發(fā)散·發(fā)現(xiàn)·發(fā)展：初中寫作分段教學(xué)策略

［摘要］初中寫作指導(dǎo)需要綜合考慮學(xué)生在小學(xué)階段形成的基本學(xué)習(xí)狀況，為他們的高中和未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，因此在寫作指導(dǎo)中，要充分尊重其表達(dá)特點(diǎn)，提供多樣化的選擇，并激勵(lì)其形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格?；谶@一理念和多年的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建“發(fā)散—發(fā)現(xiàn)—發(fā)展”的教學(xué)模式，以提出切實(shí)可行的實(shí)施方案。

［關(guān)鍵詞］初中語(yǔ)文；寫作；分段教學(xué)

［作者簡(jiǎn)介］張海燕（1981），女，江蘇省泰興市黃橋初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，從事初中語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G633.34［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

作為一名中學(xué)語(yǔ)文老師，筆者經(jīng)常在業(yè)余時(shí)間瀏覽小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的作文，總是感受到真誠(chéng)和自然，每一篇作文都有自己獨(dú)到的東西。然而，隨著學(xué)生在年級(jí)上的進(jìn)步，尤其是在小學(xué)高年級(jí)，筆者觀察到了一個(gè)常見的現(xiàn)象：寫作過(guò)于聚焦。

為了改變這一現(xiàn)狀，筆者著手構(gòu)建一種更靈活、更具啟發(fā)性的“發(fā)散-發(fā)現(xiàn)-發(fā)展”寫作教學(xué)模式。這種“發(fā)散-發(fā)現(xiàn)-發(fā)展”的教學(xué)模式旨在打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的束縛，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和潛力。通過(guò)多樣化的寫作任務(wù)和個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生可以更全面地理解寫作的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造力。這種實(shí)踐方法不僅注重寫作技巧，而且強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的寫作能力。

一、七年級(jí)：強(qiáng)調(diào)寫作思維的發(fā)散

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫文章，真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，并專注于散文創(chuàng)作。即使是命題作文，也應(yīng)盡可能避免嚴(yán)格的復(fù)習(xí)要求。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和表?yè)P(yáng)他們，特別強(qiáng)調(diào)他們的寫作態(tài)度和熱情，贊揚(yáng)他們對(duì)生活的敏銳觀察，以及他們作品中逼真感人的人物描寫和情感表達(dá)。教師在評(píng)估時(shí)應(yīng)該使用鼓舞人心的語(yǔ)言，使用笑臉、拇指或彩色打印的贊來(lái)增強(qiáng)積極的反饋。簡(jiǎn)而言之，目的是讓學(xué)生對(duì)寫作有很高的期望，并喜歡用筆表達(dá)，讓其感覺自己就像在說(shuō)話或講故事一樣。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材也特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，教材建議學(xué)生首先要放下對(duì)寫作困難的恐懼，不要擔(dān)心文章是否符合標(biāo)準(zhǔn)。相反，他們應(yīng)該從周圍的事情開始，寫下最熟悉、最想表達(dá)的情緒和想法，而不受設(shè)定目標(biāo)和限制的約束。這個(gè)寫作過(guò)程將變得更容易，不再困難。

促進(jìn)“發(fā)散”的行之有效的途徑就是續(xù)寫大賽。這種比賽為學(xué)生提供了一個(gè)共同的主題，讓他們能夠以獨(dú)特的視角呈現(xiàn)出各種觀點(diǎn)、內(nèi)容和文學(xué)表現(xiàn)，充分展示了他們?cè)谧杂蓜?chuàng)作過(guò)程中的思想和文學(xué)嘗試。比賽的規(guī)?？梢愿鶕?jù)需要在不同層次上進(jìn)行擴(kuò)大，從小范圍的班級(jí)小組到整個(gè)年級(jí)，甚至覆蓋整個(gè)學(xué)校。

首先，可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓它們之間保持競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)。而整個(gè)班級(jí)也可分為不同的團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)可以按性別劃分，也可以是前幾個(gè)小組與后幾個(gè)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。此外，如果一位語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)，他們可以更深入地參與這些班級(jí)之間的續(xù)寫比賽。而學(xué)校內(nèi)所有年級(jí)的語(yǔ)文教師也可以緊密合作，確保所有班級(jí)都積極參與到這場(chǎng)具有創(chuàng)造性的續(xù)寫比賽中。

關(guān)于比賽題目的確定，可以從多個(gè)來(lái)源獲取靈感，不僅可以由個(gè)別教師指定，也可以由教研組的語(yǔ)文教師進(jìn)行集體討論。然而，更有趣且更具創(chuàng)意的方式是采用學(xué)生提出的寫作問(wèn)題。這樣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，而且收集到的問(wèn)題通常充滿了豐富多彩的創(chuàng)意。

在展示方面，可以嘗試多種方式，從小規(guī)模的班級(jí)宣傳欄展示開始，逐步擴(kuò)大到更為廣闊的課堂外公共空間。在線平臺(tái)是一個(gè)理想的展示渠道，學(xué)校網(wǎng)站可以設(shè)立專欄，用于上傳和展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。有趣的是，一些班級(jí)甚至可以將學(xué)生的作品編纂成冊(cè)，吸引著熱心的家長(zhǎng)參與其中。最終，這些作品可以在學(xué)校圖書館、閱覽室等地方展出，成為備受歡迎的讀物。這種多層次的展示不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)也為整個(gè)校園注入了濃厚的文學(xué)氛圍。

通過(guò)這些創(chuàng)新的方式，學(xué)生在續(xù)寫比賽中能夠體驗(yàn)到更加豐富多彩的創(chuàng)作過(guò)程，同時(shí)也為校園帶來(lái)更為活躍和充實(shí)的文學(xué)氛圍。這種行之有效的途徑不僅推動(dòng)了學(xué)生思維的發(fā)散，也推動(dòng)了校園文學(xué)活動(dòng)的蓬勃發(fā)展。

二、八年級(jí)：強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程的發(fā)現(xiàn)

八年級(jí)寫作進(jìn)入到一個(gè)更深層次的“發(fā)現(xiàn)”階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠自信而自豪地表達(dá)自己獨(dú)特想法的能力。這個(gè)階段的寫作教學(xué)著眼于寫作過(guò)程的發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生在創(chuàng)作中對(duì)自身特質(zhì)的認(rèn)知和挖掘。這一發(fā)展階段的核心目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)寫作展示個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性，使他們?cè)诒磉_(dá)自己的同時(shí)形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

在評(píng)估學(xué)生的作文時(shí)，教師主要聚焦于學(xué)生寫作中所呈現(xiàn)的獨(dú)特方面，并著力發(fā)現(xiàn)和凸顯這些個(gè)性化的表達(dá)。與七年級(jí)相比，教師提出的評(píng)價(jià)要求更為具體，不再局限于相對(duì)寬泛的鼓勵(lì)，而是更具體地識(shí)別和贊揚(yáng)學(xué)生在作文中表現(xiàn)出的各個(gè)方面。這樣的轉(zhuǎn)變旨在激發(fā)學(xué)生更深層次的寫作熱情，讓他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中逐漸建立對(duì)自己獨(dú)特寫作風(fēng)格的自信。

為了更全面地了解學(xué)生的寫作情況，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)建《學(xué)生寫作特點(diǎn)記錄表》顯得尤為重要。教師在批改學(xué)生作品時(shí)，要及時(shí)記錄他們?cè)趯懽鞅磉_(dá)上的各種特點(diǎn)，這既包括對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，也包括對(duì)整體方向的把握。這份記錄表一式兩份，一份由教師留存，用于深入了解學(xué)生的寫作情況，另一份則貼在教室里，既可以激勵(lì)學(xué)生，又為彼此提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

在寫作指導(dǎo)課上，教師的角色需要適度轉(zhuǎn)變，減少解釋和指導(dǎo)的時(shí)間，更多地讓學(xué)生分享他們的寫作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生可以更深入地了解自己的寫作特點(diǎn)，而聽眾也通過(guò)與同學(xué)的互動(dòng)開闊了視野，甚至可能發(fā)現(xiàn)了一些新的寫作表達(dá)方式，為相互借鑒和學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的獨(dú)特之處，進(jìn)而形成更加多元化的寫作風(fēng)格。

八年級(jí)的學(xué)生在寫作過(guò)程中還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)一步了解自己的寫作傾向。第一份調(diào)查問(wèn)卷要求學(xué)生列出1～2位他們最喜歡的作家，最好注明他們欣賞的作品或文章，涵蓋古代、現(xiàn)代，甚至包括他們自己或其他班級(jí)的同學(xué)的文章。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于不同作家和作品有著各自獨(dú)特的喜好，尤其是有幾位學(xué)生明確表達(dá)了對(duì)某同學(xué)作文的最大贊賞。第二份調(diào)查問(wèn)卷則要求學(xué)生列出1～2種他們最習(xí)慣或最擅長(zhǎng)使用的寫作風(fēng)格和方法，包括語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、構(gòu)思等方面。通過(guò)這樣的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面展現(xiàn)出多樣化的才華，兩個(gè)班填寫的問(wèn)卷總結(jié)出了幾十種不同的寫作方式和方法。

“寫作聯(lián)盟”活動(dòng)被認(rèn)為是推動(dòng)學(xué)生寫作發(fā)現(xiàn)的一種有效途徑。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的熱情高漲，使其成為學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的標(biāo)志性活動(dòng)。通常，寫作聯(lián)盟活動(dòng)按年級(jí)組織，每個(gè)年級(jí)選擇2～3名具有獨(dú)特寫作表達(dá)的學(xué)生作為領(lǐng)頭人。這些領(lǐng)頭人會(huì)精心設(shè)計(jì)海報(bào)，并統(tǒng)一在顯著位置貼出。這樣，全校的學(xué)生都可以跨越班級(jí)的界限，自由選擇加入他們感興趣的寫作聯(lián)盟，只需在海報(bào)旁邊的登記表上簽名。

根據(jù)報(bào)名情況，年級(jí)會(huì)協(xié)調(diào)合適的時(shí)間，如某一天下午4：00-5：00，協(xié)助聯(lián)盟負(fù)責(zé)人尋找合適的聚會(huì)地點(diǎn)。很多學(xué)生可能需要一個(gè)寬敞的演講廳，而一些學(xué)生可能會(huì)選擇一個(gè)安靜的閱讀角。全校的語(yǔ)文教師也會(huì)選擇加入寫作聯(lián)盟，積極參與聯(lián)盟的活動(dòng)。即使在活動(dòng)結(jié)束后，來(lái)自同一聯(lián)盟的學(xué)生仍然可以保持長(zhǎng)期聯(lián)系，參與的教師可以持續(xù)積極參與。這種類型的活動(dòng)通常每學(xué)期至少舉行兩次。同時(shí)，在正常情況下，也可以在班級(jí)內(nèi)部組成小組，定期進(jìn)行討論和交流。這次寫作聯(lián)盟活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是寫作技巧，更是發(fā)現(xiàn)自己寫作進(jìn)步的機(jī)會(huì)。教師的角色也更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和鼓勵(lì)者，通過(guò)記錄學(xué)生的寫作特點(diǎn)，及時(shí)的點(diǎn)贊和鼓勵(lì)，為學(xué)生在寫作中找到自己的獨(dú)特之處提供了有力支持。寫作指導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)”階段實(shí)際上是在培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和表達(dá)能力。學(xué)生在寫作中逐漸發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面的獨(dú)特之處，這不僅可以增強(qiáng)他們的寫作信心，也促使他們更加用心地思考和表達(dá)。

問(wèn)卷調(diào)查是全面了解學(xué)生的一種手段。通過(guò)了解自己喜歡的作家及其寫作風(fēng)格，教師可以提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。此類調(diào)查還鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的閱讀偏好和寫作風(fēng)格，這有助于形成更清晰的學(xué)科發(fā)展計(jì)劃。在寫作指導(dǎo)中，學(xué)生之間的交流和相互學(xué)習(xí)也得到了充分體現(xiàn)。通過(guò)寫作聯(lián)盟等活動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)跨班級(jí)、跨年級(jí)交流思想、相互啟發(fā)，形成更加多元多樣的寫作風(fēng)格。

三、九年級(jí)：強(qiáng)調(diào)寫作特長(zhǎng)的發(fā)展

在九年級(jí)階段，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生寫作技能的“發(fā)展”過(guò)程。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)在前兩個(gè)階段建立了信心和形成個(gè)性化寫作風(fēng)格，所以，這一階段的任務(wù)是深化和加強(qiáng)這些特點(diǎn)。教師在評(píng)估中的任務(wù)是不斷放大學(xué)生的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，同時(shí)對(duì)存在的缺點(diǎn)進(jìn)行具體指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的長(zhǎng)處。

在評(píng)語(yǔ)的撰寫方面，互動(dòng)式評(píng)語(yǔ)是一種常見的做法。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生通常會(huì)在完成作業(yè)后附上三到五句話，介紹他們的寫作思維過(guò)程、意圖和潛在的困難。這種方法使教師在給文章打分和寫評(píng)語(yǔ)時(shí)更加準(zhǔn)確和有針對(duì)性。學(xué)生需要仔細(xì)閱讀和理解老師的評(píng)語(yǔ)，并寫下他們對(duì)評(píng)語(yǔ)的理解和回應(yīng)。這種互動(dòng)有助于學(xué)生更全面地理解老師的指導(dǎo)，同時(shí)也為老師了解學(xué)生的需求提供了一種方式。

盡管面批是提高學(xué)生寫作水平的有效方式，但由于教師和學(xué)生的時(shí)間有限，這不是一項(xiàng)容易的任務(wù)。教師和學(xué)生在評(píng)語(yǔ)區(qū)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙向交流是一種更實(shí)用可行的方法。這種交流有助于學(xué)生更全面地理解老師的指導(dǎo)，也為老師了解學(xué)生的需求提供了一種途徑。

在寫作教學(xué)中，筆者梳理了中學(xué)生常用的典型寫作方法和問(wèn)題，形成了50多篇有針對(duì)性的“寫作指導(dǎo)”文章。這些文章涵蓋了初中生寫作的各個(gè)方面，幾乎包括了初中語(yǔ)文教材中的寫作指導(dǎo)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生在特定方面有所提高，筆者提供有針對(duì)性的“寫作指導(dǎo)”文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)后與筆者進(jìn)行交流和討論，從而提高他們的寫作技能。

學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)出了巨大的創(chuàng)造力，分組后的合作使他們的創(chuàng)造力更加多樣化，有時(shí)甚至令人驚訝。他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中形成了豐富多樣的協(xié)議，其中一些協(xié)議是以不同的個(gè)人、不同的順序?qū)懗傻?。這種自我評(píng)價(jià)和自愿修改的態(tài)度是筆者最希望看到的，他們自發(fā)地實(shí)踐了這一點(diǎn)。

“發(fā)散—發(fā)現(xiàn)—發(fā)展”三個(gè)階段的逐步升級(jí)，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律和當(dāng)前初中生的實(shí)際情況。多年來(lái)，這一教學(xué)理念在實(shí)踐中取得了顯著成效。未來(lái)，筆者將持續(xù)充實(shí)和完善這一教育模式，期望能夠取得更為顯著的成果。

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