

2.在問(wèn)題情境處、學(xué)生質(zhì)疑時(shí)“留白”

科學(xué)家克萊因提倡：留給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，他獲得的就不僅僅是一個(gè)問(wèn)題的解決、一種方法的掌握，而是一個(gè)人從整體意義上對(duì)科學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)悟。從本質(zhì)上說(shuō)，這種“領(lǐng)悟”離不開(kāi)積極意義的探究空間和時(shí)間。而在問(wèn)題情境處、學(xué)生質(zhì)疑時(shí)設(shè)置“留白”，正是能為學(xué)生的主動(dòng)探究提供一個(gè)挑戰(zhàn)性和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)始。

當(dāng)然，我們必須注意：“留白”不等于毫無(wú)問(wèn)題情境的空白。例如“探究壓力的作用效果”時(shí)，如果教師憑空就問(wèn)：“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？”勢(shì)必造成問(wèn)題情境的一片空白。使得學(xué)生毫無(wú)根據(jù)的胡思亂想，或是根本不思。而如果教師換成這樣的問(wèn)題：“壓力的作用效果與受力面積和壓力大小有怎樣的關(guān)系？”又讓學(xué)生走上來(lái)就被塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的。哪有時(shí)間能悟得自己的東西呢？要學(xué)生悟，就要給他們一些啟發(fā)、一些思考的余地和能夠自由控制的時(shí)間，讓他們能自由地活動(dòng)，從局部的“無(wú)”中生出“有”來(lái)，從“留白”的問(wèn)題情境中生發(fā)出樂(lè)趣、活力、自主性和創(chuàng)造性。對(duì)于上述這個(gè)教例，我們不妨創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境；將一只充氣氣球，放在一塊露出一根釘尖的木板上，在氣球上同時(shí)壓上幾本物理課本。隨著“嘭”的一聲，學(xué)生看到氣球爆破了。再將另一個(gè)相同的充氣氣球，放在一塊露出約20根密布釘尖的木板上，學(xué)生在擔(dān)心“氣球的命運(yùn)”中，意外地發(fā)現(xiàn)氣球被幾本物理課本壓扁了，卻并沒(méi)有在釘板上爆掉。學(xué)生立即開(kāi)始質(zhì)疑了。此時(shí)教師如果能留給學(xué)生表達(dá)自已想法、問(wèn)題和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，留出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑、議疑、解疑。實(shí)際上是教師帶著學(xué)生走向了問(wèn)題。此時(shí)的學(xué)生無(wú)疑是快樂(lè)的，教學(xué)將會(huì)生動(dòng)活潑的開(kāi)展下去。

在問(wèn)題情境處、學(xué)生質(zhì)疑時(shí)“留自”，從某種意義上說(shuō)就是要讓學(xué)生積極質(zhì)疑，大膽說(shuō)出自已與眾不同的想法。從而更有效地圍繞探究主題展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。

有了精彩的問(wèn)題情境，讓學(xué)生走馬觀花而過(guò)，就不能綻放問(wèn)題情境的全部美麗(情境的趣味性、問(wèn)題性、應(yīng)用性)。

3.要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和假設(shè)

3.1按日常經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)進(jìn)行猜想。按日常經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)進(jìn)行猜想，是在初中物理科學(xué)探究教學(xué)中十分常見(jiàn)的一種猜想方法。其操作程序是：針對(duì)問(wèn)題——運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)——提出猜想與假設(shè)。其已有的經(jīng)驗(yàn)是指大腦中已有的知識(shí)、日常生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。

下面是提出“重力勢(shì)能與哪些因素有關(guān)”這一問(wèn)題后猜想與假設(shè)的教學(xué)片斷：

生A：我相重力勢(shì)能與物體的高度有關(guān)，因?yàn)閺母咛幭侣涞降孛娴奈矬w破壞力強(qiáng)些。

生B：重的物體下落到地面時(shí)危害大些，輕的物體下落到地面時(shí)危害小些，因此我想重力勢(shì)能可能與物體的重力或者說(shuō)質(zhì)量的大小有關(guān)。

師：還能舉出支持這兩個(gè)觀點(diǎn)的具體實(shí)例嗎？學(xué)生：……

師：那么我們可以提出一個(gè)什么猜想呢？

生A：物體的重力勢(shì)能可能與物體的高度、重力或者質(zhì)量等因素有關(guān)。

3.2按實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象情況提出猜想：在教學(xué)中按提出問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析形成假說(shuō)或猜想，并用理論解釋或?qū)嵺`檢驗(yàn)。

例如，在探究串聯(lián)電路中通過(guò)各電路元件的電流有什么關(guān)系時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)觀察和實(shí)驗(yàn)的情況提出了如下猜想：①串聯(lián)的燈泡之間電流是相等的，因?yàn)槲覀冊(cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)將兩個(gè)相同的燈泡串聯(lián)時(shí)每個(gè)燈泡的亮度一樣。②電流不相等，因?yàn)槲覀冊(cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不同的燈泡串聯(lián)時(shí)亮度不同。③串聯(lián)的兩個(gè)燈泡間電流應(yīng)該是逐漸減小的。因?yàn)殡娏鞲飨嗨?，?dāng)水流過(guò)一排水龍頭時(shí)，第一個(gè)水龍頭到后面的水龍頭里水管的水流逐漸變小，等等。學(xué)生們都能根據(jù)事實(shí)經(jīng)驗(yàn)作出一定的猜想。到底誰(shuí)的猜想正確呢？學(xué)生們自然懂得了要用實(shí)驗(yàn)來(lái)分析論證猜想和假設(shè)的重要性。

3.3運(yùn)用逆反原理進(jìn)行猜想。在教學(xué)中，可針對(duì)提出的問(wèn)題，回憶相反問(wèn)題的結(jié)論，對(duì)相反問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行相反的思考，引導(dǎo)提出猜想與假設(shè)。

如在學(xué)習(xí)加快蒸發(fā)的方法之后，對(duì)減慢蒸發(fā)方法的研究時(shí)，我提出怎么減慢蒸發(fā)？并請(qǐng)回憶加快蒸發(fā)的有關(guān)方法。學(xué)生能回答：有提高溫度，增大表面積，加快液面上方的空氣流動(dòng)等。接著我追問(wèn)：怎樣減慢蒸發(fā)呢？并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照加快蒸發(fā)的各種方法進(jìn)行相反的思考。學(xué)生提出猜想：可能減慢蒸發(fā)，可降低溫度；可以通過(guò)減小表面積；可以通過(guò)與空氣隔絕等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)F。淺論糾正“探究學(xué)習(xí)”行為偏差的校本指導(dǎo)策略。江蘇教育研究，2004，(11)。

[2]廖伯琴。物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析。北京：高等教育出版社，2002