小學(xué)語文高年級(jí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的初步探析

隨著新課改的深入落實(shí)，越來越多的語文教師開始建立全新的教學(xué)觀念，以此保證學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。其中，語文作業(yè)作為教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“二次學(xué)習(xí)”的重要途徑。所以，語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，需要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)他們學(xué)習(xí)個(gè)性與語文能力的不同，設(shè)計(jì)分層語文作業(yè)，全面滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。這樣，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異設(shè)計(jì)語文分層作業(yè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文主要闡述了小學(xué)語文高年級(jí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則，并提出設(shè)置必做型作業(yè)、實(shí)施“自助”式語文作業(yè)、下放布置作業(yè)權(quán)力等具體教學(xué)策略，以供參考。

一、小學(xué)語文高年級(jí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則

（一）主體性原則

在新時(shí)期的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師首要遵循的原則為主體性原則。該原則強(qiáng)調(diào)教師在開展語文教學(xué)或語文活動(dòng)的過程中，將學(xué)生設(shè)置為語文教學(xué)的主體，并將教學(xué)資源和教學(xué)方法看作提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的助力，促使學(xué)生遵循自己的學(xué)習(xí)需要，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)探索行為。在具體教學(xué)過程中，教師務(wù)必尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體性，以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。此外，教師也要擔(dān)任“引導(dǎo)者”的角色，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)或完成作業(yè)的過程中，有著明確的學(xué)習(xí)方向，以此提高語文作業(yè)的有效性。具體而言，教師應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，以便根據(jù)這些個(gè)體差異設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。這意味著作業(yè)應(yīng)該既具有挑戰(zhàn)性，又確保學(xué)生能夠完成作業(yè)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的成就感。此外，主體性原則還強(qiáng)調(diào)了提供個(gè)性化反饋和關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的重要性，以提高學(xué)生的語文能力，并使其在積極的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。此外，在學(xué)生完成分層作業(yè)的過程中，教師也要尊重他們的不同選擇，以學(xué)生個(gè)人的興趣愛好設(shè)計(jì)作業(yè)，促使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)展性原則

在新課標(biāo)的要求下，教師設(shè)計(jì)語文作業(yè)或開展語文教學(xué)活動(dòng)，需以持續(xù)性發(fā)展作為育人的學(xué)科教學(xué)觀念。在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的過程中，教師需要以全面、個(gè)性化的發(fā)展觀對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師需要觀察每位學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)機(jī)。具體而言，首先，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展階段相適應(yīng)。根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，合理選擇和安排作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)難度適中，助力學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。其次，作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有逐步推進(jìn)的特點(diǎn)。教師可以通過逐步增加作業(yè)難度和復(fù)雜度，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高語文能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而使其在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。再次，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在知識(shí)和能力方面的平衡發(fā)展，要涵蓋語文學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域和內(nèi)容，兼顧學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，在設(shè)計(jì)語文分層作業(yè)的過程中，教師也要兼顧整體性，切忌因?yàn)閷?shí)施分層作業(yè)而降低對(duì)發(fā)展性原則的要求，既要鞏固課上所學(xué)的基礎(chǔ)語文知識(shí)，又要保證每一位學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。最后，作業(yè)反饋和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有導(dǎo)向性和引導(dǎo)性。教師可以通過及時(shí)的作業(yè)批改和個(gè)性化反饋，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn)和完善，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化發(fā)展。

（三）趣味性原則

小學(xué)生年齡較小，對(duì)于新鮮、有趣的事物充滿著興趣。因此，無論在日常語文教學(xué)，還是在布置語文作業(yè)的過程中，教師都要注重趣味性原則，保證學(xué)生以濃厚的興趣投入學(xué)習(xí)中，有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。具體而言，如果要求分層作業(yè)內(nèi)容具有吸引力和趣味性，則需要語文教師設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲望以及學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加愉悅和投入。同時(shí)，教師也要豐富語文作業(yè)的具體形式，通過豐富多彩的作業(yè)形式，如游戲、趣味練習(xí)、小組合作等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的參與度和積極性。此外，在設(shè)計(jì)趣味性分層作業(yè)的過程中，教師也要注重與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣愛好相結(jié)合。通過將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生日常生活、校內(nèi)外的實(shí)際情境相聯(lián)系，引導(dǎo)他們從生活中獲取學(xué)習(xí)的樂趣和啟迪，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和趣味性。教師也要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，設(shè)計(jì)具有吸引力和趣味性的作業(yè)內(nèi)容，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（四）差異性原則

教師要盡量避免“一刀切”的情況，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方法容易導(dǎo)致能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力一般的學(xué)生“吃不了”。所以，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的過程中，教師要注意差異性原則，以分層語文作業(yè)滿足每一位學(xué)生的需求。差異性原則強(qiáng)調(diào)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采取靈活多樣的方式和方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。差異性原則要求教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過程中，根據(jù)每位學(xué)生的特征量身設(shè)計(jì)，突出分層語文作業(yè)的針對(duì)性與差異性。在小學(xué)語文高年級(jí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采取靈活多樣的方式和方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同難度的作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)置一些挑戰(zhàn)性較高的作業(yè)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些簡單易懂的作業(yè)內(nèi)容，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，差異性原則要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體需求，采取多樣化的教學(xué)方法和手段，靈活運(yùn)用講解、示范、引導(dǎo)、討論等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)效果。再次，教師還要給予每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋，如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)步情況，及時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)和建議，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)成績。最后，差異性原則要求教師重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理健康，如以學(xué)生的情感需求為主，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都感受到被尊重和被關(guān)愛，從而更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、小學(xué)語文高年級(jí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)置必做型作業(yè)，保證語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在小學(xué)語文高年級(jí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，設(shè)置必做型作業(yè)是確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵方法。這一類型的分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，確保他們掌握語文基本知識(shí)和必備技能，也要覆蓋語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)。這些內(nèi)容包括課本中的重要篇章、常用詞匯、基礎(chǔ)語法等，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過這些作業(yè)，學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。具體而言，在設(shè)置必做型作業(yè)的過程中，教師應(yīng)注重基本技能的訓(xùn)練和提高，使作業(yè)包括閱讀理解能力、寫作能力、聽說能力、詞匯積累能力等方面，通過針對(duì)性的練習(xí)，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力和應(yīng)用能力，從而使其更好地應(yīng)對(duì)日常學(xué)習(xí)和生活需求。此外，必做型作業(yè)還應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置針對(duì)性的補(bǔ)充任務(wù)。例如，有些學(xué)生在某些方面較為薄弱，而教師則可以針對(duì)這些方面設(shè)置一些額外的練習(xí)任務(wù)，幫助他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以設(shè)置一些挑戰(zhàn)性較高的任務(wù)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。在布置必做型作業(yè)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在保證基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，開拓他們的語文學(xué)習(xí)視野。這樣的分層作業(yè)設(shè)置，能夠確保學(xué)生得到持續(xù)性發(fā)展，讓語文能力一般的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固課上所學(xué)知識(shí)。

以人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊《古詩三首》這部分內(nèi)容為例，完成教學(xué)后，教師可以布置必做型作業(yè)，為學(xué)生分層完成語文作業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以針對(duì)學(xué)生在課堂上回答問題的情況，布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，以此保證學(xué)生持續(xù)夯實(shí)并積累基礎(chǔ)知識(shí)。首先，教師可以羅列多種基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身在學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，選擇至少兩項(xiàng)作業(yè)任務(wù)：第一，背誦三首古詩，并錄制視頻上傳至云平臺(tái)；第二，抄寫古詩的注釋和翻譯；第三，默寫古詩；第四，結(jié)合詩歌中的表達(dá)內(nèi)容，用自己的語言敘述詩歌中描述場景的意義。由此可見，這種作業(yè)設(shè)計(jì)可以考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，并緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，覆蓋語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，注重基本技能的訓(xùn)練和提高；還可以借助定期復(fù)習(xí)和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)水平。

（二）實(shí)施“自助”式作業(yè)，供學(xué)生自由選擇

在設(shè)計(jì)語文分層作業(yè)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)“自助”式語文作業(yè)，使學(xué)生背負(fù)一定的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其潛在的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的過程中，考慮不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異，并將語文作業(yè)設(shè)計(jì)成不同的難度，供學(xué)生自由選擇。這樣，可以讓學(xué)生有更為廣泛的作業(yè)選擇權(quán)，有效避免學(xué)生“不夠吃”“吃不了”的情況。具體而言，教師可以提供多樣化的作業(yè)選擇，并設(shè)計(jì)一系列不同類型和難度的作業(yè)，涵蓋閱讀、寫作、聽說等各個(gè)方面，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師也要為每一個(gè)學(xué)生提供清晰明確的作業(yè)選項(xiàng)，標(biāo)注每個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求，幫助學(xué)生厘清思路，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地選擇符合自身水平的作業(yè)任務(wù)。這樣，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)水平挑選對(duì)應(yīng)的語文作業(yè)。此外，教師也要積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生，選擇難度更高的語文作業(yè)，以此全面提高學(xué)生的語文能力。

以人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊《北京的春節(jié)》這部分內(nèi)容為例，完成教學(xué)后，教師可以設(shè)置以下“自助”式語文作業(yè)，供學(xué)生自由選擇。設(shè)計(jì)的“自助式”語文作業(yè)如下：第一，在課文中找到從未見過的生字；第二，整理作者的相關(guān)資料；第三，收集關(guān)于春節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，并且向家人詢問家中歡度春節(jié)的獨(dú)特習(xí)俗；第四，在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，了解全國各地獨(dú)特的春節(jié)習(xí)俗，并制作完整的調(diào)查報(bào)告。這樣，按照難度遞增設(shè)計(jì)一系列語文作業(yè)，由學(xué)生按照自身興趣和個(gè)人能力選擇作業(yè)任務(wù)，能夠夯實(shí)全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，深化其對(duì)掌握語文知識(shí)的情況。同時(shí)，在設(shè)計(jì)此類分層語文作業(yè)的過程中，教師要盡量避免將難度與學(xué)生能力掛鉤，相反，要積極鼓勵(lì)能力一般的學(xué)生踴躍嘗試高難度的語文作業(yè)。如，學(xué)生A的語文學(xué)習(xí)能力不太突出，但是教師可以在其完成前兩項(xiàng)基礎(chǔ)語文作業(yè)后，激勵(lì)他繼續(xù)挑戰(zhàn)后兩項(xiàng)語文作業(yè)，從而有效提高該學(xué)生的語文能力。

（三）下放作業(yè)布置權(quán)力，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)

在設(shè)計(jì)分層語文作業(yè)的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到高年級(jí)階段學(xué)生的發(fā)展情況，即在思維、認(rèn)知和行為上具有一定的獨(dú)立性。因此，在設(shè)計(jì)語文分層作業(yè)的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的這一特性，讓他們有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的語文作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還可以有效增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。具體而言，教師需要扮演好“引導(dǎo)者”的角色，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，在課堂上向?qū)W生介紹自主設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)的規(guī)則，并說明自主設(shè)計(jì)作業(yè)的目的和注意事項(xiàng)。同時(shí)，教師可以提供一些示范作業(yè)或者案例，幫助學(xué)生理解作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求和規(guī)范，還要為學(xué)生提供合適的參考資料和資源。例如，提供一些學(xué)習(xí)資料、參考書籍或者網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)獲取必要的信息和知識(shí)。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，提高作業(yè)的質(zhì)量和深度。此外，教師也要注重組織學(xué)生合作設(shè)計(jì)作業(yè)，在小組或者班級(jí)的集體討論中，共同商討和設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和形式。這種合作設(shè)計(jì)的方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。

以人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊《古詩三首》這部分內(nèi)容為例，結(jié)束教學(xué)后，教師可以將本次語文作業(yè)設(shè)置的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生通過多元化的形式完成作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。但是，教師需要擔(dān)任好“引導(dǎo)者”的身份，在尊重學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，為學(xué)生提供明確的作業(yè)布置方向。如，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每組成員通過自己喜歡的方式，制定一項(xiàng)學(xué)習(xí)作業(yè)，并且由組內(nèi)成員共同合作完成本次語文作業(yè)。各個(gè)小組成員通力合作可以設(shè)計(jì)如下分層語文作業(yè)：第一個(gè)小組以游戲的方式開展語文作業(yè)，具體形式為一名同學(xué)隨機(jī)背誦古詩原文，另一名同學(xué)則要負(fù)責(zé)描述詩詞大意。這樣的作業(yè)方式以游戲元素突出趣味性，讓學(xué)生在快樂中掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。第二個(gè)小組通力合作制作出一份三首古詩的易錯(cuò)字表，全組成員通過提問的方式檢驗(yàn)是否掌握全部易錯(cuò)字。第三個(gè)小組則根據(jù)古詩大意合作編寫生動(dòng)的故事，并且以角色扮演的形式展示出來。在這樣多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文高年級(jí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的初步探析，揭示了個(gè)性化教育的重要性。借助分層作業(yè)設(shè)計(jì)，教師能更好地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。未來，教師將進(jìn)一步深化此策略，為學(xué)生提供更加個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其綜合能力。