言之有文 行則致遠

［摘要］義務教育語文課程標準頒布后，初中語文寫作愈加注重對學生語言、思維、文化等素養(yǎng)的提升。寫作訓練本質上就是語言、思維、文化的訓練，中考作文的寫作過程，更是一個復雜的思維建構考查過程。然而，當下學生在寫作過程中仍面臨著“言而無文”等問題，亟需尋找新的方式解決學生寫作問題。基于此，嘗試對中考語文寫作進行分析，借助導、思、議、展、評五步驟走出目前的困境，提高學生寫作能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，從而達到言之有文，行則致遠。

［關鍵詞］中考語文；作文；寫作策略

［基金項目］2024年吉林省高教科研課題“基于UbD理念的高中語文古詩詞大單元教學設計研究”（編號：JGJX24D0553）。

［作者簡介］林欣淼（2000），女，福建省莆田市城廂區(qū)頂墩實驗學校，三級教師，從事中學語文教學研究；郭茜躍（2002），女，吉林外國語大學國際傳媒學院碩士研究生，從事中學語文教學研究。

［中圖分類號］G633.34［文獻標志碼］A

語言不僅是溝通的工具，更是思維的載體。語文教育的核心任務在于培養(yǎng)學生的思維能力，提升其思維品質?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文教育的使命在于促進學生核心素養(yǎng)的提升，這不僅是教育的目標，也是衡量教育成效的重要標準［1］。寫作訓練本質上就是核心素養(yǎng)的訓練，沒有語言、思維、文化等素養(yǎng)就沒有寫作。中考作文的寫作過程，更是一個復雜的素養(yǎng)考查過程，不僅要求學生有明確、深刻的立意，同時也要求學生能展現(xiàn)出自己的文采。因此，針對當前學生寫作現(xiàn)狀中的問題，從審題立意、文以載道、知行合一三個角度進行論述，以期為一線教學提供建議。

一、審題立意：導、思

（一）導——以意為主，以文傳意

寫作訓練本質上是思維訓練。審題的過程就是打通思維堵點、完善思想認識的過程。分析構成因素，抓住關鍵詞語，辨析關鍵詞語，梳理各構成因素之間的邏輯關系，審清題目的思維指令、思維重點、任務指令和情感傾向，打通思維堵點，明確情境任務，讓作文立意更加精準深刻。自古文章寫作皆以立意為基本原則，當以意為主，以文傳意［2］。

近年來的中考作文也依據(jù)高考作文的考查思路不斷地推陳出新，材料作文開始成為考查熱點。從實際結果來看，在材料作文的寫作過程中，部分學生存在“不知如何審題”“立意不準確”“跑題和偏題”等現(xiàn)象。導致這些現(xiàn)象的原因有很多，但歸根結底，主要是因為學生缺乏審題立意的實際能力，因此，在實際教學中，教師應注意加強對學生此方面的訓練。

以部編版九年級下冊第二單元寫作板塊“審題立意”為例，教師可以設置如下問題，匆匆趕路的貓頭鷹遇到斑鳩。斑鳩問它：“你要到哪兒去？”貓頭鷹回答：“我打算搬到別的地方去?！卑啉F不解地問：“為什么呢？”貓頭鷹說：“這里的人都討厭我的叫聲?！卑啉F說：“你只要改變自己的叫聲就可以了。如果不改變你的叫聲，即使到了別的地方，還是會惹人討厭的。”從貓頭鷹和斑鳩的話中，你能讀出來什么信息？

經(jīng)過師生共同探討，可以從多角度確定立意（如表1所示）：

貓頭鷹在面對問題時是向外尋找解決辦法，抓住關鍵語句“我要搬到別的地方去。”其中“搬”和“去”表明了它面對問題時所做出的反應和認知。可以提煉出觀點“換個環(huán)境就會好起來”“保護自己的個性，世界才能豐富多彩”。斑鳩在面對問題時是向內尋找解決，關鍵語句是：“你只要改變自己的叫聲就可以了。如果不改變你的叫聲，即使到了別的地方，還是會惹人討厭的?！本劢龟P鍵語句“改變自己”提煉出觀點“自己的錯誤不改正，換環(huán)境也沒有用”“改變環(huán)境不如改變自己，解決問題的辦法有很多，不要拘泥一種”。審題過程就是梳理邏輯關系、打通思維堵點、完善思想認識的過程?？紙錾蠒r間緊、任務重，考生可通過分析題目中的相關構成因素，進行判斷和推理，明晰各核心要素之間的邏輯關系，精準審題立意。

（二）思——深度挖掘，象征內涵

審題立意的另一方面是通過思考挖掘題目的內涵，關注比喻義和象征義。結合材料、題目要求等要素進行寫作的形式，考查的是學生對自然現(xiàn)象、社會生活或熱點事件的看法或見解。為此，在平時的作文教學中，教師應將審題立意作為主要教學內容，根據(jù)學生的真實水平，讓他們在日常練筆、專題訓練等活動中，循序漸進地提升審題立意能力。當這項能力有所提升后，他們自然就能夠圍繞所給材料的中心含義展開立意、選材、構思和布局等寫作活動，從而創(chuàng)作出文質兼美的文章。結合幾個作文題目，通過審題可以確定立意（如表2所示）：《好，更好》抓住中心詞語“更好”，限制條件“更”可以立意“人對環(huán)境好，環(huán)境對人類更好”“當下的狀態(tài)好，更好的是我們對未來的期許”“人與自然和諧相處，環(huán)保理念”等。《韌戰(zhàn)》中心詞是“韌戰(zhàn)”，限制詞是“韌”可以從“個人/中華民族：百折不撓、鍥而不舍、堅韌不拔的精神”角度進行闡述?！稄倪@里走出去》中心詞是“走出去”，限定條件是“從這里”，可以從“困境/情緒/地點中走出去”“堅持不懈、不畏挫折的精神”視角展開論述。

審題是理解題目要求、界定作文范圍并領悟其深層含義的過程，它不僅涉及對題目的表層分析，更要求我們深入挖掘題目背后的意圖和內涵。審題的過程也是構思文章結構、選擇文體和題材、確定寫作手法的重要步驟。立意則是明確文章的核心主題，即中心思想或中心論點。這個“意”是作者的情感、思想以及寫作目的在文章中的集中展現(xiàn)，它關系到文章的深度和說服力。通過以上梳理我們可以提煉出審題方法，一是緊抓中心詞，明確寫作對象（找好角度）。二是緊抓限制詞，明確寫作范圍（修飾語）。三是鎖定比喻義，挖掘深層含義。

二、文以載道：議

《文心雕龍》提出“文以載道”，認為所創(chuàng)作出的文本是作者思想和情感的載體。在作文中，語言是最直觀的表現(xiàn)形式，它不僅是寫作的基本要素，更是作者傳達思想感情的關鍵工具。孔子也曾提及“言之無文，行而不遠”?！拔摹痹诳鬃拥乃枷胫?，是語言藝術的精髓，它要求我們在言說時追求言辭的精煉與優(yōu)雅，以及內涵的豐富與深邃。而一線教學中大部分學生存在的寫作問題是：學生行文常常言之無物，只將摘抄來的好詞佳句引入文章，而自身缺乏創(chuàng)造優(yōu)美語言的能力，從而導致文章千篇一律。因此，需要通過精心的修飾和恰當?shù)奈牟?，使我們的語言能夠如同行云流水，既有外在的美感，又有內在的力量，從而在交流中產(chǎn)生深遠的影響。一篇文章若缺乏文采，便顯得平淡無奇，索然無味，如同嚼蠟，難以引起閱讀者的興趣和認可。

（一）議——借他人之道，鑄寫作之途

直接引用合適的詩詞和名言，為文章增添色彩。當然這里的引用，不是亂引，而是要有契合的引用。比如，標題處引用適合任務驅動型作文和材料的作文，遇到“樂觀豁達”則可以借助蘇軾的《定風波》里的語句“一蓑煙雨任平生”來表示豁達的心境。題記處引用適合所有類型作文，當我們談論那輪懸掛在夜空中的“皎潔明月”，不妨借助李白的《把酒問月》來抒發(fā)情感。詩中寫道：“今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此?！边@不僅描繪了月亮的恒久不變，也反映了時間的無情流逝。無論是古人還是今人，我們都如同流水般匆匆，但在這流轉的歲月中，我們都能仰望同一輪明月，感受那份超越時空的寧靜與美好。小標題處引用適合所有類型的作文，如主題是“這里有歡樂”，那么則可以引用“急走追黃蝶”“溪頭臥剝蓮蓬”。開頭結尾處的引用也適合于所有類型的作文，如主題是“秋葉”，則可以這樣描述：“當秋日的微風輕拂過林間，我們便迎來了一年中最為絢爛多彩的季節(jié)。秋葉，它們是季節(jié)更迭的使者，以一種漫無邊際的壯麗，鋪陳出一幅動人心魄的畫卷。正如范仲淹在《蘇幕遮·懷舊》中所描繪：‘ 碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠?！@不僅是對秋日景色的贊美，也是對時光流轉的感慨?！苯Y尾如撞鐘，清音有余。將課本上的知識進行有效轉化輸出，這也是課程標準中所要求的學會靈活運用知識的體現(xiàn)。

（二）議：引他山之石，啄寫作之玉

1.巧借意象，營造畫面

如寫動物“白鷺”——兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。寫理想“白帆”——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。寫“背影/剪影”——鮮衣怒馬少年時，不負韶華行且知。意象畫面可來源于詩句、名言、生活中的發(fā)現(xiàn)，等等。從困境中迸發(fā)的堅持不懈的精神，可以是具象的，也可以是一個抽象的概念，這里將它跟“白鷺”“白帆”“剪影”聯(lián)系起來，讀者腦海里自然會浮現(xiàn)出詩詞描寫的美好意象，于是抽象的概念就具有了形象的、動態(tài)的美感。

2.動賓搭配，美化語言

以上述三個意象為例，可以借助動賓結構（動詞＋名詞），名詞可由之前的意象展開想象，描繪意象會在什么地點做什么事情。借助上面三個意象，在意象的前面加“量詞+形容詞”或直接組成動賓結構，如從這里走出去是那直上青天的一行白鷺，臨長空而展翅的（決心）；從這里走出去是那風起浪涌中的萬點白帆，斬巨濤且迎風的（毅力）；從這里走出去是那鮮衣怒馬少年留下的幀幀剪影，踏山河為逐夢的（堅持）。從而使語言更加靈活巧妙，富有美感。

3.亮點詞語，深化內涵

以“雨”為例：“雨是千變萬化的語言，訴說著世間的喜怒哀樂。它有時輕吟著‘漫卷詩書喜欲狂’的歡愉，如同杜甫筆下那綿綿的春夜，滋潤著心田，喚起人們對知識與智慧的渴望。有時，它又化作‘點點離人淚’，在寂寞的夜晚低聲訴說，每一滴都承載著深深的思念與不舍。而當它映照在冰湖之上，便成了‘一片冰心在玉壺’的純凈與堅定，如同王昌齡在送別友人時那一刻的明澈與真摯?！贝硕位玫氖窃娋涞牧咙c詞語——“漫卷詩書”“離人淚”“冰心”，以詩眼、詞眼精準地將讀者帶入特定意境。關于造句煉字呂坤在《呻吟語》里說：“簡、切、明、盡、正、大、溫、雅。”［3］在此基礎上的文字載道，則會使文章更加出彩。

三、知行合一：展、評

（一）展——學以致用，以用促學

知為行之始，行為知所成。在了解了諸多方法的同時，注重在日常生活中的素材積累，素材需要有新意、具體，抓住重點，關注它、了解它、對它有感而發(fā)，以達到學以致用。他山之石，可以攻玉，作文時可以模仿喜歡的句子或者文章結構。模仿是寫作旅程的起點，而非終點，其終極目標在于超越模仿、激發(fā)創(chuàng)新，從而逐步塑造出獨具個性的寫作風格。在這一過程中，我們應積極吸納他人的優(yōu)秀成果，借鑒他山之石，學習他人之長，同時不斷地探索和實踐，以尋求屬于自己的寫作之道，最終，讓每一篇文章都成為表達個人思想和情感的載體，真實地反映自我，傳遞獨特的聲音，讓文章成為抒情感、言己志的載體。

如在深入了解詩詞原有意境的基礎上發(fā)現(xiàn)詩詞中的“留白”，加以創(chuàng)造性地修改，更易成就錦繡文章。在教學中，教師可以“從這里走出去”為題，讓學生化用詩歌的意境，進行擴展描述。

學生示例1：

何為走出去？是“人生自古誰無死，留取丹青照汗心”的情懷，是“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”的豁達樂觀，是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的豪邁。

學生示例2：

世界上，我們生而為人，有著人類的七情六欲，有歡聲笑語，也有面對逆境時的痛苦呻吟，也無風雨也無晴，只要我們順境不驕，逆境不懼，就會走出世間迷宮，撥開云間，是邁向人生曠野的一步。

（二）評——評價反思，以促發(fā)展

評估體系構建要科學，評價的過程即學生學習的過程。語文評價要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵等功能［4］。在語文教育領域中，評價不應僅限于對學生知識掌握程度的檢驗，還應全面發(fā)揮其多元功能：通過檢查來確認學習成果，通過診斷來識別學習障礙，通過反饋來指導學習方向，通過激勵來鼓舞學習熱情。此外，評價要注重有效性，主體、方式的多樣性。以往的量化測評多數(shù)情況下是由分數(shù)呈現(xiàn)，導致量化測評難以完全覆蓋學生學習全過程，學生的自我達成度比較模糊。教師要讓學生在寫作的過程中利用具體測評量表（如表3所示），可評可測可描述，放大過程，提倡多維，有助于提高評估的時效性，提升學習的成就感。

寫作在中考語文中占據(jù)很大的比重，也是最難提高發(fā)展的一個板塊。筆者認為作文進階有四個階段：一是積累。勤積累，多積累。二是模仿。模仿喜歡的句子或者文章結構。三是變化?；谀７?，加入自己的理解與感受。四是創(chuàng)造?；谧兓?，創(chuàng)造自己的寫作風格。在導、思、議、展、評五步驟的基礎上走出目前的寫作困境，提高寫作思維素養(yǎng)的發(fā)展，達到言之有文，行則致遠。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］謝文惠，孫敏強.“機軸”：中國古代文法理論的象喻思維和藝術闡釋［J］.浙江大學學報（人文社會科學版），2023（09）.

［3］呂坤.《呻吟語》［M］.武漢：崇文書局，2017.

［4］杜飛.預期評估體驗——UbD理論視域下學習任務群設計的三個階段［J］.中學語文，2021（06）.