核心素養(yǎng)框架下小學(xué)語文習(xí)作分類指導(dǎo)策略

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)下的重要理念之一，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其綜合能力，使其具備面向未來社會(huì)需求的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，如何結(jié)合核心素養(yǎng)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的習(xí)作，成為當(dāng)前教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一。本文將通過對(duì)核心素養(yǎng)框架下小學(xué)語文習(xí)作分類指導(dǎo)策略的深度探究，為教育實(shí)踐提供有益的啟示。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文寫作問題

（一）表達(dá)能力不足

在語文習(xí)作中，大部分小學(xué)生面臨著表達(dá)能力不足的困擾。究其原因，主要是學(xué)生的詞匯量不足，難以準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的想法，從而在寫作中，難以展開深層次思考，精準(zhǔn)描述自己的感受，導(dǎo)致作文內(nèi)容平淡乏味。

（二）創(chuàng)意匱乏

在作文寫作中，創(chuàng)意占據(jù)重要地位。然而，當(dāng)前小學(xué)生的作文中普遍存在缺乏創(chuàng)意、千篇一律等問題。究其原因，主要是學(xué)生受限于生活經(jīng)驗(yàn)、素材積累，難以突破固有思維模式，導(dǎo)致作文缺乏新穎元素。加之，在教學(xué)中，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)不注重創(chuàng)新。

二、核心素養(yǎng)框架下小學(xué)語文習(xí)作分類指導(dǎo)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)框架下，個(gè)性化指導(dǎo)成為關(guān)鍵策略之一。根據(jù)學(xué)生水平，對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文習(xí)作的興趣，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力和邏輯思維

分類指導(dǎo)能夠讓學(xué)生從不同主題出發(fā)進(jìn)行寫作練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師針對(duì)不同主題進(jìn)行寫作教學(xué)，可以滿足學(xué)生不同的思考和表達(dá)需求，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。同時(shí)，分類指導(dǎo)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使他們的寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)更明確、層次更清晰。

三、核心素養(yǎng)框架下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的分類指導(dǎo)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生完成不同類型的習(xí)作

通過接觸并練習(xí)不同類型的習(xí)作任務(wù)，學(xué)生會(huì)逐漸熟悉不同文體的寫作特點(diǎn)和要求，提高應(yīng)對(duì)各類寫作任務(wù)的能力，為未來更為復(fù)雜的學(xué)科寫作和實(shí)際表達(dá)提供有力支持。語文作為綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科進(jìn)行融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師通過設(shè)置不同類型的習(xí)作任務(wù)，既可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能讓學(xué)生在表達(dá)中融合其他學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交叉應(yīng)用，更好地滿足核心素養(yǎng)框架的要求。此外，這一策略也有助于拓展學(xué)生的思維廣度。不同類型的習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生關(guān)注和思考的角度各異，有利于拓展他們的認(rèn)知邊界。這樣的寫作經(jīng)歷，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思維，也可以促使學(xué)生在寫作中形成更為全面、立體的思維結(jié)構(gòu)。

以人教版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)的習(xí)作任務(wù)為例，習(xí)作任務(wù)以《推薦一個(gè)好地方》為主題，有著較強(qiáng)的開放性，為學(xué)生提供了較大的自由選擇空間。在教學(xué)中，教師可以通過分類指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生寫作不同類型的作文，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對(duì)《推薦一個(gè)好地方》這一習(xí)作任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇記敘文。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以在經(jīng)歷中感受并描述所推薦的地方，讓讀者對(duì)這個(gè)地方的美好感同身受。在寫作時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫、運(yùn)用形象化語言，使記敘文更加生動(dòng)傳神。隨后，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇說明文。在這種類型的習(xí)作中，學(xué)生需要系統(tǒng)性地介紹推薦的地方，如其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)等，也可以從地理位置、自然風(fēng)光、文化底蘊(yùn)等多個(gè)方面入手，通過論述向讀者娓娓道來，使讀者對(duì)這個(gè)地方有更全面的了解，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和組織材料的能力。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇議論文。在這個(gè)階段，學(xué)生需要更加深入地思考為什么要推薦這個(gè)地方，從而提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行充分地論述。這種寫作類型可以促使學(xué)生形成獨(dú)立的判斷和見解，培養(yǎng)他們辯證思考能力和批判性思維能力。在實(shí)施分類指導(dǎo)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的水平差異，提供相應(yīng)的幫助。例如，對(duì)于較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)更高難度的寫作任務(wù)，如寫一篇富有個(gè)人見解和情感的散文；對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步較慢的學(xué)生，則可以適當(dāng)降低要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力。

（二）讓學(xué)生從不同主題出發(fā)進(jìn)行寫作練習(xí)

讓學(xué)生從不同主題出發(fā)進(jìn)行寫作練習(xí)，有助于拓展他們的知識(shí)面。通過涉獵不同主題，學(xué)生可以接觸豐富的知識(shí)和信息，既能夠滿足自身對(duì)多樣化知識(shí)的需求，又能夠培養(yǎng)對(duì)不同領(lǐng)域的興趣。這種寫作練習(xí)有助于滿足核心素養(yǎng)對(duì)整合學(xué)科知識(shí)的要求，使學(xué)生在寫作中積累更為全面的知識(shí)和素材。同時(shí)，讓學(xué)生從不同主題出發(fā)進(jìn)行寫作練習(xí)，有助于培養(yǎng)他們的思維深度。不同主題涉及的問題和思考內(nèi)容各異，要求學(xué)生在寫作中深入挖掘主題內(nèi)涵，進(jìn)行深刻思考，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問題的敏感性和獨(dú)立思考能力，提升他們的思維深度。此外，這一策略能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以從不同主題著手，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)特的視角表達(dá)內(nèi)心想法和思想情感，促使他們?cè)趯懽髦畜w現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)意。這種創(chuàng)造性的寫作過程，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也有助于培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。

以人教版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)的《寫信》這一習(xí)作任務(wù)為例，教師可以借助分類指導(dǎo)策略，讓學(xué)生從不同主題出發(fā)進(jìn)行寫作練習(xí)，以培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。例如，引導(dǎo)學(xué)生從主題“感謝”出發(fā)進(jìn)行寫作練習(xí)。通過這個(gè)主題，學(xué)生可以寫一封感謝信，表達(dá)對(duì)于老師、同學(xué)、家人等的感激之情。在寫作過程中，鼓勵(lì)學(xué)生用具體的例子說明感謝的原因，使信的內(nèi)容更加真實(shí)感人。這樣的練習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，提高他們的情感表達(dá)能力。還可以引導(dǎo)學(xué)生從主題“祝?！背霭l(fā)進(jìn)行寫作練習(xí)。以寫一封祝福信為例，鼓勵(lì)學(xué)生以寫信的形式，表達(dá)對(duì)朋友、家人或老師的美好祝愿，展示對(duì)他人的關(guān)心和友愛之情。在寫作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用多樣化的方式表達(dá)祝福，通過描繪美好的未來、回憶共同經(jīng)歷等，使祝福信更加溫馨感人。這樣的練習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，還可以促進(jìn)他們對(duì)人際關(guān)系的思考和體驗(yàn)。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從“建議”出發(fā)進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生可以通過寫一封建議信，表達(dá)對(duì)于學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面的建議和期望。在寫作時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出切實(shí)可行的建議，并通過舉例或論證的方式加以闡述，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，使他們的寫作更具現(xiàn)實(shí)意義。通過以上分類指導(dǎo)策略，教師可以在核心素養(yǎng)框架下，引導(dǎo)學(xué)生從不同主題出發(fā)進(jìn)行寫作練習(xí)，使他們借助語文習(xí)作實(shí)現(xiàn)更為全面的發(fā)展。

（三）根據(jù)學(xué)生水平，對(duì)每個(gè)階段給予不同的指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生水平給予不同的指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更復(fù)雜、深入的寫作任務(wù)，挑戰(zhàn)他們的思維深度和創(chuàng)造力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以適當(dāng)降低難度，并借助適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使他們更容易理解和完成任務(wù)。這樣的差異化指導(dǎo)，有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平給予不同的指導(dǎo)，也有助于保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。不同學(xué)生在語文寫作方面的起點(diǎn)和發(fā)展速度各異，教師需要針對(duì)性地指導(dǎo)，助力學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上穩(wěn)扎穩(wěn)打，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提升。為此，教師可以給予不同水平的學(xué)生不同難度的寫作任務(wù)，提高習(xí)作教學(xué)效果。

以人教版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)的《生活萬花筒》習(xí)作任務(wù)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生在語文習(xí)作中的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱或剛接觸寫作的學(xué)生，可以布置簡(jiǎn)單的任務(wù)，幫助他們逐步掌握寫作的基本要素。例如，要求學(xué)生選取生活中一個(gè)簡(jiǎn)單而熟悉的場(chǎng)景，如家庭、學(xué)校或周圍的自然環(huán)境，進(jìn)行描寫。在這個(gè)階段，注重學(xué)生對(duì)基本事實(shí)的描述，鼓勵(lì)他們使用簡(jiǎn)單的句式和生動(dòng)的形容詞，幫助學(xué)生在寫作中建立語言表達(dá)方面的自信。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們圍繞某一主題進(jìn)行深入思考，例如思考“生活萬花筒”的內(nèi)涵。通過提出一些問題，如“生活中有哪些豐富多彩的元素？”“你在不同的場(chǎng)景中感受到了什么？”等，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的深層次思考。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生在寫作中加入一些細(xì)節(jié)描寫，如感官體驗(yàn)、情感表達(dá)等，以使作品更加生動(dòng)和具體。此外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察力和思維深度的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出更為復(fù)雜的寫作任務(wù)，如要求學(xué)生選擇一個(gè)具體的場(chǎng)景，但要求他們以指定文體進(jìn)行表達(dá)，比如議論文或說明文等，通過這樣的要求，促使學(xué)生更加深入地思考生活的多樣性，并使用更為成熟的語言、清晰的思路，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了更好地滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，教師還可以開展小組合作或?qū)嵤┮粚?duì)一輔導(dǎo)，通過小組合作，促使學(xué)生相互交流、互相啟發(fā)。一對(duì)一輔導(dǎo)則可以更加精準(zhǔn)地針對(duì)學(xué)生的寫作問題提供指導(dǎo)，使學(xué)生在個(gè)性化的輔導(dǎo)中得到更好的發(fā)展。

（四）針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)

在寫作教學(xué)中，教師還可以開展個(gè)性化指導(dǎo)。首先，個(gè)性化指導(dǎo)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同學(xué)生對(duì)于不同的題材和文體，有著不同的喜好和興趣。通過了解學(xué)生的興趣，教師可以針對(duì)性地選擇相關(guān)主題和題材，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下投入寫作。這樣的個(gè)性化指導(dǎo)能夠使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣，也更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，個(gè)性化指導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。在習(xí)作中，通過挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，教師可以激發(fā)他們對(duì)于特定領(lǐng)域的深入思考和探索，為其未來深入探究某一領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。最后，個(gè)性化指導(dǎo)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域投入更多精力，保持學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，可以使學(xué)生在寫作中更加專注、投入，提高寫作質(zhì)量，以此培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在語文習(xí)作方面取得較好的成績(jī)。

以人教版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)的《寫觀察日記》這一習(xí)作任務(wù)為例，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生在語文習(xí)作中的全面發(fā)展。例如，對(duì)于喜歡自然科學(xué)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們觀察自然環(huán)境，如花草樹木、昆蟲鳥類等，并以此為主題完成寫作。通過觀察和記錄，學(xué)生可以深入了解植物和動(dòng)物的生長(zhǎng)變化，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛之情和科學(xué)精神。在指導(dǎo)中，教師可以提供相關(guān)的科普知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)術(shù)語和語言，表述自己的觀察結(jié)果，促進(jìn)他們?nèi)诤喜煌膶W(xué)科知識(shí)。對(duì)于對(duì)人際關(guān)系較為敏感的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們觀察人物行為和社會(huì)環(huán)境，例如觀察家人、同學(xué)或社區(qū)中的人物，記錄他們的言行舉止、情感變化等。這樣的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于人物描寫的敏感性，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)人際關(guān)系和社會(huì)生活的思考。在指導(dǎo)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的感受和情感，提高寫作中的情感表達(dá)能力。對(duì)于對(duì)藝術(shù)和文學(xué)有著濃厚興趣的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們觀察與藝術(shù)相關(guān)的素材，如景色、建筑、繪畫等，通過觀察和描寫，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)和美的感知能力，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)。在指導(dǎo)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用形象化的語言、恰當(dāng)?shù)男揶o手法，使寫作更具藝術(shù)性和文學(xué)性。另外，對(duì)于具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們?cè)谟^察日記中進(jìn)行創(chuàng)意寫作。例如，可以提出一些奇幻或未來主義的觀察主題，如“觀察未來的城市”或“觀察外星生物”等。通過這樣的練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。在指導(dǎo)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考，將科學(xué)、人文和藝術(shù)等元素融入觀察日記中。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思能力

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類有助于明確寫作目標(biāo)和預(yù)期效果。通過為不同類型的作文設(shè)定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確各類作文的寫作要素和規(guī)范，這有助于學(xué)生以明確的方向完成寫作任務(wù)，以及清楚自己應(yīng)該達(dá)到的寫作水平。將自己的作文與設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生可以客觀評(píng)估自己的寫作水平和完成效果。培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，提高對(duì)自身寫作能力和水平的認(rèn)知。同時(shí)，通過對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解和運(yùn)用，學(xué)生可以更加深入地分析自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，形成對(duì)于寫作技巧和表達(dá)方式的深刻認(rèn)識(shí)。這樣的反思過程能夠使學(xué)生逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的自我調(diào)控和改進(jìn)能力。

例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)的《小小“動(dòng)物園”》習(xí)作教學(xué)中，教師可以深入探討如何在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用分類指導(dǎo)策略，特別是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類，以提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思能力。分析該習(xí)作任務(wù)可知，《小小“動(dòng)物園”》的主題為“動(dòng)物園”。根據(jù)這一主題，教師可以制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容的充實(shí)度、語言的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的完整性等。對(duì)于學(xué)生來說，他們可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如檢查自己的作文是否充分描述了動(dòng)物園的場(chǎng)景，是否使用了準(zhǔn)確的語言表達(dá)，是否有清晰的起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類中，教師可以強(qiáng)調(diào)對(duì)描寫性文字的要求，包括生動(dòng)的場(chǎng)景描寫、具體的動(dòng)物形象描寫等。學(xué)生可以從這個(gè)角度出發(fā)，對(duì)自己的描寫部分進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生可以檢查在描繪動(dòng)物園的景象時(shí)，是否使用了生動(dòng)的語言文字，是否通過細(xì)致描寫使讀者有身臨其境之感。通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類，教師可以使學(xué)生對(duì)文學(xué)特點(diǎn)有更深刻的認(rèn)知。對(duì)于《小小“動(dòng)物園”》這篇描寫性的習(xí)作，教師可以突出內(nèi)容的感染力，如形象生動(dòng)、感情真摯等。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)，可以反思是否成功達(dá)到了這一水平。例如，學(xué)生可以檢查自己的文字是否具有感染力，是否能夠讓讀者對(duì)動(dòng)物園中的場(chǎng)景產(chǎn)生情感共鳴。此外，通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類，學(xué)生可以深入反思自己的語言運(yùn)用情況，提高他們的反思、總結(jié)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，通過實(shí)施核心素養(yǎng)框架下小學(xué)語文習(xí)作分類指導(dǎo)策略，教師可以有效解決當(dāng)前小學(xué)生作文中存在的問題。本文所提出的一系列措施，如分類引導(dǎo)使學(xué)生靈活應(yīng)用不同文體，從多角度展現(xiàn)語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力；個(gè)性化指導(dǎo)考慮了學(xué)生水平差異，促使每位學(xué)生在適宜難度下進(jìn)步；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分類運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思意識(shí)，可以進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫作能力與綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。