關(guān)于提升小學(xué)生語文閱讀能力的思考與實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力是語文課程基本目標(biāo)之一，意在激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文化的思想感情，讓學(xué)生掌握多種閱讀思維方法，并遷移至更廣闊的天地中開展閱讀，于閱讀中發(fā)展核心素養(yǎng)，塑造適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展所需具備的關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，思想愈漸成熟。教師應(yīng)緊抓這一關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀視域、活化閱讀情緒、鍛煉閱讀技能，促進(jìn)學(xué)生體悟閱讀的美好，為小升初奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、語文閱讀能力概念界定

語文是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，閱讀是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，而語文閱讀能力是達(dá)成這一要求的關(guān)鍵要素。所謂語文閱讀能力，是指學(xué)生通過語文學(xué)科學(xué)習(xí)，結(jié)合書面語言、口頭語言以及他類語言符號(hào)，借助一定閱讀策略和已有經(jīng)驗(yàn)獲得語文知識(shí)、情感、技能和價(jià)值觀，順利完成語文閱讀活動(dòng)的能動(dòng)力量。語文閱讀能力主要涵蓋以下四個(gè)要素：

第一，閱讀理解能力?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)習(xí)角度和目標(biāo)閱讀文章，理解文章表征語言符號(hào)的含義、意義以及背后蘊(yùn)含的思想感情。第二，感知表達(dá)能力?？梢哉w感知閱讀文本的“情感”基調(diào)，能夠基于言語積累和已有經(jīng)驗(yàn)，正確朗讀文本、復(fù)述表達(dá)文本，根據(jù)上下文線索，找出關(guān)鍵詞句。第三，情感共鳴能力。在閱讀中，可以通過觀察、分析把握人物外在形象和內(nèi)在精神，能夠“以身入局”，與文本人物展開深度對(duì)話，與人物情感進(jìn)行深切共鳴。第四，鑒賞評(píng)價(jià)能力。可以立足更廣闊的閱讀視野，聯(lián)系實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，能夠從辯證的角度看待人物的行為、品格，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

綜上，語文閱讀能力是一種完成語文閱讀活動(dòng)的能動(dòng)力量，涵蓋四個(gè)要素，可以大致歸納為：客觀理解能力和主觀意識(shí)能力?？陀^理解能力是指學(xué)生運(yùn)用一定閱讀方法，對(duì)文本的語言符號(hào)、中心思想、表達(dá)特征等進(jìn)行客觀解釋和掌握。主觀意識(shí)能力是指學(xué)生能夠聯(lián)系自我生活經(jīng)驗(yàn)、情感傾向，對(duì)文本思想內(nèi)容和價(jià)值觀念進(jìn)行辯證的審美評(píng)價(jià)。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的必要價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力最直觀的價(jià)值體現(xiàn)便是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)。語文是一門以語言文字學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)科，各種語言文字知識(shí)蘊(yùn)含在一篇篇經(jīng)典的范文中。良好的閱讀能力，可以幫助學(xué)生加深對(duì)語篇的理解，使學(xué)生在分析、推理、判斷、評(píng)價(jià)中知曉不同詞句、語法的運(yùn)用之妙，掌握更多語言建構(gòu)技巧，并將之內(nèi)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作用于口語交際、習(xí)作等他類板塊的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高整體語文成績的效果。

（二）促進(jìn)學(xué)生文化積累

語文閱讀能力的養(yǎng)成非一日之功，依賴于大量的文學(xué)閱讀，而閱讀又是汲取文化養(yǎng)料的重要途徑。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以促進(jìn)學(xué)生文化積累，幫助學(xué)生樹立文化自信。在良好的閱讀能力加持下，學(xué)生可以獨(dú)立鑒賞一些文學(xué)作品，通過認(rèn)知、感知、理解、審美、創(chuàng)造等各種方法，深切感受文學(xué)作品中蘊(yùn)含的豐富人文內(nèi)涵，達(dá)到足不出戶便可以暢游文學(xué)之海的效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以了解各領(lǐng)域的知識(shí)，豐富自己的學(xué)識(shí)，體會(huì)文化百態(tài)，進(jìn)而衍生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化的熱情，樹立文化自信與自豪感。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

閱讀行為依賴于主體的高級(jí)思維活動(dòng)，有一定的自覺性和深度性。閱讀能力不僅體現(xiàn)在語文學(xué)科中，任何領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)也都離不開閱讀能力的支撐。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有利于學(xué)生在多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)下教育理念提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，除了“當(dāng)事人”之外，教師、家長等也無法確切知道學(xué)生到底缺乏哪些知識(shí)，更不能替代他們選擇學(xué)習(xí)路徑。而閱讀則可以讓學(xué)生不受限制地針對(duì)自身情況彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展作鋪墊。教師的任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將打開閱讀大門的“鑰匙”傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生可以輕松獲取各領(lǐng)域知識(shí)，進(jìn)而彌補(bǔ)缺陷，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的多元路徑

（一）擴(kuò)大閱讀視域，開放閱讀平臺(tái)

1.依托群文閱讀，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

語文閱讀能力是在積累大量經(jīng)驗(yàn)中獲得的，是通過積極參與訓(xùn)練逐步提高的。因此，要想提高學(xué)生的語文閱讀能力，靠傳統(tǒng)單篇閱讀還不夠，教師要積極拓廣閱讀視域，跳脫教材之外，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)材料，引導(dǎo)他們?cè)谘幼x、比讀中發(fā)散思維，積累經(jīng)驗(yàn)，由此實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《臘八粥》一文時(shí)，可以依托“1+X”群文閱讀開闊閱讀視域，以課本文章為“1”，將群文閱讀主題定為“民間風(fēng)味”，擇選《端午的鴨蛋》《烤羊肉》兩篇文章作為“X”，與原文《臘八粥》共同組成群文閱讀材料，組織學(xué)生對(duì)三篇文本進(jìn)行比讀。在多樣化的閱讀中實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)作者詳寫主要內(nèi)容的方法，感受字里行間蘊(yùn)含的思想感情。在整個(gè)群文閱讀活動(dòng)中，教師可以先將《臘八粥》課文閱讀作為研學(xué)載體，由師生一起探討課文的主要內(nèi)容，聚焦課文“等粥”相關(guān)段落的解讀，在問題驅(qū)動(dòng)中，讓學(xué)生知曉作者為何詳寫“等粥”部分，掌握這一寫作技巧的好處和主要用法。然后，教師再把《端午的鴨蛋》《烤羊肉》作為延伸訓(xùn)練載體，指導(dǎo)學(xué)生將《臘八粥》閱讀中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)遷移至《端午的鴨蛋》《烤羊肉》兩篇文本閱讀中，自主解決以下問題：兩篇文章分別寫了什么內(nèi)容？找出兩篇文章詳寫和略寫的地方，思考這樣寫能夠?qū)ξ谋酒鸬胶畏N增益效果？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？最后，教師設(shè)置交流展示平臺(tái)，組織學(xué)生將訓(xùn)練成果整理成思維導(dǎo)圖，并隨機(jī)挑選學(xué)生上臺(tái)講述。學(xué)生間若有不同意見還可以展開討論，在思維碰撞中完成能力進(jìn)階。

2.強(qiáng)化家校共育，助力習(xí)慣養(yǎng)成。

培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，一定要讓學(xué)生多閱讀，在接觸大量優(yōu)秀文學(xué)作品的過程中開闊視野，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成每天堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。在習(xí)慣加持下，學(xué)生的閱讀能力自然可以實(shí)現(xiàn)潛移默化的提高。在引導(dǎo)學(xué)生多閱讀的過程中，家庭教育力量不可忽視，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，搭建家校共育之橋，讓家校成為學(xué)生閱讀的“天堂”，也讓閱讀成為家校溝通的“媒介”。

首先，教師要通過情理溝通，讓家長意識(shí)到閱讀的重要意義以及培養(yǎng)孩子閱讀能力的重要價(jià)值，從思想觀念層面做到家校統(tǒng)一。其次，教師可以根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知需求，為家長推薦一些優(yōu)秀讀物，比如學(xué)過《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）一文后，可以讓家長為孩子購買整本名著，引導(dǎo)孩子在整本書閱讀中探索外國文化之美。又如學(xué)過《匆匆》一文后，可以讓家長購買《朱自清散文集》作為孩子每天閱讀的材料，讓孩子在朱自清描繪的散文世界中探尋語言之妙。最后，加強(qiáng)家校共育，促進(jìn)學(xué)生閱讀，還需要父母和教師提供必要的環(huán)境支持。比如，父母要為孩子營造良好的閱讀氛圍，親子一起制定閱讀計(jì)劃，每天按時(shí)完成閱讀打卡任務(wù)。又如教師應(yīng)定期開展課外閱讀交流分享會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，說一說最近讀了哪些書，獲得了哪些收獲，遇到了哪些問題等。針對(duì)學(xué)生遇到的每一個(gè)閱讀問題，教師都要耐心解決，并提供個(gè)性化的策略服務(wù)，以此助力學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，更有把課外閱讀進(jìn)行到底的信心，最終借閱讀“量變”引發(fā)能力“質(zhì)變”。

（二）活化閱讀情緒，促進(jìn)閱讀參與

1.合作式閱讀，喚醒思維活力。

活化學(xué)生閱讀情緒，必須讓課堂由“一潭死水”變得“激流涌動(dòng)”。就師生關(guān)系而言，生生之間的思維更趨向平行，而師生之間的對(duì)話往往讓學(xué)生表現(xiàn)的“怯懦”、不自然，與同伴對(duì)話表現(xiàn)的“活潑”、暢所欲言形成鮮明對(duì)比。對(duì)此，教師可以緊扣學(xué)生這一特質(zhì)，在閱讀教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)小組，在完成各種閱讀任務(wù)中彰顯思維活力，通過思維碰撞，促使課堂產(chǎn)生更多的智慧火花，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。

比如，在《少年閏土》閱讀教學(xué)中，教師可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)等生發(fā)揮“小先生”的作用，帶動(dòng)全組成員學(xué)習(xí)。然后，布置以下任務(wù)供各組探究：第一，為什么“我”特別喜歡和閏土在一起討論農(nóng)村生活的事情？第二，為什么閏土回家時(shí)，我們傷心地哭了起來？第三，為什么說我們只能看見院子里高墻上的四角天空？望向天空時(shí)我們“思”的是什么？第四，閏土到底是個(gè)怎樣的人？“我”和閏土相比有哪些不同？教師將幾個(gè)探究任務(wù)有序插入課文解讀過程，可以讓各組基于對(duì)課文的理解，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，集思廣益搜尋答案，比一比誰給出的答案更合情合理。此外，針對(duì)不同探究結(jié)論，教師可以讓各組從不同渠道搜集證據(jù)，開展思維辯論，在思想碰撞中提高閱讀理解、感知表達(dá)、鑒賞評(píng)價(jià)能力。

2.表現(xiàn)式閱讀，創(chuàng)生閱讀趣味。

小學(xué)生正處于感性思維階段，愛玩好動(dòng)是天性使然，而長期采用靜態(tài)閱讀模式容易削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒情緒，不利于激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性?；诖?，在閱讀教學(xué)中，教師可以適情地變靜態(tài)閱讀為動(dòng)態(tài)閱讀，多為學(xué)生提供一些表現(xiàn)自我個(gè)性的平臺(tái)，以此創(chuàng)生閱讀趣味，讓學(xué)生越讀越愛讀。

例如，教學(xué)《竹節(jié)人》一課，作者用大量的語言描寫了“做竹節(jié)人”“玩竹節(jié)人”的畫面。結(jié)合這一點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文線索，利用課余時(shí)間搜集材料，親自動(dòng)手做一做竹節(jié)人。每位學(xué)生都想把竹節(jié)人做好，表現(xiàn)自己的智慧和才華，那么他們必然要對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)研讀，弄明白做竹節(jié)人的原理和步驟，一邊閱讀一邊嘗試，這正是學(xué)生提高自己閱讀能力的過程。又如，在教學(xué)《橋》一課時(shí)，文章故事性強(qiáng)，敘述了一位老漢在山洪暴發(fā)后，將村民安全送過橋，但自己和兒子卻喪生在山洪之中的故事。單單通過表征閱讀，學(xué)生無法深刻體會(huì)老漢內(nèi)心的矛盾。所以，教師可以讓學(xué)生以演繹情景劇的形式，開展“另類閱讀”，在代入角色中，感知老漢的復(fù)雜心情。同時(shí)，還可以讓各個(gè)表演小組比一比誰能把文中角色表現(xiàn)的更生動(dòng)、更傳神，賽一賽誰的演技更能打動(dòng)觀眾。在表演任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以深讀文本語言，“素描”人物形象，積極思考表現(xiàn)人物內(nèi)心、表情、情緒、動(dòng)作的表演形式，借此過程提高學(xué)生的閱讀能力，使他們品味閱讀的樂趣、豐富學(xué)習(xí)收獲。

（三）訓(xùn)練閱讀技能，滲透閱讀方法

1.訓(xùn)練速讀技能，掌握速讀方法。

六年級(jí)學(xué)生處于小升初階段，面臨各科學(xué)習(xí)壓力驟增的變化，所以留給語文閱讀的時(shí)間并不充裕。要想在有限時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須訓(xùn)練他們速讀能力，讓學(xué)生掌握速讀的方法，以此幫助學(xué)生廣閱文學(xué)作品，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。速讀區(qū)別于“一目十行”，它是指快速閱讀文章的同時(shí)，還能夠精準(zhǔn)把握文章脈絡(luò)和大意。一方面，在訓(xùn)練學(xué)生速讀能力前，教師必須先讓學(xué)生了解以下幾個(gè)方法和技巧：第一，默讀。即在閱讀時(shí)克服唇動(dòng)、舌動(dòng)的問題，完全依托眼睛去讀，減少聲音對(duì)閱讀的影響，促成眼睛和思維的同頻共振。第二，減少注視點(diǎn)。閱讀主要是通過眼跳中的注視停頓獲取信息。所以，在速讀中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成主觀忽視次要信息的習(xí)慣，比如一些次要的形容詞、連接詞等，通過減少注視點(diǎn)提高閱讀效率。第三，避免回視。避免回視也就是避免重復(fù)閱讀，要讓學(xué)生在閱讀時(shí)集中注意力，提升閱讀自信，通過減少回視次數(shù)來提高閱讀效率。另一方面，正式訓(xùn)練學(xué)生速讀能力時(shí)，教師可以依托課內(nèi)文本閱讀，為學(xué)生設(shè)計(jì)前置性任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度。比如，開始閱讀《窮人》一文之前，規(guī)定學(xué)生必須在4分鐘內(nèi)把課文讀完，并且讀完后還要準(zhǔn)確概括、敘述故事的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生輕松完成任務(wù)后，教師漸漸縮短速讀時(shí)間，從4分鐘到3分鐘，再從3分鐘到2分鐘。這樣，使學(xué)生的速讀能力實(shí)現(xiàn)逐層進(jìn)階。

2.訓(xùn)練深讀技能，掌握深讀方法。

深讀是理解文本內(nèi)涵、提升閱讀層次的主要手段，也是發(fā)展語文閱讀能力的必備要素。深讀即指對(duì)文本整篇或部分進(jìn)行深度探究，從語言表征著手，分析背后蘊(yùn)含的思想情感或道理哲理。深讀方法主要有如下幾種：

第一，明晰文本主題，找準(zhǔn)深讀基調(diào)。在教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生概括文本內(nèi)容，結(jié)合作者、背景、現(xiàn)實(shí)生活等元素，把握文本主題，避免出現(xiàn)主題不明而誤解句段的現(xiàn)象，文本主題確立無誤，深讀方向才不容易發(fā)生偏差。

第二，瞄準(zhǔn)關(guān)鍵句段，明確深讀重點(diǎn)。深讀不是對(duì)文本中的每一個(gè)字進(jìn)行深雕細(xì)琢，而是根據(jù)文本主題或內(nèi)容特征，對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層，從中找到關(guān)鍵句段，之后再對(duì)關(guān)鍵句段展開分析解讀，了解作者的表達(dá)用意。比如，《臘八粥》一文就分為“愛粥——等粥——喝粥”三個(gè)部分，而“等粥”則是作者詳寫的部分，也就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)深讀的部分。

第三，進(jìn)行自我提問，豐富深讀收獲。深讀一定要帶著問題去讀，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊自問的習(xí)慣，比如作者為何要用這個(gè)詞語？為何不直接點(diǎn)明答案？為何……當(dāng)學(xué)生樹立提問意識(shí)后，他們才會(huì)帶著更多思考走進(jìn)閱讀，自然而然地進(jìn)行深度閱讀。

此外，教師訓(xùn)練學(xué)生深讀技能一定要結(jié)合提問策略，并讓學(xué)生利用圖示法自我監(jiān)控理解過程，由此實(shí)現(xiàn)思維可視。比如在《橋》一文的深讀中，教師提出疑問：文章刻畫了老漢前后兩次吼叫的畫面，這兩次吼叫的含義有何不同？拋出問題后，讓學(xué)生基于對(duì)文本內(nèi)容的理解提出自己的推測(cè)，并通過解析關(guān)鍵句段提煉線索，尋找佐證，一步一步將自己的推理過程呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，條理有序地探析老漢吼叫的緣由和吼叫時(shí)的心理，明白作者的描寫用意。

四、結(jié)語

綜上所述，語文閱讀能力是學(xué)生在長期閱讀學(xué)習(xí)中，通過認(rèn)讀、分析、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本而逐漸形成的閱讀理解能力、感知表達(dá)能力、情感共鳴能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)、文化積累和全面發(fā)展的先決條件。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的必要價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)大閱讀視域、活化閱讀情緒、訓(xùn)練閱讀技能等，謀尋適切的教學(xué)路徑，讓閱讀聯(lián)通課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生在廣讀、趣讀、深讀中，不斷衍生積極的閱讀情趣，掌握多樣化閱讀方法，最終有效提高學(xué)生的語文閱讀能力。