美育視角下小學(xué)音樂創(chuàng)意實(shí)踐的教學(xué)策略

美育作為素質(zhì)教育體系中的重要組成部分，受到了日益廣泛的關(guān)注，而音樂教學(xué)作為實(shí)施美育的重要平臺(tái)，應(yīng)緊密結(jié)合課程改革發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解等核心素養(yǎng)。其中，創(chuàng)意實(shí)踐作為藝術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分，旨在提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力和對(duì)藝術(shù)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，為學(xué)生審美素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在美育視角下的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，并在核心素養(yǎng)理念的指引下，實(shí)施小學(xué)音樂創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)策略，通過有效開展音樂創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)意實(shí)踐興趣，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的形成，全面助力藝術(shù)核心素養(yǎng)的落地。

一、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)內(nèi)涵的分析

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中不僅通過核心素養(yǎng)的融入，凸顯了藝術(shù)課程的育人價(jià)值，同時(shí)更對(duì)藝術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了全面解讀。而創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)作為藝術(shù)核心素養(yǎng)體系中的重要組成部分，旨在讓學(xué)生在藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中，通過應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)、聯(lián)系自身的日常生活，提高創(chuàng)造藝術(shù)和應(yīng)用藝術(shù)知識(shí)的關(guān)鍵性能力。音樂作為藝術(shù)課程的重要分支，賦予創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)更為具體、明確的內(nèi)涵，主要包括營造音樂學(xué)習(xí)氛圍的能力、激發(fā)創(chuàng)造靈感的能力、探究音樂創(chuàng)作過程及方法的能力以及將自身獨(dú)特想法轉(zhuǎn)化為音樂成果的能力等。

二、美育視角下創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)的重要意義

自《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作意見》出臺(tái)后，學(xué)校美育功能得到了加強(qiáng)，以美育為視角開展多元化教學(xué)活動(dòng)，成為當(dāng)前提高學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要手段。而創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)為目標(biāo)，是增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、落實(shí)美育目標(biāo)的重要途徑。因此，在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，以美育為視角的創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)有著非常顯著的教育意義。

（一）有助于學(xué)生對(duì)音樂美的感知

音樂作為一種聽覺藝術(shù)，通過節(jié)奏、旋律等因素，表達(dá)思想、情感。借助以美育為視角的創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生在音樂旋律、音色及節(jié)奏的聆聽中，展開相應(yīng)的聯(lián)想與想象，以此讓學(xué)生感知音樂中蘊(yùn)含的美感。這樣，既可以提高學(xué)生對(duì)音樂美的感知能力，又可以促進(jìn)學(xué)生音樂審美意識(shí)的形成。

（二）有助于學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的表達(dá)

音樂作為人類社會(huì)中一種特殊化的藝術(shù)語言，是人們表達(dá)自身思想、情感的重要途徑。創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)作為創(chuàng)造藝術(shù)以及應(yīng)用藝術(shù)知識(shí)的素質(zhì)能力，能使學(xué)生借助音樂知識(shí)發(fā)展自身的審美認(rèn)知。因此，以美育為視角的音樂創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過音樂知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)音樂審美素養(yǎng)的表達(dá)，在提高學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、美育視角下小學(xué)音樂創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施

通過以上論述可知，在推動(dòng)小學(xué)音樂教學(xué)改革的過程中，基于美育視角下開展創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，并且已經(jīng)成為不可不為的改革舉措。因此，教師應(yīng)順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)的具體情況，積極探究小學(xué)音樂創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)的策略，使學(xué)生在更加有效、多元的教育引導(dǎo)下，形成與發(fā)展自身的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，為音樂核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)以及學(xué)生今后的可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)意導(dǎo)入，以美育情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐興趣

“興趣是最好wlRyhUgxlaL0ZVhhoqYMLw==的教師”。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來講，興趣是最為重要的內(nèi)在因素，能從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)行為。在以美育為視角的小學(xué)音樂創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)wlRyhUgxlaL0ZVhhoqYMLw==中，教師為提高教學(xué)效率，首先應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)意實(shí)踐興趣。為此，教師可以充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多元化美育情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟音樂藝術(shù)之美，使學(xué)生產(chǎn)生參與音樂創(chuàng)意實(shí)踐的積極性，為小學(xué)音樂創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

1.視聽情境。

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力不足，且以形象思維為主。在鑒賞音樂作品時(shí)，很難透徹理解音樂作品中的“美”。結(jié)合學(xué)生的這一身心發(fā)展特征，教師可以利用信息化教育輔助技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)，且具有感染力的視聽情境，使學(xué)生在多元感官刺激的引領(lǐng)下，更加深刻地感知音樂作品、理解音樂作品，獲得良好音樂鑒賞體驗(yàn)的同時(shí)，也有利于學(xué)生產(chǎn)生音樂創(chuàng)意實(shí)踐的欲望。

如，在進(jìn)行《豐收之歌》的聽賞教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻感受音樂作品中洋溢的喜悅之情，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻、課件，使學(xué)生結(jié)合自己所見的豐收?qǐng)鼍埃羁谈惺芩犚魳纷髌分械臍g快情感。這樣，在視覺與聽覺的共同引領(lǐng)下，多媒體課件讓學(xué)生獲得更為良好的音樂審美鑒賞體驗(yàn)，并在感悟音樂藝術(shù)之美的過程中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)意實(shí)踐的積極性。

2.生活情境。

“生活即教育”。對(duì)于社會(huì)參與程度較低的小學(xué)生來講，現(xiàn)實(shí)生活是其獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。因此，在小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，深刻感悟與理解音樂作品中蘊(yùn)含的美育元素。這樣，不僅能讓學(xué)生受到音樂美的熏陶，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)音樂創(chuàng)作與現(xiàn)實(shí)生活間的密切聯(lián)系。在這樣的音樂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在生活化美育情境的引領(lǐng)下，通過音樂創(chuàng)意實(shí)踐歌頌生活、表達(dá)自己對(duì)生活的感悟與想法，并積極投身于音樂創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)中。

如，在《電閃雷鳴波爾卡》這一音樂作品的聽賞教學(xué)中，在教學(xué)之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過的雷電天氣，分享一下自己在雷電天氣中的情緒與感受。然后，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生欣賞這一音樂作品，并要求學(xué)生在欣賞的過程中進(jìn)行大膽聯(lián)想，還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷。這樣，學(xué)生會(huì)結(jié)合生活化情境，深刻感知如何利用節(jié)奏、音符表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的事物與情感，進(jìn)而產(chǎn)生音樂創(chuàng)意實(shí)踐的興趣。

3.表演情境。

表演作為一種藝術(shù)表達(dá)形式，與音樂有著密切聯(lián)系。通過表演不僅能將音樂作品中的深刻內(nèi)涵更為形象地展現(xiàn)出來，也會(huì)讓表演者、觀賞者獲得沉浸式的藝術(shù)體驗(yàn)。因此，借助創(chuàng)設(shè)美育情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)意實(shí)踐的興趣。在音樂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的音樂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展豐富多彩的音樂表演活動(dòng)，以此創(chuàng)設(shè)更具藝術(shù)感染力的表演情境。這樣，學(xué)生會(huì)在表演情境下，全身心地感知音樂作品，并在深刻的審美感悟中，產(chǎn)生濃厚的音樂創(chuàng)意實(shí)踐興趣。

如，在《小小足球賽》的演唱教學(xué)中，為了使學(xué)生更加深刻地感受音樂作品描繪的場(chǎng)景，教師可以組織學(xué)生結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容，開展分角色表演活動(dòng)，使學(xué)生借助形象化的表演，再現(xiàn)歌曲中足球賽的場(chǎng)景。這樣，通過表演情境，不僅能讓學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容記憶深刻，還可以讓學(xué)生感受音樂作品中積極進(jìn)取的情感，有助于學(xué)生形成與發(fā)展音樂創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新實(shí)施，以美育模式提升學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力

課程改革的深化催生了大量新型的教學(xué)模式，不僅進(jìn)一步拓展了教育改革的發(fā)展路徑，還提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。在以美育為視角的小學(xué)音樂創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)中，這一新型的音樂教學(xué)內(nèi)容，促使教師順應(yīng)音樂課程改革發(fā)展的浪潮，積極嘗試與探索多元化教學(xué)模式，使學(xué)生從多種音樂教學(xué)形式中，形成音樂創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，深刻感受音樂作品的獨(dú)特魅力。

1.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

在課程改革逐步深化的過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注與推廣。通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也能為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，提高綜合素養(yǎng)水平。因此，在以學(xué)生音樂創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以積極運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)音樂創(chuàng)編任務(wù)，使學(xué)生在音樂創(chuàng)編任務(wù)的實(shí)踐中，獲得創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，在《采茶舞曲》的聽賞教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)，“結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，全面了解歌曲的獨(dú)特風(fēng)格”“認(rèn)真聆聽歌曲，并結(jié)合自己了解到的背景知識(shí)展開想象，深刻感受歌曲中的情感”“學(xué)習(xí)采茶舞，以肢體律動(dòng)的方式進(jìn)行歌曲的個(gè)性化創(chuàng)編”。在這一系列音樂學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)積極參與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握更多的音樂知識(shí)，以及多種音樂創(chuàng)編的形式。借此，教師可以有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)意實(shí)踐的意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生音樂創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.借助單元教學(xué)，落實(shí)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)‘大概念’‘大單元’的理解”，促使教師開始重視構(gòu)建音樂知識(shí)橫向及縱向的聯(lián)系。由此可見，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)音樂教學(xué)中，單元整體教學(xué)應(yīng)占據(jù)主要地位，且應(yīng)該發(fā)揮不可忽視的教育功能。因此，在美育視域下的小學(xué)音樂教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師應(yīng)緊密結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)音樂教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性、系統(tǒng)化的整合與重組，使學(xué)生對(duì)音樂創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的內(nèi)涵有更廣泛的認(rèn)知。這樣，教師可以借助單元教學(xué)模式，落實(shí)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生音樂創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的有效提升。

例如，《茉莉花》是一首江蘇民歌，蘊(yùn)含著鮮明的民族特色。在對(duì)這一歌曲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以站在單元整體教學(xué)的視角下，提煉出“民歌”的教學(xué)主題，并結(jié)合這一主題，整合教材中《阿里里》《拉薩謠》《楊柳青》等相關(guān)的民歌，并引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中對(duì)這些民歌進(jìn)行鑒賞，并從中體會(huì)各個(gè)地方、各個(gè)民族歌曲的獨(dú)特風(fēng)格。這樣，學(xué)生可以在單元整體教學(xué)的指引下，從整體角度了解民歌的特點(diǎn)。同時(shí)，在這一基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本地民歌的風(fēng)格，開展相關(guān)的音樂創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生結(jié)合自身對(duì)民歌的理解，綜合運(yùn)用本地音樂資源以及習(xí)得的音樂知識(shí)，進(jìn)而大幅提升學(xué)生的音樂創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

（三）活動(dòng)引領(lǐng)，以美育活動(dòng)拓展學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐空間

創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)作為音樂核心素養(yǎng)體系中的重要組成部分，其形成與發(fā)展離不開音樂創(chuàng)編實(shí)踐以及學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。由此可見，在培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的過程中，音樂創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展必不可少，是落實(shí)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)要求的重要途徑。因此，在以美育為視角的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生參加豐富多彩的音樂創(chuàng)編活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，使學(xué)生在參與一系列活動(dòng)的過程中，運(yùn)用自身所學(xué)音樂知識(shí)，并在音樂作品的個(gè)性化創(chuàng)編中，形成與發(fā)展音樂創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

1.注重音樂創(chuàng)編活動(dòng)的組織。

音樂創(chuàng)編活動(dòng)是小學(xué)音樂活動(dòng)教學(xué)模式的重要體現(xiàn)形式，具有非常顯著的實(shí)踐性特點(diǎn)，能使學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行綜合實(shí)踐性運(yùn)用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的教學(xué)過程中，教師可以積極組織多元化的音樂創(chuàng)編活動(dòng)，使學(xué)生借助音符、旋律等音樂語言表達(dá)自身的思想與情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的形成與發(fā)展。例如，在學(xué)完“滑音”知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到樂曲中滑音知識(shí)的具體運(yùn)用方法，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用滑音以及既有的音樂知識(shí)，開展有效的音樂創(chuàng)作。這樣，學(xué)生不僅能在實(shí)踐運(yùn)用中，深刻掌握這一音樂知識(shí)，也可以感受音樂創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

2.充分借助社團(tuán)活動(dòng)的助力。

近年來，為豐富校園文化生活，普及素質(zhì)教育理念，涌現(xiàn)了眾多藝術(shù)社團(tuán)，越來越多的社團(tuán)活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)拓展了路徑。在小學(xué)音樂創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)中，教師可以借助學(xué)校的社團(tuán)舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與豐富的音樂創(chuàng)編、演出活動(dòng)，使學(xué)生以社團(tuán)舞臺(tái)為依托，形成與發(fā)展音樂創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。例如，在慶祝國慶的社團(tuán)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以愛國為主題，創(chuàng)編相關(guān)的音樂劇。在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以積極分享自己的個(gè)性化創(chuàng)意，并在音樂劇創(chuàng)作、表演的實(shí)踐中，形成與發(fā)展自身的音樂創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，落實(shí)核心素養(yǎng)、審美育人成為小學(xué)音樂教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)，也是提高學(xué)生的綜合能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑。而創(chuàng)意實(shí)踐作為音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，被賦予了廣泛的審美教育內(nèi)涵，受到音樂教師的高度重視。因此，在具體的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)站在美育的視角下，進(jìn)行音樂創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性探究，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐興趣、創(chuàng)新音樂創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)形式以及引領(lǐng)音樂創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)等，使學(xué)生有效參與音樂創(chuàng)意實(shí)踐，并在不斷探索中，進(jìn)行音樂藝術(shù)的創(chuàng)造以及音樂知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)提供強(qiáng)大的助力。