借項(xiàng)目學(xué)習(xí)之式 探閱讀教學(xué)之法

［摘要］隨著課改的深入，整本書(shū)閱讀成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要組成部分。當(dāng)前整本書(shū)閱讀教學(xué)存在目標(biāo)指向不明、閱讀方法不當(dāng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)不清晰、評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題。以《海底兩萬(wàn)里》為例，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，希望為一線教師提供參考。

［關(guān)鍵詞］整本書(shū)閱讀；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；《海底兩萬(wàn)里》

［基金項(xiàng)目］2023年度安徽省教育信息研究課題“數(shù)字教育轉(zhuǎn)型中初中語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：AH2023085）；阜陽(yáng)市教科研課題“三構(gòu)四階：初中語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)的路徑與實(shí)施”（編號(hào)：FJK23066）。

［作者簡(jiǎn)介］張梟（1982），女，安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣第九中學(xué)，高級(jí)教師，從事初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革和語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)研究；劉艷麗（1984），女，安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣白廟鎮(zhèn)姚集小學(xué)，二級(jí)教師，從事數(shù)字化教育、小初銜接和跨學(xué)科實(shí)踐教育研究。

［中圖分類號(hào)］G633.33［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以主題為引領(lǐng)，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，以驅(qū)動(dòng)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源［1］，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，新課標(biāo)建議，在整本書(shū)閱讀教學(xué)的組織形式和呈現(xiàn)方式中，應(yīng)強(qiáng)化課程實(shí)施的整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)；綜合運(yùn)用跨學(xué)科能力解決問(wèn)題，提升語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、提高審美鑒賞和文化理解能力；引入多元閱讀材料，開(kāi)展多樣閱讀活動(dòng)，開(kāi)辟課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的閱讀途徑，營(yíng)造書(shū)香環(huán)境。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與語(yǔ)文新課標(biāo)理念高度契合。本文以《海底兩萬(wàn)里》整本書(shū)閱讀為例，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，深入探究整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略。

一、問(wèn)題與思考：整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中普遍存在四個(gè)問(wèn)題：一是缺失獨(dú)特的閱讀目標(biāo)。閱讀目標(biāo)是整本書(shū)閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，是整本書(shū)閱讀的導(dǎo)航［2］。當(dāng)前整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定大多圍繞著教材編排進(jìn)行，具有隨意性、盲目性和重復(fù)性，缺少針對(duì)性、實(shí)效性和發(fā)展性。二是缺失適宜的閱讀方法。閱讀方法是整本書(shū)閱讀的引擎和工具，受限于教師能力、閱讀時(shí)間與空間、反饋機(jī)制等因素，學(xué)生缺失適宜的閱讀方法，沒(méi)有形成閱讀的主動(dòng)性、連貫性和長(zhǎng)久性。三是缺失有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)項(xiàng)目是教師和學(xué)生思維對(duì)撞的中心和焦點(diǎn)，是整本書(shū)閱讀的驅(qū)動(dòng)器，而現(xiàn)在的整本書(shū)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)比較單一和膚淺，缺少實(shí)踐性、層次性和多樣性。四是缺失系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系是教、學(xué)、評(píng)一體化的重要組成部分，但整本書(shū)閱讀的效果無(wú)法直接評(píng)估，一方面閱讀理解能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，難以在短時(shí)間內(nèi)看到明顯的效果；另一方面，閱讀理解的深度和廣度也難以用具體的指標(biāo)來(lái)衡量。

針對(duì)以上問(wèn)題，為了更好地落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)分析閱讀內(nèi)容，明確整本書(shū)的閱讀目標(biāo)；挖掘閱讀主題，制定行之有效的項(xiàng)目化活動(dòng)設(shè)計(jì)；細(xì)化文本類型，運(yùn)用適宜的閱讀方法；著眼跨學(xué)科理念，整合多種知識(shí)與能力；立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系。最終構(gòu)建學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、提升關(guān)鍵能力，為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐與探索：依托數(shù)字化教育的整本書(shū)閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

筆者以統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀“《海底兩萬(wàn)里》快速閱讀”為例，立足項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行梳理與總結(jié)。

（一）“三維導(dǎo)航”定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是確定目標(biāo)。遵循“以終為始”的原則，第一，聚焦項(xiàng)目設(shè)計(jì)，目標(biāo)導(dǎo)向真實(shí)情境。在確定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以有價(jià)值的項(xiàng)目問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以有邏輯的項(xiàng)目活動(dòng)為問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。第二，緊扣新課標(biāo)，目標(biāo)導(dǎo)向任務(wù)群。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)任務(wù)應(yīng)該具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性，共同指向?qū)W生內(nèi)在的核心素養(yǎng)。整本書(shū)閱讀教學(xué)可圍繞著“知識(shí)”“技能”“實(shí)踐”三個(gè)底層邏輯設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，數(shù)個(gè)任務(wù)由易向難呈現(xiàn)，難度層級(jí)遞增，漸次推動(dòng)學(xué)生思維由低階向高階發(fā)展，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有效激發(fā)學(xué)生的探索欲。第三，明確文體類別，目標(biāo)導(dǎo)向閱讀方法。文體不同，閱讀方法就不同，目標(biāo)設(shè)定也不同。意在根據(jù)不同文體藝術(shù)表現(xiàn)方式的具體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、內(nèi)涵情感等多個(gè)角度欣賞作品，以提高語(yǔ)言建構(gòu)與表達(dá)能力，獲得審美體驗(yàn)。以《海底兩萬(wàn)里》項(xiàng)目化設(shè)計(jì)為例，呈現(xiàn)“三維導(dǎo)航”在實(shí)際設(shè)計(jì)中的運(yùn)用［3］。教學(xué)目標(biāo)為：①根據(jù)活動(dòng)任務(wù)，熟練運(yùn)用多種閱讀方法把握整本書(shū)內(nèi)容，明確科幻小說(shuō)的文體特點(diǎn)，掌握科幻小說(shuō)的三要素：邏輯自洽、科學(xué)元素、人文思考。②根據(jù)活動(dòng)主題，了解科幻小說(shuō)常用的表現(xiàn)手法——聯(lián)想和想象。理解小說(shuō)中刻畫(huà)人物、景物常用的寫(xiě)作手法及表達(dá)效果；學(xué)習(xí)作者富有表現(xiàn)力的敘事技巧；學(xué)會(huì)提煉關(guān)鍵信息；感受作者對(duì)科學(xué)、社會(huì)主義和人類平等的不懈追求。③通過(guò)撰寫(xiě)策劃書(shū)，激發(fā)科學(xué)想象力和文學(xué)創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上大膽想象，合理創(chuàng)新，并通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升信息收集與整合能力、小組分工與合作能力、創(chuàng)意思維與表達(dá)能力、語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

（二）“五大驅(qū)動(dòng)”展開(kāi)整本書(shū)閱讀

《海底兩萬(wàn)里》整本書(shū)閱讀教學(xué)立足“合作探究和實(shí)踐活動(dòng)”“目標(biāo)指向與學(xué)習(xí)成果”兩大設(shè)計(jì)系統(tǒng)，分為三個(gè)階段：①項(xiàng)目準(zhǔn)備：讀書(shū)總動(dòng)員，感知科幻作品；②項(xiàng)目活動(dòng)：海底大冒險(xiǎn)，科技繪世界；③項(xiàng)目成果：科技換新篇，智慧創(chuàng)未來(lái)，分別對(duì)應(yīng)知識(shí)、技能、實(shí)踐三大任務(wù)群?！拔宕篁?qū)動(dòng)”作用環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與探索實(shí)踐，共同指向整本書(shū)閱讀的具體實(shí)踐。

1.入項(xiàng)

教師播放電影《海底兩萬(wàn)里》片段，提出如下話題：①你喜歡探索未知嗎？②如果你參觀“鸚鵡螺”號(hào)，你會(huì)對(duì)哪里最感興趣？③作者在一百多年前描述的神奇海底世界，現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)了嗎？

然后教師提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“儒勒·凡爾納想象中的奇幻世界正在逐步被實(shí)現(xiàn)。你期待的未來(lái)又是什么樣呢？每年一度的中國(guó)青少年科創(chuàng)大賽再次拉開(kāi)帷幕，請(qǐng)你利用想象和創(chuàng)意，設(shè)計(jì)一份“探索無(wú)邊界，科技繪新篇”未來(lái)學(xué)校主題展覽策劃書(shū)，告訴大家科技的神奇吧！”按照“以終為始”原則明確本次整本書(shū)閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終成果。

教師將學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)討論：一份主題展覽企劃書(shū)應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？有什么要求？如何創(chuàng)新？學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，形成成果要求及項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)表（如表1所示）。最后，借助項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)表開(kāi)展終極評(píng)價(jià)，班級(jí)投票，選出最佳策劃。

該環(huán)節(jié)通過(guò)欣賞視頻、提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、介入學(xué)習(xí)支架，自然地建立起未來(lái)學(xué)校主題展覽和《海底兩萬(wàn)里》之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出，讓學(xué)生從閱讀者轉(zhuǎn)變成設(shè)計(jì)者，具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力；量規(guī)的討論讓學(xué)生對(duì)科技的探索和主題展覽的策劃有了理性的認(rèn)識(shí)，讓后續(xù)策劃書(shū)撰寫(xiě)有“邊”可尋，有“規(guī)”可依。

2.實(shí)踐探索

該環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)以下教學(xué)任務(wù)：

任務(wù)一：讀書(shū)總動(dòng)員，感知科幻作品

首先，在教師指導(dǎo)下使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法對(duì)科幻作品《海底兩萬(wàn)里》進(jìn)行整本書(shū)閱讀。要求學(xué)生利用瀏覽目錄、快速閱讀、勾畫(huà)圈點(diǎn)、批注點(diǎn)評(píng)等方法，快速把握小說(shuō)內(nèi)容，填寫(xiě)閱讀“導(dǎo)航”任務(wù)單（如表2所示），共同分享閱讀收獲和困惑。

其次，以小組合作的形式，分析科幻小說(shuō)和一般小說(shuō)在表達(dá)方式和表現(xiàn)手法上的異同，明確科幻小說(shuō)文體特點(diǎn)。

該任務(wù)旨在通過(guò)閱讀方法的指導(dǎo)和任務(wù)單的完善激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，助力實(shí)現(xiàn)快速閱讀，迅速把握作品內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)科幻小說(shuō)文體特點(diǎn)的探究，明確此類小說(shuō)是在尊重科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理設(shè)想。

任務(wù)二：海底大冒險(xiǎn)，思維繪世界

首先，教師讓學(xué)生提取小說(shuō)中關(guān)于“鸚鵡螺號(hào)”的相關(guān)信息，概括“鸚鵡螺號(hào)”的構(gòu)造原理，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)未來(lái)學(xué)校。學(xué)生繪制“鸚鵡螺號(hào)”潛水艇的簡(jiǎn)易平面圖，標(biāo)明部位名稱和功能，感受科技的魅力。完成此任務(wù)學(xué)生需采用多學(xué)科知識(shí)，對(duì)其綜合素養(yǎng)發(fā)展大有裨益。其次，根據(jù)小說(shuō)的探險(xiǎn)路線，學(xué)生以小組合作方式繪制海底世界導(dǎo)覽圖，學(xué)習(xí)如何開(kāi)發(fā)有趣的參觀路線。最后，借鑒科幻大師凡爾納的奇特想象和表現(xiàn)手法，對(duì)未來(lái)學(xué)校主題展覽的參觀路線進(jìn)行創(chuàng)作。

基于跨學(xué)科理念，借助資源支架，設(shè)計(jì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)指導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行初次創(chuàng)作，成員之間相互交流討論，合作完成二次修改，以達(dá)到提升思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力、表達(dá)能力、鑒賞能力等素養(yǎng)的目的，最終完成小組成果的迭代升級(jí)。

該任務(wù)是“整本書(shū)閱讀”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，圍繞著 “探索無(wú)邊界，科技繪新篇”未來(lái)學(xué)校主題展覽策劃這一核心任務(wù)進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助繪圖的形式，打通前往凡爾納科技幻想的通道；通過(guò)小組合作，再次梳理整本書(shū)內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)于科幻作品的認(rèn)識(shí)；學(xué)生各抒己見(jiàn)碰撞思維的火花，在實(shí)踐中感受科幻的魅力。在核心任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生的構(gòu)建思維逐步得到鍛煉，突破了科幻類整本書(shū)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

任務(wù)三：科技換新篇，智慧創(chuàng)未來(lái)

完成“探索無(wú)邊界，科技繪新篇”未來(lái)學(xué)校主題展覽策劃書(shū)，小組推薦參加班級(jí)評(píng)比，闡述自己的策劃書(shū)，學(xué)生每人一票投出最優(yōu)策劃。

該任務(wù)教師再次明確核心任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新想象力和文字表達(dá)力。在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中容易忽視主題展覽中的“未來(lái)”感，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦“未來(lái)”，立足科學(xué)合理想象。在“拉票”環(huán)節(jié)，寓教于樂(lè)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。知識(shí)來(lái)源于教學(xué)并服務(wù)于生活，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)是知識(shí)的遷移，真正提升了學(xué)生的能力和素養(yǎng)，突破了整本書(shū)閱讀的難點(diǎn)。

（三）“多元評(píng)價(jià)”落實(shí)項(xiàng)目成果

“整本書(shū)閱讀”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)多，所以，在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有方向感（過(guò)程性評(píng)價(jià)表如表3所示）。

“合作探究和實(shí)踐活動(dòng)”“目標(biāo)指向與學(xué)習(xí)成果”兩大設(shè)計(jì)系統(tǒng)和“項(xiàng)目準(zhǔn)備”“項(xiàng)目活動(dòng)”“項(xiàng)目成果”三大實(shí)踐階段，共同構(gòu)成了整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程。凸顯了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、在真實(shí)情境中解決問(wèn)題、利用成果評(píng)價(jià)學(xué)生核心能力提升、在探索中學(xué)習(xí)在實(shí)踐中積累的特點(diǎn)；多維推進(jìn)持續(xù)探究等教學(xué)方式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，符合新課標(biāo)理念，真正做到推動(dòng)閱讀教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，獲得閱讀成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀和學(xué)習(xí)，最終落在語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)上，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)與反思：整本書(shū)閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值

整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是文本、教師、作者和學(xué)生之間對(duì)話的過(guò)程［4］。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀中拓寬了知識(shí)容量，打破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化；在實(shí)踐中展示自我，豐富自我，發(fā)展自我，超越自我；在探索中學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存。

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