新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)策略的探究

新課標(biāo)的提出與深入實(shí)施為小學(xué)語文教師帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，亦為教師教學(xué)指明了方向。在這一背景下，教師積極創(chuàng)新小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)策略，一方面能夠有效滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，有利于教師更新教育思想，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，助力教師在實(shí)際教學(xué)中有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中所存在的問題

新課標(biāo)雖然為教師指明了教學(xué)方向，但是對(duì)語文教學(xué)效果產(chǎn)生的積極影響卻相對(duì)較差，依然無法充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這亦是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中普遍所存在的問題?，F(xiàn)階段，數(shù)字媒體技術(shù)已然融入學(xué)生的日常生活中，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，例如，在提高學(xué)生專注力和注意力方面，數(shù)字媒體技術(shù)以多姿多彩的呈現(xiàn)方式與內(nèi)容，如手機(jī)、筆記本電腦、圖片以及視頻等，較強(qiáng)地刺激著學(xué)生的感官，且節(jié)奏較快，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。相比之下，現(xiàn)階段部分小學(xué)語文課堂教學(xué)較為枯燥和緩慢，即便教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，也很難符合低年級(jí)學(xué)生的興趣，無法有效發(fā)揮信息技術(shù)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情。此外，新課標(biāo)中明確指出要培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，但是在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，部分教師仍單一地傳授基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的好奇心和探究欲望。

二、新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)策略的創(chuàng)新意義

（一）助力學(xué)生全面成長(zhǎng)

在新時(shí)代背景下，各界對(duì)教育教學(xué)提出了嶄新的要求，而新課標(biāo)的出現(xiàn)則為中小學(xué)教學(xué)指明了新方向。因此，小學(xué)低年級(jí)語文教師在創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)在新課標(biāo)的指引下進(jìn)行，如此有效發(fā)揮語文教學(xué)的作用。同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)更加需要復(fù)合型人才，要求教師基于新課標(biāo)創(chuàng)新語文教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的全面成長(zhǎng)，在鍛煉并提高學(xué)生能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生道德素養(yǎng)，培養(yǎng)一批有知識(shí)、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?。如此，為學(xué)生的未來以及成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也助力學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才提出的要求。與此同時(shí)，通過創(chuàng)新教學(xué)方式助力學(xué)生全面發(fā)展，亦有利于學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而持續(xù)提高學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力以及自信心。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在新課標(biāo)的指引下，教師創(chuàng)新小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)方式，會(huì)主動(dòng)增強(qiáng)小學(xué)語文的趣味性，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。如此，借助創(chuàng)新語文教學(xué)方式，使學(xué)生通過課堂教學(xué)感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。與此同時(shí)，在新課標(biāo)下創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)，教師能夠根據(jù)新課標(biāo)中的要求創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)策略，有效增強(qiáng)語文課堂的新穎性，增強(qiáng)語文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，進(jìn)而促使學(xué)生在語文課堂中更為專注地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升以及專注力的增強(qiáng)，亦顯示了語文教師的實(shí)際教學(xué)效果，推進(jìn)語文教學(xué)進(jìn)入新階段。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)策略的創(chuàng)新

（一）結(jié)合信息技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代課堂

新課標(biāo)中明確指出教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的價(jià)值?；诖?，小學(xué)語文教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)教育資源，創(chuàng)新小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)方式，構(gòu)建充滿現(xiàn)代氣息的課堂。信息技術(shù)設(shè)備具有直觀展示圖片、立體呈現(xiàn)視頻以及聲音和畫面同步的特點(diǎn)，可供教師進(jìn)行趣味性教學(xué)。例如，將文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的內(nèi)容，助力學(xué)生學(xué)習(xí)與理解；引入趣味性素材，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，部分課文中的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間距離較遠(yuǎn)。在這種情況下，利用圖文和視頻直觀呈現(xiàn)課文中所描述的畫面，教師能夠拉近學(xué)生與語文知識(shí)之間的距離，加深學(xué)生對(duì)課文以及生活的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)具有不受時(shí)空限制的特質(zhì)，能夠?yàn)閹熒峁└?、更?yōu)質(zhì)的教育資源。教師將這些資源融入教學(xué)中，可以有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)擺脫教材的束縛，變得更加多姿多彩。

例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，教師可以利用有關(guān)荷葉的圖片和視頻進(jìn)行教學(xué)。在正式開展本課教學(xué)前，首先利用互聯(lián)網(wǎng)搜索更多關(guān)于信息技術(shù)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)提高自身的信息素養(yǎng)，為接下來利用信息技術(shù)教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。隨后，教師結(jié)合教材和學(xué)情搜集關(guān)于荷葉的真實(shí)圖片和視頻，同時(shí)搜集關(guān)于本篇課文的動(dòng)畫視頻。在整合網(wǎng)絡(luò)素材的過程中，語文教師需要從小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，篩選所獲取的資源信息，最后將其整理成課件。在正式教學(xué)時(shí)，語文教師可以先通過提問的方式，把握學(xué)生對(duì)荷葉的了解程度，并結(jié)合學(xué)生的交流內(nèi)容展示課件中關(guān)于荷葉的真實(shí)視頻和圖片。例如，“同學(xué)們，你們見過荷葉嗎？”“誰能說一說荷花是什么樣子的？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極交流有關(guān)荷葉的相關(guān)內(nèi)容，在此節(jié)點(diǎn)下教師結(jié)合學(xué)生所交流的內(nèi)容播放關(guān)于荷葉的相關(guān)視頻，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)荷葉的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師利用所獲取的相關(guān)動(dòng)畫視頻導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中出現(xiàn)的人物以及將要發(fā)生的故事，進(jìn)而驅(qū)使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲下主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索。如此教師可以結(jié)合真實(shí)視頻和動(dòng)畫視頻導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，有效活躍課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生結(jié)合真實(shí)的視頻理解所閱讀的課文內(nèi)容，為提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率提供助力。

（二）融合游戲元素，打造趣味課堂

興趣，是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的動(dòng)力來源，而游戲是低年級(jí)學(xué)生最為感興趣的內(nèi)容。因此，在新課標(biāo)下，教師可以通過融合游戲元素的方式打造趣味課堂，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科的興趣程度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以將學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，融合游戲元素創(chuàng)設(shè)多元形式的游戲活動(dòng)，如扮演類游戲、競(jìng)賽類游戲。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的大腦正處于快速發(fā)展階段，此階段學(xué)生的大腦較為活躍。因此，學(xué)生需要相應(yīng)的外界環(huán)境和氛圍，使注意力長(zhǎng)時(shí)間集中于課堂，并保持較為活動(dòng)的狀態(tài)。這也是單調(diào)、枯燥型語文課堂導(dǎo)致學(xué)生注意力和專注力均不持久，很難長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂上的原因所在。在這種情況下，教師可以將游戲元素融入教學(xué)中，有效集中學(xué)生的注意力和專注力，促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)游戲，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，在快樂中完成學(xué)習(xí)。

1.扮演類游戲。

扮演類游戲指的是學(xué)生在教學(xué)中扮演不同的角色，具有較強(qiáng)的趣味性和創(chuàng)意性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉并提高他們的口語交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這篇課文時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行“開大會(huì)”的角色扮演游戲。在開展游戲前，教師根據(jù)課文中出現(xiàn)的小動(dòng)物設(shè)計(jì)相關(guān)卡片，為接下來的角色扮演活動(dòng)做好鋪墊。在正式開展游戲之前，教師先幫助學(xué)生明確本次游戲的內(nèi)容，即：每位學(xué)生選擇自己想要扮演的動(dòng)物角色，在大會(huì)中依次介紹自己所扮演動(dòng)物的特征、需求以及為動(dòng)物王國(guó)作出的貢獻(xiàn)。在此之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇所要扮演的動(dòng)物，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位合作整理小動(dòng)物的相關(guān)資料，隨后與小組成員共同開展小組扮演游戲。在學(xué)生進(jìn)行游戲的過程中，教師需要走到學(xué)生中間進(jìn)行巡視，實(shí)時(shí)掌握每個(gè)小組開展游戲的實(shí)際情況，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使每位學(xué)生均能參與扮演游戲。與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生扮演角色的實(shí)際情況，判斷他們對(duì)動(dòng)物分類、特征和習(xí)性等的實(shí)際掌握情況。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生選取所喜愛的動(dòng)物進(jìn)行角色扮演，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，既可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的了解，又可以有效突顯學(xué)生在課堂中的主體地位。

2.競(jìng)賽類游戲。

競(jìng)賽類游戲，指的是教師利用學(xué)生的好勝心理開展競(jìng)技類活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比賽。此類游戲能夠有效激活學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，為學(xué)生提供一個(gè)靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，有利于進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時(shí)，教師可以組織朗讀比賽，實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)生對(duì)生字詞的掌握。以《雷鋒叔叔，你在哪里》的第一課時(shí)為例，該課時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，并且正確、流利地朗讀課文?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)小組朗讀比賽，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完新字詞后以小組為單位參與朗讀比賽。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先助力學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)促使學(xué)生了解接下來所要開展的朗讀活動(dòng)，以及朗讀活動(dòng)設(shè)置的獎(jiǎng)項(xiàng)，以此有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的熱情，促使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中有目的地完成學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)學(xué)生掌握本課新字詞之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行賽前的準(zhǔn)備活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，相互幫助、相互查漏補(bǔ)缺，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，在學(xué)生準(zhǔn)備好之后，正式開展小組朗讀比賽，選出最為標(biāo)準(zhǔn)且富有感情的兩個(gè)小組為獲勝小組。在實(shí)際教學(xué)中，借助這樣的朗讀比賽，教師能夠讓學(xué)生以飽滿的熱情參與其中，以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的讀音發(fā)音、閱讀節(jié)奏等，如此有效提高學(xué)生的口語交際能力，提高其朗讀水平。

（三）創(chuàng)建多元情境，建設(shè)多姿課堂

新課標(biāo)“教學(xué)建議”中明確指出：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”。基于此，面向小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)多元情境，構(gòu)建多姿課堂。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。

語文學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活之間具有緊密關(guān)聯(lián)性。在新課標(biāo)下，小學(xué)低年級(jí)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式進(jìn)行教學(xué)，以此促使學(xué)生感知語文學(xué)科與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生積累的知識(shí)相對(duì)較少，教師結(jié)合學(xué)生所熟知的生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)，助力學(xué)生深度理解語文知識(shí)，也為提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效果提供幫助。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，充分發(fā)揮生活情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效作用。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。

提問是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生探究知識(shí)的主動(dòng)性，并降低學(xué)生學(xué)習(xí)與理解語文知識(shí)的難度。在新課標(biāo)下的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)性和探究性的生活內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主思考與探索知識(shí)，如此發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力和思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和好奇心。

例如，在教學(xué)《小馬過河》這篇課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)。《小馬過河》是一篇童話故事，符合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)童話故事的濃厚興趣，供教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)并助力學(xué)生明確故事情節(jié)，感知故事中蘊(yùn)含的道理。在正式開展教學(xué)前，教師需要在掌握教材內(nèi)容和二年級(jí)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的問題，以此保證問題與二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符合，保障問題能夠有效促進(jìn)學(xué)生深入理解課文。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合題目提出問題，初步創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，“同學(xué)們，我們看本篇課文的題目是《小馬過河》，你們知道小馬是怎么過河的嗎？”“如果你是一匹馬，你會(huì)如何過河呢？”第一個(gè)問題需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行解答，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)本篇課文的探究欲望。第二個(gè)問題，教師在課件中展示小馬在河邊的圖片，助力學(xué)生深入思考，引發(fā)學(xué)生的激烈討論，促使學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行深度思考。同時(shí)，教師也能夠活躍課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力。在接下來的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地探究第一個(gè)問題的答案，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生專注力的目的。與此同時(shí)，在學(xué)生感悟課文內(nèi)容的過程中，教師通過以下問題進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生在情境中自主探索課文內(nèi)容，即：“小馬為什么要過河？”“小馬在去磨坊的路上遇到了什么困難？”“為什么小松鼠不同意小馬過河？”在問題的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容，提高學(xué)生理解課文內(nèi)容的效率，進(jìn)一步培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，教師在明確小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中存在的問題以及創(chuàng)新意義的基礎(chǔ)上，積極探索教學(xué)策略的創(chuàng)新路徑，有效推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)改革的步伐。此外，在新課標(biāo)下，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)打造現(xiàn)代課堂，融合游戲元素等方式構(gòu)建趣味課堂，借助創(chuàng)設(shè)多元情境的策略，建設(shè)多姿課堂，助力低年級(jí)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)。