幼兒園自主游戲中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

自主游戲是幼兒園游戲教學(xué)中的重要組成部分，可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，也可以培養(yǎng)幼兒的溝通交流能力和思維方式。然而，在游戲活動(dòng)中，一些幼兒園教師的引導(dǎo)方式存在不足，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)效果不佳。因此，本文以幼兒園自主游戲中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略為研究對象，通過觀察和分析幼兒園教師在游戲活動(dòng)中的引導(dǎo)方式，探討了如何有效促進(jìn)幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。研究結(jié)果指明教師可以通過提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的探索欲望和思維能力，幫助他們從游戲中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而有效提高幼兒園游戲活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

一、引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要性

首先，幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教育和成長過程中，通過主動(dòng)探索、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，對知識(shí)、生活建立更深刻的認(rèn)知和理解。在深度學(xué)習(xí)中，幼兒不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過自身的思考、探索和實(shí)踐，建立對世界和知識(shí)的理解，旨在培養(yǎng)幼兒的自主性、問題解決能力和批判性思維。教師通過引導(dǎo)幼兒探究、質(zhì)疑和實(shí)踐，讓他們在學(xué)習(xí)過程中形成更完整的知識(shí)框架，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

其次，深度學(xué)習(xí)可以幫助幼兒更好地掌握知識(shí)。通過深度學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力，這對幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生積極影響。在教師的引導(dǎo)下，幼兒可以更深入地理解所學(xué)的知識(shí)，掌握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，而不是停留在記住表面知識(shí)的層面。

最后，深度學(xué)習(xí)還可以激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力。通過引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，教師可以讓幼兒接觸更多有趣的知識(shí)和領(lǐng)域，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)也可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并提出新的問題，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。

二、目前引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問題

引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問題主要包括以下幾點(diǎn)：

首先，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的過程，存在缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性的問題。目前很多幼兒深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)仍具有明顯的片面性、局部性，缺乏整體性和系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)。這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)過程的碎片化和不連貫性，無法讓幼兒構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系。

其次，幼兒缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。很多幼兒缺乏主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的能力，無法有效參與到深度學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)，幼兒缺乏專注力和思維能力，很多幼兒難以對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持持續(xù)關(guān)注，無法深入思考和理解知識(shí)，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)效果不佳。

再次，幼兒深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)存在忽視個(gè)體差異和情感需求的問題。在幼兒深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中，大部分教師忽視幼兒的個(gè)體差異和情感需求，過分追求智力發(fā)展和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒在情感情緒和社會(huì)交往能力等方面得不到有效引導(dǎo)。這一問題導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)焦慮和壓力，影響其學(xué)習(xí)的積極性和自我發(fā)展。

最后，幼兒深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)存在缺乏有效評估和反饋機(jī)制的問題。目前，很多幼兒深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)缺乏有效的評估和反饋機(jī)制，導(dǎo)致教師無法及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，難以針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整。這一問題不僅影響自主游戲的實(shí)施效果，也難以讓幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、自主游戲的開展為幼兒深度學(xué)習(xí)帶來的益處與挑戰(zhàn)

（一）益處

創(chuàng)造性思維：自主游戲能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓他們在游戲中自由發(fā)揮想象力，并嘗試新的角色和情境，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力；自我管理能力：在自主游戲中，幼兒需要自行決定游戲內(nèi)容和規(guī)則，這有助于培養(yǎng)他們的自我管理能力和自主決策能力；社交技能：自主游戲也是一種社交活動(dòng)，幼兒在游戲中需要與其他小伙伴合作、溝通，這有助于培養(yǎng)他們的社交技能和合作精神；情緒管理：在自主游戲中，幼兒可以表達(dá)自己的情緒和情感，學(xué)會(huì)處理各種情緒，從而提高他們的情緒管理能力。

（二）挑戰(zhàn)

境界探索：有些幼兒會(huì)對自主游戲失去興趣，缺乏探索新境界的動(dòng)力，需要借助教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)才能嘗試新的游戲內(nèi)容和方式；溝通技巧：在自主游戲中，幼兒需要與其他小伙伴進(jìn)行有效溝通，這對一些幼兒來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練；規(guī)則意識(shí)：自主游戲需要遵守一定的游戲規(guī)則，有些幼兒的規(guī)則意識(shí)不夠強(qiáng)烈，容易在游戲中出現(xiàn)沖突和糾紛，需要教師著重滲透規(guī)則意識(shí)。

四、幼兒園自主游戲開展過程中幼兒深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)興趣

在幼兒園自主游戲開展過程中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，激發(fā)幼兒的興趣。例如，布置豐富多樣的游戲場景、激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，讓他們在這樣的環(huán)境中自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。要想進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒在自主游戲過程中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，教師則需要精心設(shè)計(jì)自主游戲中的情境，構(gòu)建豐富多樣的場景，提高幼兒對游戲的自主設(shè)計(jì)能力，讓幼兒在適合的場景內(nèi)自由發(fā)揮和創(chuàng)造。

例如，教師可以用積木為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲場景，引導(dǎo)幼兒融入自己的喜好和興趣，用積木設(shè)計(jì)幼兒園環(huán)境。在整個(gè)過程中，教師可以放入更多幼兒感興趣的動(dòng)畫人物、繪本等內(nèi)容，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提升他們對游戲的創(chuàng)造和設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，也借助構(gòu)建良好的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的參與興趣和探索欲望。

（二）提供適宜的游戲材料

為了讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要提供各種適宜的游戲材料，如積木、玩具、繪畫工具等。這些材料需要具備激發(fā)幼兒感官和思維發(fā)展的作用，引導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的探索和實(shí)踐。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度游戲的過程中，教師在投放游戲材料時(shí)，還需要關(guān)注材料能否為幼兒帶來創(chuàng)作靈感、能否讓幼兒使用材料進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，確保在自主游戲中為幼兒提供合適的游戲材料。教師也需要嚴(yán)格把控游戲材料的材質(zhì)，注重用料是否安全、是否有尖銳易劃傷的邊緣，在做到保護(hù)幼兒安全和健康的同時(shí)，提高幼兒的思維和感知能力。

例如，在自主游戲中，教師可以為幼兒提供不同材質(zhì)和觸感的材料，如玻璃球、橡膠球、木球、砂紙等，讓幼兒自主設(shè)計(jì)游戲。在游戲中，幼兒可以探究不同材質(zhì)的球類在砂紙等不同表面上滾過的特點(diǎn)，通過觸感、觀感提升自己的游戲體驗(yàn)。教師也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行彈珠追逐、彈彈珠等小游戲，將游戲進(jìn)行方式、游戲規(guī)則等交由幼兒制定，提高幼兒的自主設(shè)計(jì)能力。這樣，可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度探索，促進(jìn)幼兒思維模式的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)合作與交流機(jī)會(huì)

在自主游戲中，幼兒不僅可以獨(dú)立思考和行動(dòng)，還可以與其他小伙伴展開合作與交流。因此，教師可以設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)組織幼兒進(jìn)行合作交流，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)和溝通，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在自主游戲過程中，教師通過鼓勵(lì)幼兒與其他伙伴進(jìn)行合作和交流，也能夠提高他們的深度學(xué)習(xí)效果。

例如，在室外，教師可以利用木桶、木板、橡膠輪胎、小推車等材料，為幼兒創(chuàng)建游戲環(huán)境，讓幼兒在不同的跑道和路面上進(jìn)行接力。幼兒可以自主設(shè)計(jì)跑道上的障礙物，還可以自主設(shè)計(jì)游戲的積分方式，而教師則要發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使幼兒之間進(jìn)行交流合作，讓幼兒通過團(tuán)隊(duì)游戲的方式體會(huì)協(xié)作的重要性。同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式設(shè)計(jì)自主游戲內(nèi)容，能夠讓幼兒傾聽他人的建議和觀點(diǎn)，提高他們的傾聽能力和表達(dá)能力，鍛煉幼兒的思考方式和行為方式。同時(shí)，還可以促使幼兒間相互帶動(dòng)，使幼兒在小組共同交流協(xié)作的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高他們的游戲設(shè)計(jì)能力。

（四）提供引導(dǎo)和支持

盡管自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒自主性和獨(dú)立性，但教師仍然需要在游戲過程中，為幼兒提供適時(shí)的引導(dǎo)和支持。例如，通過提出問題、給予建議和示范等方式，幫助幼兒克服困難、解決問題，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長；在幼兒自主設(shè)計(jì)某游戲時(shí)，也可以用提問的方式引導(dǎo)幼兒。通過教師的引導(dǎo)和幫助，幼兒可以在自主游戲中更好地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

例如，在討論小組接力游戲如何進(jìn)行積分時(shí)，教師可以給予幼兒引導(dǎo)：在日常生活中，我們會(huì)用哪些方式進(jìn)行計(jì)數(shù)？通過引導(dǎo)幼兒思考，教師可以指導(dǎo)幼兒通過小棒、畫正字、數(shù)字記錄等方式記錄分?jǐn)?shù)，提升他們的游戲設(shè)計(jì)能力。教師使用問題引導(dǎo)能夠?yàn)橛變禾峁┬碌撵`感和啟發(fā)，讓幼兒設(shè)計(jì)的游戲更加公平公正，也能夠增強(qiáng)幼兒在游戲中的體驗(yàn)感。這樣，在自主游戲中，教師可以更好地促使幼兒積極思考，努力克服困難，并利用所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

（五）鼓勵(lì)幼兒反思和總結(jié)

結(jié)束自主游戲后，教師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助他們發(fā)現(xiàn)游戲中的收獲和成長。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過問答、討論和展示等形式，促使幼兒深入思考、自我評價(jià)，進(jìn)一步提升他們的認(rèn)知水平。

在自主游戲過程中，教師除了在游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)外，還可以在游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒對游戲過程和游戲成果進(jìn)行分析和總結(jié)，傾聽幼兒在游戲過程中的體驗(yàn)和收獲。在自主游戲開展過程中，教師要加入其中，與幼兒共同完成游戲活動(dòng)，并觀察幼兒在游戲過程中的動(dòng)態(tài)，從而更好地了解幼兒的游戲偏好和個(gè)性，為結(jié)束后的總結(jié)分析作鋪墊。利用游戲展示的形式，讓每組幼兒展示游戲設(shè)計(jì)方案和游戲過程，在展示和觀看中讓幼兒吸取更多的經(jīng)驗(yàn)，提升他們的游戲的設(shè)計(jì)能力。結(jié)束后，通過投票的方式讓幼兒選擇自己喜歡的游戲設(shè)計(jì)方案。在這一過程中，教師可以讓幼兒在觀看中進(jìn)行思考和評價(jià)，提升他們的認(rèn)知能力，進(jìn)而促使幼兒在游戲中和游戲后進(jìn)行深度思考總結(jié)，提升他們的深度學(xué)習(xí)能力，提高游戲效果。

（六）注重情感體驗(yàn)與情感管理

在自主游戲中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷各種情感起伏和沖突。因此，教師需要重視幼兒的情感體驗(yàn)與情感管理，引導(dǎo)他們理解自己的情感、表達(dá)自己的情感和調(diào)節(jié)自己的情緒。對此，教師可以通過情感教育課程、情緒導(dǎo)向活動(dòng)等方式，幫助幼兒樹立積極的情感態(tài)度。

在游戲過程中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，需要教師注重幼兒在游戲中的表現(xiàn)和他們的情感體驗(yàn)。在小組合作游戲過程中，幼兒可能出現(xiàn)沖突和情緒變化，需要教師及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，讓幼兒在游戲中控制自己的情緒，不以失敗或成功為主要目的，而是要享受游戲過程，通過游戲完成學(xué)習(xí)和提升。教師要為幼兒樹立“友誼第一，比賽第二”的意識(shí)，讓幼兒在游戲過程中團(tuán)結(jié)其他伙伴，引導(dǎo)幼兒在游戲中保持積極態(tài)度，從而讓幼兒在游戲中獲得更多收獲。另外，在日常教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)幼兒合理接受和調(diào)節(jié)自己的情緒，重視和關(guān)注幼兒心理健康等方面的發(fā)展需求，讓幼兒在學(xué)習(xí)和游戲的過程中，提高深度學(xué)習(xí)效果。

（七）培養(yǎng)自我控制和解決問題能力

自主游戲是幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要途徑，可以培養(yǎng)幼兒的自我控制和解決問題的能力。因此，在游戲中，教師可以適時(shí)給予幼兒挑戰(zhàn)和壓力，引導(dǎo)幼兒克服困難、戰(zhàn)勝挫折，培養(yǎng)他們的自信心和堅(jiān)韌性格。

深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)能夠幫助幼兒通過游戲獲得成就感，同時(shí)也能讓幼兒將游戲中所學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活中。通過自主設(shè)計(jì)游戲，幼兒會(huì)收獲不同的游戲體驗(yàn)，而教師也可以及時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)，增加或減少游戲難度，讓幼兒游戲過程更具有挑戰(zhàn)性，從而培養(yǎng)幼兒直面困難的信心和意識(shí)。同時(shí)，教師也可以在游戲結(jié)束后為幼兒提出問題，讓幼兒利用在游戲中學(xué)到的內(nèi)容和知識(shí)解決這些問題，提升他們的知識(shí)運(yùn)用能力以及進(jìn)行游戲探索的自信心，確保深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（八）建立正向激勵(lì)機(jī)制

為了激勵(lì)幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)，教師可以建立正向激勵(lì)機(jī)制，借助表揚(yáng)、獎(jiǎng)?wù)?、小禮物等方式，及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒的努力和進(jìn)步得到認(rèn)可，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

在自主游戲中，為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，教師也需要通過激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。例如，對于游戲中表現(xiàn)較好的幼兒、受歡迎的游戲設(shè)計(jì)方案，教師可以通過頒發(fā)獎(jiǎng)狀、發(fā)放禮物等方式，激勵(lì)幼兒繼續(xù)創(chuàng)新游戲設(shè)計(jì)，提升他們的收獲感，也為其他幼兒樹立努力的目標(biāo)。教師還可以以小紅花積分的方式，對積極參與游戲、積極進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒利用積分兌換學(xué)習(xí)用品、玩具、繪本等，提升他們進(jìn)行自主游戲的積極性，更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)、這樣，教師可以在自主游戲中，有效提升幼兒的耐心和動(dòng)力，保障自主游戲?qū)嵤┬Ч?/p>

五、結(jié)語

通過本研究可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒園自主游戲開展過程中，教師的引導(dǎo)方式對于幼兒的深度學(xué)習(xí)效果具有重要影響，通過創(chuàng)設(shè)情境、提供游戲材料、創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會(huì)、提供引導(dǎo)支持、鼓勵(lì)總結(jié)反思、注重情感體驗(yàn)等方式，教師可以有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。教師在游戲活動(dòng)中的引導(dǎo)策略，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和解決問題的能力為主，從而促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。希望本研究能夠?qū)μ岣哂變簣@游戲活動(dòng)質(zhì)量有所啟發(fā)，為幼兒的全面發(fā)展提供有益的參考。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題立項(xiàng)通知“深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXQ23-128）研究成果。