試論小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)策略的多元構(gòu)建策略

在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，閱讀能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生個(gè)人的發(fā)展而言顯得尤為重要?！?+X”閱讀教學(xué)是統(tǒng)編版語文的重點(diǎn)教學(xué)模式，不僅注重傳授學(xué)生語文知識，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。為此，本文對“1+X”閱讀教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了探究，旨在通過多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力和思維品質(zhì)，并以部編版四年級上冊語文第15課《女媧補(bǔ)天》為例，詳細(xì)探討了“1+X”閱讀教學(xué)策略的具體應(yīng)用及效果。

一、“1+X”閱讀教學(xué)策略的內(nèi)涵

“1+X”閱讀教學(xué)策略的內(nèi)涵豐富而深刻，體現(xiàn)了一種全新的閱讀教學(xué)理念和方法?！?+X”中的“1”代表的是教材中的核心文本，即《女媧補(bǔ)天》這篇課文。其作為經(jīng)典的神話故事，不僅具有深厚的文化底蘊(yùn)，還蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。通過閱讀《女媧補(bǔ)天》，學(xué)生可以了解中國古代神話的魅力，感受女媧作為大地之母的偉大形象，及其為了拯救蒼生所展現(xiàn)出的勇敢和智慧。而“X”則代表了與課文相關(guān)的拓展閱讀材料、教學(xué)活動(dòng)及評價(jià)方式等。這些拓展內(nèi)容是對核心文本的延伸和補(bǔ)充，旨在通過多元化的閱讀材料和活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，提升他們的閱讀能力和思維品質(zhì)。

在拓展閱讀材料方面，“X”可以包括與《女媧補(bǔ)天》相關(guān)的其他神話故事、傳說、歷史背景等。這些材料可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受神話故事的魅力。同時(shí)，教師也可以引入一些現(xiàn)代文學(xué)作品或相關(guān)領(lǐng)域的知識，使學(xué)生在跨學(xué)科的閱讀中，豐富自己的知識和體驗(yàn)。

在教學(xué)活動(dòng)方面，“X”可以表現(xiàn)為形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、故事復(fù)述、小組討論、繪畫創(chuàng)作等。這些活動(dòng)能夠讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)故事情節(jié)，感受人物情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的合作精神。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對文本情感的認(rèn)同。

在評價(jià)方式方面，“X”強(qiáng)調(diào)多元化的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，包括自我評價(jià)、同伴評價(jià)和閱讀速度、信息獲取能力等。這種評價(jià)方式能夠全面、客觀地評估學(xué)生的閱讀成效，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而針對性地做出改進(jìn)和提高。

二、“1+X”閱讀教學(xué)策略的具體實(shí)施

（一）教材文本的深入解讀

《女媧補(bǔ)天》作為中國古代神話故事的代表作，其內(nèi)涵豐富、寓意深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，對教材文本進(jìn)行深入解讀，是“1+X”閱讀教學(xué)策略的首要環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和人物形象，還有利于引導(dǎo)他們領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的深刻道理。

首先，教師需要從整體上把握文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。通過閱讀全文，教師可以梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，明確女媧補(bǔ)天的背景和過程。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注文本的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，揭示這些部分承載著的故事深意，這對學(xué)生理解整個(gè)故事具有重要意義。

其次，教師應(yīng)深入剖析文本中的人物形象和情節(jié)發(fā)展。女媧作為故事的主人公，其勇敢、智慧和無私奉獻(xiàn)精神是文本的核心所在。教師可以分析女媧的言行舉止和心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受其偉大形象。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注故事中的其他角色，如受災(zāi)的百姓、協(xié)助女媧的神靈等，他們的存在和作用也對學(xué)生理解故事具有重要意義。在情節(jié)發(fā)展方面，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注女媧補(bǔ)天過程中的困難和挑戰(zhàn)，以及她是如何克服這些困難的。這些情節(jié)不僅展示了女媧的堅(jiān)強(qiáng)意志和頑強(qiáng)毅力，也體現(xiàn)了她對于人類和自然的深切關(guān)愛。通過引導(dǎo)學(xué)生分析這些情節(jié)，教師可以幫助學(xué)生理解女媧補(bǔ)天行為的價(jià)值和意義。

再次，教師還應(yīng)關(guān)注文本中的隱喻和象征。在《女媧補(bǔ)天》中，天塌地裂、洪水猛獸等自然現(xiàn)象往往被賦予現(xiàn)實(shí)寓意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象背后的含義，幫助他們領(lǐng)悟故事所傳達(dá)的人與自然、人與社會和諧共生的思想。

最后，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的文化內(nèi)涵。作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，《女媧補(bǔ)天》蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀。通過解讀文本，教師可以幫助學(xué)生了解古人對自然和宇宙的認(rèn)識，以及他們對美好生活的向往和追求，從中獲得民族自豪感和文化自信。

（二）拓展閱讀材料的精選

在“1+X”閱讀教學(xué)中，對于《女媧補(bǔ)天》這篇古老的神話故事，教師可以進(jìn)行一系列的精心策劃，完成拓展閱讀。這不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以深化他們對傳統(tǒng)文化的理解，同時(shí)激發(fā)他們對文學(xué)作品的熱愛和閱讀興趣。教師可以選取與《女媧補(bǔ)天》主題相近的其他神話故事，如《山海經(jīng)》中的“精衛(wèi)填?！薄翱涓钢鹑铡钡?，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟自古以來人類對自然的敬畏、對未知的探索以及對生命的珍視。通過對比閱讀，學(xué)生可以更深入地理解中國古代神話的共性與特性，感受其獨(dú)特的魅力。教師還可以選取一些與女媧相關(guān)的傳說或現(xiàn)代文學(xué)作品。例如，有些文學(xué)作品以女媧為原型，創(chuàng)作出全新的故事情節(jié)和人物形象。這些作品往往融合了現(xiàn)代元素，使得古老的神話在新的時(shí)代下煥發(fā)生機(jī)。通過閱讀這些作品，學(xué)生可以領(lǐng)略文學(xué)創(chuàng)作的多樣性和創(chuàng)新性，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，推薦適合他們的讀物。對于年齡較小或閱讀興趣偏于奇幻的學(xué)生，教師可以推薦一些以神話為主題的兒童文學(xué)作品或漫畫；對于年齡較大或?qū)v史文化有濃厚興趣的學(xué)生，則可以推薦一些研究中國古代神話的學(xué)術(shù)著作或文化普及讀物。在推薦讀物的同時(shí)，教師可以組織一些富有創(chuàng)意的閱讀活動(dòng)。例如，教師可以組織閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己閱讀的拓展材料以及通過閱讀獲取的心得和感受；還可以開展主題討論，引導(dǎo)學(xué)生深入探討神話故事中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和人生哲理。通過這些精心策劃的拓展閱讀和閱讀活動(dòng)，教師不僅能拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富其閱讀體驗(yàn)，還能讓學(xué)生更深入地理解中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)其文化自信。

（三）多元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和感受《女媧補(bǔ)天》的魅力，教師可以設(shè)計(jì)一系列豐富多彩、富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，通過角色扮演、故事復(fù)述、繪畫創(chuàng)作等形式，讓學(xué)生在參與中親身體驗(yàn)故事情節(jié)的跌宕起伏，感受人物豐富的情感，從而提高學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力。以下是對該教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)：

第一，角色扮演活動(dòng)。教師先根據(jù)故事內(nèi)容，將學(xué)生分為若干小組，每組挑選一名學(xué)生扮演女媧，其他學(xué)生則扮演受災(zāi)的百姓、天神等角色。學(xué)生需提前閱讀故事，了解各自角色的性格特點(diǎn)和行為舉止。教師可以提供相應(yīng)的服裝、道具等，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色。在學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)角色排練時(shí)，教師需要為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握角色的情感變化和故事情節(jié)的發(fā)展。排練結(jié)束后，各小組輪流上臺表演，其他學(xué)生觀看并評價(jià)。表演過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，將故事中的情節(jié)和人物特點(diǎn)生動(dòng)地展現(xiàn)出來。表演結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，討論角色扮演過程中的收獲和體會。通過這一活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地理解故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，增強(qiáng)自身對故事的理解和感受。

第二，故事復(fù)述活動(dòng)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容，提煉故事的主要情節(jié)和人物關(guān)系，再鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話復(fù)述故事，盡量保持故事內(nèi)容的完整性和連貫性。在學(xué)生復(fù)述的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)加入自己的想象和創(chuàng)意，使故事更加生動(dòng)有趣。準(zhǔn)備好復(fù)述內(nèi)容后，學(xué)生可以在班級內(nèi)進(jìn)行展示，其他學(xué)生則需要認(rèn)真聆聽，并在展示結(jié)束后給出評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括復(fù)述的準(zhǔn)確性、流暢性、生動(dòng)性等。通過這一活動(dòng)，教師可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維邏輯能力，同時(shí)也可以加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。

第三，繪畫創(chuàng)作活動(dòng)。教師以《女媧補(bǔ)天》的故事為主題，要求學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在創(chuàng)作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論故事中的關(guān)鍵場景和人物形象，提供繪畫技巧和構(gòu)思方面的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，將自己的理解和想象通過畫筆表現(xiàn)出來。創(chuàng)作完成后，教師組織學(xué)生在班級內(nèi)展示作品，并邀請其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。在點(diǎn)評的過程中，師生應(yīng)關(guān)注作品的創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩等，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。結(jié)束繪畫創(chuàng)作活動(dòng)后，教師可以組織學(xué)生交流與分享作品，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己的創(chuàng)作思路和過程，分享在創(chuàng)作過程中的體會和收獲。通過這一活動(dòng)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，進(jìn)一步加深對故事的理解和感受。

通過以上多元化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以在參與中親身體驗(yàn)《女媧補(bǔ)天》的故事情節(jié)和人物情感，提升閱讀理解和表達(dá)能力。

（四）多元評價(jià)方式的實(shí)施

在實(shí)施“1+X”閱讀教學(xué)策略的過程中，多元評價(jià)方式的運(yùn)用至關(guān)重要，不僅能夠全面、客觀地評估學(xué)生的閱讀成效，還能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的問題、調(diào)整教學(xué)策略，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。以下將詳細(xì)闡述多元評價(jià)方式的實(shí)施過程及其具體作用。

自我評價(jià)是多元評價(jià)方式的重要組成部分。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的閱讀過程，客觀評價(jià)自己的閱讀表現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生需要反思自己對《女媧補(bǔ)天》及拓展材料的理解程度，以及閱讀速度、閱讀策略等方面的表現(xiàn)情況，并思考如何改進(jìn)。通過自我評價(jià)，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識自己的閱讀水平和能力，從而針對性地調(diào)整閱讀方法和策略，提高閱讀效果。

同伴評價(jià)也是多元評價(jià)方式中的一大亮點(diǎn)。在小組討論、角色扮演等活動(dòng)中，學(xué)生可以互相觀察、互相評價(jià)，就彼此在閱讀理解、表達(dá)能力、合作態(tài)度等方面的表現(xiàn)進(jìn)行交流和反饋。這種評價(jià)方式不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中的不足，還能讓其學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時(shí)，同伴評價(jià)還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

在多元評價(jià)方式中，教師評價(jià)起著至關(guān)重要的作用。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)檢查、隨堂測試等方式，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)注重考查學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解深度、閱讀策略運(yùn)用程度等方面，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，給出具體的反饋和建議。通過教師評價(jià)，學(xué)生能夠更加清晰地了解自己在閱讀方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而作出針對性的改進(jìn)和提高。教師還可以采用多種方式展示學(xué)生的閱讀成果，如舉辦閱讀分享會、制作閱讀報(bào)告等，讓學(xué)生在展示中感受閱讀帶來的成就感和自豪感。這些展示活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，還能夠激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情。

多元評價(jià)方式的實(shí)施是“1+X”閱讀教學(xué)策略中不可或缺的一環(huán)。通過自我評價(jià)、同伴評價(jià)和教師評價(jià)等多種方式，教師可以全面了解學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，而學(xué)生則能夠在評價(jià)中不斷進(jìn)步、不斷成長。這種評價(jià)方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主性，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、“1+X”閱讀教學(xué)策略的效果分析

“1+X”閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《女媧補(bǔ)天》這一經(jīng)典神話故事的過程中，獲得了較好的應(yīng)用效果。該策略不僅深化了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，更在拓展學(xué)生閱讀視野、提高學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)等方面取得了顯著成效。

在深入理解文本內(nèi)容方面，“1+X”閱讀教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面，解讀《女媧補(bǔ)天》這一故事。通過學(xué)習(xí)主課文《女媧補(bǔ)天》，學(xué)生不僅了解了女媧冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的過程，更體會到了她勇敢、善良以及不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。而“X”篇目的引入，則為學(xué)生提供了與主課文相關(guān)的多元閱讀材料，幫助他們從更廣闊的角度去理解女媧補(bǔ)天的意義和價(jià)值，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

在拓寬閱讀視野方面，“1+X”閱讀教學(xué)策略的效果尤為突出。學(xué)生不僅閱讀了與《女媧補(bǔ)天》相關(guān)的神話傳說，還接觸了其他類型的文學(xué)作品，如童話、寓言等。這種跨類型的閱讀體驗(yàn)，不僅豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，更讓他們的閱讀視野得到了極大的拓展。在提升閱讀能力和思維品質(zhì)方面，“1+X”閱讀教學(xué)策略也發(fā)揮了重要作用。通過對多篇目的比較閱讀、分析閱讀，學(xué)生的閱讀能力得到了顯著的提升，學(xué)會了如何從不同的文本中提取信息、進(jìn)行比較分析，以及如何在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

同時(shí)，在鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)方面，這種教學(xué)策略使學(xué)生更加深入地思考問題，形成了自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。多元的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)方式也為“1+X”閱讀教學(xué)策略的實(shí)施提供了有力保障。角色扮演、故事復(fù)述、小組討論等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營造了輕松愉快的氛圍，使他們在該氛圍之中感受閱讀的樂趣和價(jià)值。而多元化的評價(jià)方式則更加注重過程性評價(jià)以及學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們在閱讀過程中得到了更多的肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)了他們的閱讀興趣。

總之，“1+X”閱讀教學(xué)策略在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《女媧補(bǔ)天》的過程中，不僅深化了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，拓寬了他們的閱讀視野，更在提升閱讀能力和思維品質(zhì)方面取得了顯著成效。這種教學(xué)策略的實(shí)施，可以為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為他們?nèi)姘l(fā)展注入了新的活力。

四、結(jié)語

綜上所述，“1+X”閱讀教學(xué)策略是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的教學(xué)模式，能夠?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)注入新的活力。在以《女媧補(bǔ)天》為例的實(shí)踐探究中，我們可以看到這一策略在提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)等方面起到了積極的促進(jìn)作用。因此，語文教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善“1+X”閱讀教學(xué)策略，為小學(xué)生在閱讀方面的成長提供有力支持。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的語文‘1+X’閱讀教學(xué)模式行動(dòng)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：Fjxczx23-293）。