核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)給出了相關(guān)解釋，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四個(gè)方面，要求教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)制定教學(xué)方案。核心素養(yǎng)指向小學(xué)生綜合能力發(fā)展，而傳統(tǒng)的課時(shí)教育方式容易讓學(xué)科知識(shí)出現(xiàn)零散化、碎片化等問(wèn)題，無(wú)法達(dá)成核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。大單元教學(xué)可以在整合單元知識(shí)、教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)重組教材內(nèi)容，并確立統(tǒng)一的教學(xué)主題與目標(biāo)，確保教與學(xué)過(guò)程的完整性。因此，探究核心素養(yǎng)背景下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的意義

（一）提高教學(xué)效率

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中常采用“單篇教學(xué)法”，并以課時(shí)為基本單位，詳細(xì)講解每個(gè)章節(jié)、每篇文章的知識(shí)點(diǎn)。但事實(shí)上，同一單元內(nèi)的章節(jié)和文章大多存在一定相似性和聯(lián)系性，如果采用單篇教學(xué)法，很容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，直接影響教學(xué)效率。而大單元教學(xué)主要以統(tǒng)一的單元主題為核心，逐步細(xì)化單元下的知識(shí)內(nèi)容，確保各知識(shí)點(diǎn)相互連接，有效避免了教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的問(wèn)題，可以從根本上提高教與學(xué)的整體效率。

（二）對(duì)接核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)對(duì)接《新課標(biāo)》提出的核心素養(yǎng)育人要求，如核心素養(yǎng)側(cè)重于發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信等，更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。大單元教學(xué)本身帶有較強(qiáng)的整體性、綜合性特征，能夠?qū)卧碌闹R(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拆分、整合或重組，在加強(qiáng)內(nèi)容整體性、聯(lián)系性的基礎(chǔ)上，確保單元教學(xué)內(nèi)容對(duì)接學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（三）發(fā)展整體學(xué)習(xí)思維

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)知識(shí)的理解能力和思維能力普遍偏弱。在單篇教學(xué)模式下，知識(shí)點(diǎn)較為分散，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維混淆的情況。大單元教學(xué)注重單元下知識(shí)點(diǎn)的整合，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生立足于整個(gè)單元視角展開(kāi)學(xué)習(xí)并進(jìn)行深度思考。同時(shí)，在大單元視角下，閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等活動(dòng)均能在同一單元主題活動(dòng)中實(shí)施，此過(guò)程更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維能力，從而掌握更全面的學(xué)習(xí)方法。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研讀教材內(nèi)容，確立大單元目標(biāo)

目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)整體策略實(shí)施方向的核心基礎(chǔ)，可以說(shuō)，目標(biāo)的確立將直接影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐效果。為此，在大單元教學(xué)期間，語(yǔ)文教師的首要任務(wù)是研讀教材內(nèi)容，掌握單元下知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并確立帶有統(tǒng)整性的教學(xué)目標(biāo)。最終圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，以此把握大單元教學(xué)方向，避免出現(xiàn)目標(biāo)“不明確”、主題“不清晰”等一系列問(wèn)題。在核心素養(yǎng)下，傳統(tǒng)的單元目標(biāo)確立方式已然無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師應(yīng)基于單元主題內(nèi)容確立大單元教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置可對(duì)接核心素養(yǎng)的單元子目標(biāo)，確保該目標(biāo)能夠符合實(shí)際學(xué)情、教材育人主旨、核心素養(yǎng)培育方向，為提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元包括《古詩(shī)三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》，口語(yǔ)交際和習(xí)作版塊涉及“走進(jìn)他們的童年歲月”“那一刻，我長(zhǎng)大了”主題，可見(jiàn)本單元的內(nèi)容更多聚焦于“童年”主題。為此，語(yǔ)文教師可以將“探索童年”作為本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，設(shè)置可以對(duì)接小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的子目標(biāo)，具體如下：1.確立語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元由古詩(shī)和現(xiàn)代文組成，兩者呈現(xiàn)方式不同，并且古詩(shī)內(nèi)容更具抽象性特征。因此，教師設(shè)置的首個(gè)子目標(biāo)應(yīng)為，理解古詩(shī)語(yǔ)言特征，體悟古詩(shī)蘊(yùn)藏情感，把握古詩(shī)和現(xiàn)代文的不同表達(dá)方式，對(duì)比不同的作者描寫(xiě)童年趣事的方式。2.形成全局性目標(biāo)。全局性目標(biāo)更多指向綜合性目標(biāo)，即目標(biāo)需要涵蓋知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思維目標(biāo)和審美目標(biāo)，在全局性目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖?，教師可以將“掌握生字詞，剖析文章結(jié)構(gòu)，體悟作者情感”作為知識(shí)目標(biāo)；以“能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，講述自己的童年趣事”作為能力目標(biāo)；以“具備獨(dú)立撰寫(xiě)童年趣事的能力”作為思維目標(biāo)；以“體會(huì)并闡述童年的快樂(lè)，表達(dá)童年事件、相關(guān)人物之美”作為審美目標(biāo)。3.確立階梯目標(biāo)。學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維甚至核心素養(yǎng)水平均存在明顯差異。在這種情況下，統(tǒng)一化的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題，甚至限制目標(biāo)的達(dá)成。為此，教師可以基于學(xué)生能力設(shè)置階梯目標(biāo)，包括閱讀目標(biāo)、思維培養(yǎng)目標(biāo)、主題學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中閱讀目標(biāo)指向?qū)Υ髥卧n程內(nèi)容的閱讀理解；思維培育目標(biāo)指向?qū)ξ恼聦?xiě)作思路、不同語(yǔ)言表達(dá)形式的掌握；主題學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦于文章主題升華，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容講述自己的童年以及當(dāng)前的感悟，即在掌握課程知識(shí)的情況下合理應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（二）基于思維能力培養(yǎng)，整合教學(xué)資源

結(jié)合小學(xué)生思維情況來(lái)看，其認(rèn)知范圍相對(duì)較窄，思維能力也尚未成熟，面對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容常出現(xiàn)思維混淆的問(wèn)題。為此，教師除基于大單元內(nèi)容確立教學(xué)目標(biāo)以外，還可以整合大單元下的育人資源。大單元育人資源并非僅強(qiáng)調(diào)課內(nèi)的教學(xué)資源，也包括課外教學(xué)材料、多種育人方式等，核心思想在于有效串聯(lián)碎片化的知識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生逐步拓展語(yǔ)文思維，進(jìn)而有效達(dá)成有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以立足大單元視角，整合單元下的教與學(xué)內(nèi)容、方法和形式，系統(tǒng)化地實(shí)施單元教學(xué)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展，為培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，本單元涉及《貓》《母雞》《白鵝》，習(xí)作主題聚焦于“我的動(dòng)物朋友”。基于此，教師可以將“動(dòng)物朋友”作為單元主題，并將“作者如何通過(guò)文字的形式表達(dá)對(duì)動(dòng)物的真情實(shí)感”確立為大單元教學(xué)目標(biāo)。在大單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，教師可以重組課文內(nèi)容、文本插圖、課后練習(xí)任務(wù)，并按照如下順序開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)：首先，研讀不同名家筆下的動(dòng)物。組織學(xué)生按照順序閱讀本單元的三篇課文，并從“相同作者筆下的不同動(dòng)物”“不同作者筆下的相同動(dòng)物”兩個(gè)方向展開(kāi)思考。如本單元中的《貓》和《母雞》文章均出自老舍，但表達(dá)形式上卻存在一定差異；而同樣描寫(xiě)動(dòng)物，老舍運(yùn)用“反語(yǔ)+特點(diǎn)+具體實(shí)例”的方式進(jìn)行描寫(xiě)，夏丐尊則是采用“直接+間接描寫(xiě)”的方式。為驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)比閱讀不同的文本，掌握更多的寫(xiě)作手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、文章結(jié)構(gòu)、作者情感等方向，以表格的形式整理不同文本的核心點(diǎn)、寫(xiě)作特點(diǎn)，以此讓學(xué)生全面了解單元下各篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬其思維的深度和廣度。

（三）發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，促使學(xué)生交流表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作屬于兩大核心版塊，兩者之間存在“輸入”和“輸出”的關(guān)系且相輔相成，共同構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。但結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，兩大模塊的教學(xué)更多聚焦于“輸入”，即主要以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，忽略學(xué)生的“輸出”環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)停留在表面，無(wú)法助力學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。為此，在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從大單元視角調(diào)節(jié)“輸入”和“輸出”，即幫助學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)，在確保“輸入”效果的前提下，為學(xué)生提供表達(dá)自我、實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生做到有效“輸出”，由此訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力。這個(gè)過(guò)程，能夠讓學(xué)生在自主思考和實(shí)踐中逐步內(nèi)化和遷移語(yǔ)文知識(shí)，并在交流和表達(dá)中穩(wěn)步提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，本單元設(shè)置了《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》等文章，圍繞不同作者的愛(ài)國(guó)情感和人生壯志突出單元主題。其中，《古詩(shī)三首》分別展現(xiàn)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷和迫切希望社會(huì)變革的思想，著重傳遞愛(ài)國(guó)主義情感；《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》中展現(xiàn)青少年堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、堅(jiān)持奮斗的精神面貌，核心思想在于幫助學(xué)生確立偉大志向，并自覺(jué)肩負(fù)起創(chuàng)造繁榮富強(qiáng)中國(guó)的責(zé)任；《圓明園的毀滅》一文則是以對(duì)比的方式，相繼呈現(xiàn)昔日?qǐng)A明園的輝煌和受到侵略后的景象，從善惡、美丑的對(duì)比中，讓學(xué)生堅(jiān)定勿忘國(guó)恥的信念。由此可見(jiàn)，本單元重點(diǎn)突出愛(ài)國(guó)情感?；诖耍诖髥卧虒W(xué)中教師可以將“愛(ài)國(guó)”作為單元主題，并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單元文本，解析生字詞、詩(shī)句內(nèi)容。在學(xué)生掌握本單元基礎(chǔ)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，將自身對(duì)于單元古詩(shī)、文章的理解以讀后感的形式呈現(xiàn)出來(lái)。讀后感的撰寫(xiě)過(guò)程是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，即需要學(xué)生在理解單元課文的基礎(chǔ)上，將自身對(duì)文本的理解撰寫(xiě)成文章，這在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)用能力，也同步引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情感，為提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）指向?qū)徝绖?chuàng)造素養(yǎng)，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主、合作實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，同時(shí)，帶有語(yǔ)文主題的任務(wù)活動(dòng)，也能拓展小學(xué)生的語(yǔ)文思維，使其在分析、執(zhí)行任務(wù)中了解文本中心思想，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。審美創(chuàng)造素養(yǎng)屬于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求教師聚焦于學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)注入了審美元素，可以同步提升小學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，為推進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，本單元聚焦于民間故事，由《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》幾篇文章組成。這些文章帶有諸多審美元素，可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探查、深度賞析。為此，教師可以圍繞三篇文本設(shè)置如下任務(wù)：首先，開(kāi)展語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)。要求學(xué)生閱讀三篇民間故事，并品鑒不同故事中采用的語(yǔ)言，感受不同語(yǔ)言和文字之美；其次，分析具體的情節(jié)內(nèi)容。本單元呈現(xiàn)的三篇民間故事，均帶有扣人心弦的故事情節(jié)，此類(lèi)情節(jié)從不同層面展現(xiàn)人物的性格，體現(xiàn)并傳遞了美好思想。為此，教師可以組織學(xué)生對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)深層次分析，并透過(guò)情節(jié)體悟人物形象；最后，完成情感表達(dá)。通過(guò)實(shí)施上述兩項(xiàng)任務(wù)，大部分學(xué)生能夠掌握不同文本所傳遞g2JSPmy98dfFXBlrgPQnDA==的真實(shí)情感，此時(shí)，教師便可以從審美創(chuàng)造視角，引導(dǎo)學(xué)生概述不同故事所傳遞的情感，并突出情感之美。此過(guò)程在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，使其感悟民間故事獨(dú)有的“浪漫元素”和“高雅情趣”。為實(shí)現(xiàn)主題升華，在任務(wù)實(shí)踐結(jié)束后，教師還可以引入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以此幫助學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)。如在實(shí)際過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生從大單元視角分析不同作者傳遞情感的方式，并闡述對(duì)牛郎、織女等人物性格的理解。同時(shí)，在闡述文本人物特征時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇最喜愛(ài)的人物并為其制作海報(bào)。此方式不僅能讓學(xué)生匯總單元知識(shí)，還能從側(cè)面發(fā)展小學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，為提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力以及核心素養(yǎng)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）引入信息化資源，提升文化自信

在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，文化自信同樣屬于重要組成部分。但小學(xué)生年齡較小，思維認(rèn)知尚未形成完全，較難意識(shí)到文化的價(jià)值，也未對(duì)文化自信形成概念，這在無(wú)形之中限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。信息技術(shù)的發(fā)展衍生出諸多信息化資源，此類(lèi)資源有別于原有的學(xué)科教材，能夠在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，以豐富的課外資源加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，本單元中的《古詩(shī)詞三首》分別為《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》，并提供《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》等文章，從多個(gè)角度展現(xiàn)景物之美。在核心素養(yǎng)視域下，教師可以將提升學(xué)生的文化自信作為目的，設(shè)計(jì)帶有信息化資源特征的教學(xué)活動(dòng)。如首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單元文本，并結(jié)合信息化設(shè)備尋找文本中呈現(xiàn)的景物和景色，通過(guò)閱讀了解景物的靜態(tài)美，把握景色的動(dòng)態(tài)美；其次，展現(xiàn)帶有中華民族特色的文化遺產(chǎn)，傳遞“文化遺產(chǎn)屬于不可再生資源”的思想。同時(shí)，組織學(xué)生圍繞“我身邊的文化遺產(chǎn)”話題展開(kāi)討論。最后，圍繞“文化傳承”開(kāi)展宣傳活動(dòng)，組織學(xué)生將課上收集的資源，包括著名景物景點(diǎn)、中國(guó)文化遺產(chǎn)等材料，制作成手抄報(bào)或是ppt，最終以演示講解的方式面向更多群體進(jìn)行宣傳，如家長(zhǎng)、其他班級(jí)等。此方式不僅可以鍛煉小學(xué)生的資料分析能力、歸納整理能力，也可以提升小學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方向、目標(biāo)均發(fā)生了不同程度的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致傳統(tǒng)育人方式無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求以及教育事業(yè)的發(fā)展需求。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分把握大單元教學(xué)意義，立足于核心素養(yǎng)層面制定大單元教學(xué)目標(biāo)，并以提升小學(xué)生思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美創(chuàng)造素養(yǎng)、文化自信為宗旨，整合教學(xué)資源、增強(qiáng)學(xué)生交流表達(dá)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、引入信息化資源，以此推進(jìn)大單元教學(xué)策略的實(shí)施，為培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供助力。