“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究

作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)鞏固與能力提升。隨著教育理念的更新和進(jìn)步，作業(yè)的重要性愈發(fā)凸顯，促使一線教師積極適應(yīng)新形勢(shì)，深入探索作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法。特別是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)的優(yōu)化不僅有助于學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更能促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)教育公平具有積極意義。本文深入剖析了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的必要性及其設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，并提出了一系列切實(shí)可行的優(yōu)化策略，旨在為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)提供有益的參考和借鑒。

一、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

（一）落實(shí)“雙減”政策中減負(fù)增效的要求

隨著“雙減”政策的實(shí)施，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化變得尤為重要?！半p減”政策旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。其中，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，減少機(jī)械重復(fù)、低效的作業(yè)量，增加有針對(duì)性、能夠鍛煉學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的作業(yè)，是落實(shí)“雙減”政策的具體體現(xiàn)。這樣不僅能有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生不反感作業(yè)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

（二）滿足新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，包括語(yǔ)言文字運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞、文化傳承等多方面的能力。所以，要優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方案，教師需要注重作業(yè)內(nèi)容、形式的豐富性和多樣性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉各項(xiàng)語(yǔ)文能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)更符合新課標(biāo)的要求，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

（三）實(shí)現(xiàn)快樂教育

快樂教育是當(dāng)前教育領(lǐng)域所倡導(dǎo)的一種教育理念，旨在讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，可以通過設(shè)計(jì)有趣、富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的作業(yè)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)快樂教育的目標(biāo)。

（四）適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐化的發(fā)展趨勢(shì)

教學(xué)實(shí)踐性是教育教學(xué)的基本要求之一，要求教育者在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，需要注重作業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)，從而更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏差異化

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，差異化原則的應(yīng)用明顯不足。教師往往采用“一刀切”的方式，布置相同數(shù)量和難度的作業(yè)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求。這一情況導(dǎo)致部分學(xué)生在作業(yè)中感到吃力，無(wú)法有效鞏固所學(xué)知識(shí)和找到自己的不足，而另一部分學(xué)生則覺得作業(yè)過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性?？梢?，缺乏差異化設(shè)計(jì)的作業(yè)，影響了班級(jí)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。

（二）線上資源利用不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上教育資源日益豐富。然而，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，線上資源的利用卻顯得不足。許多教師仍然局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，未能充分利用線上資源為學(xué)生提供更多元化、更具互動(dòng)性的作業(yè)形式。這不僅限制了作業(yè)的形式和內(nèi)容，也阻礙了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，教師也沒有充分利用線上學(xué)習(xí)渠道和平臺(tái)，為學(xué)生提供及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（三）作業(yè)形式刻板單調(diào)

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的形式往往刻板單調(diào)，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。常見的作業(yè)形式包括抄寫、背誦、填空等機(jī)械性練習(xí)，缺乏能夠鍛煉學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的作業(yè)。這種單調(diào)的作業(yè)形式，不僅容易讓學(xué)生感到厭倦和反感，也無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（四）作業(yè)量缺乏彈性

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)量往往缺乏彈性。教師往往根據(jù)教材的章節(jié)數(shù)量或教學(xué)進(jìn)度確定作業(yè)量，未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力水平。這導(dǎo)致部分學(xué)生面臨繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，無(wú)法合理安排學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效果和身心健康。同時(shí)，部分學(xué)生也因?yàn)樽鳂I(yè)量過多，無(wú)法根據(jù)自身情況深入學(xué)習(xí)或進(jìn)行拓展練習(xí)。

（五）假期作業(yè)評(píng)估機(jī)制缺失

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，假期作業(yè)的評(píng)估和反饋往往被忽視。許多教師在布置假期作業(yè)時(shí)，缺乏明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和要求，也沒有在假期結(jié)束后對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有效檢查和評(píng)價(jià)。這使得假期作業(yè)成為一種形式上的要求而非實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法有效發(fā)揮其在鞏固知識(shí)和提升能力方面的作用。同時(shí)，缺乏評(píng)估的假期作業(yè)，也無(wú)法為學(xué)生提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，不利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

（六）預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)不深入

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。然而，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)往往沒有得到足夠的重視和深入指導(dǎo)。這一問題導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的習(xí)慣和方法，對(duì)于新課內(nèi)容缺乏必要的了解和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。同時(shí)，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也往往停留在表面層次的回顧和重復(fù)上，缺乏深度和廣度。這種不深入地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，也無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）實(shí)施作業(yè)分層策略

在“雙減”背景下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們有著不同興趣、能力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)速度。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到因人而異，以滿足不同學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中找到自己的定位，實(shí)現(xiàn)自我提升，從而促進(jìn)班級(jí)整體的發(fā)展。

1.作業(yè)數(shù)量分層。

對(duì)于相同難度系數(shù)的作業(yè)內(nèi)容，教師需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在作業(yè)數(shù)量上做到有差異。如基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生需要掌握的基本內(nèi)容，是奠定學(xué)科基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要適當(dāng)增加基礎(chǔ)題的數(shù)量，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則需要減少基礎(chǔ)題的數(shù)量，為他們提供更多的時(shí)間和空間去探索更深層次的知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。

以二年級(jí)上冊(cè)第4課時(shí)《曹沖稱象》中的生字抄寫為例，教師可以從學(xué)生書寫能力和記憶效率差異入手，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。對(duì)于書寫能力較弱、記憶效率較低的學(xué)生，建議他們每個(gè)生字抄寫4至6遍，以幫助鞏固記憶和提升書寫技巧。對(duì)于書寫能力強(qiáng)、記憶效率高的學(xué)生，教師可以讓他們每個(gè)生字抄寫2至4遍，以便他們有更多時(shí)間探索更深層次的知識(shí)。

2.作業(yè)難度分層。

作業(yè)既要符合學(xué)生的實(shí)際水平，又要有所挑戰(zhàn)。因此，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的作業(yè)難度需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層。

以四年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作“寫觀察日記”為例，針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生掌握了豐富的語(yǔ)文修辭手法，如比喻“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”；擬人“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴”等。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)難度應(yīng)相對(duì)較低，以確保他們能夠在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅。例如，針對(duì)這部分學(xué)生，教師可以提出以下要求：首先，確保語(yǔ)言流暢，能夠清晰表達(dá)觀察對(duì)象的特點(diǎn)和變化；其次，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用某種修辭手法，如比喻或擬人，以增強(qiáng)作文的表達(dá)力。這樣的設(shè)計(jì)旨在幫助他們鞏固已學(xué)知識(shí)，并逐步提升寫作能力。

而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則需要設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以進(jìn)一步提升其寫作水平和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。針對(duì)這部分學(xué)生，教師可以提出更高的要求：除了語(yǔ)言流暢、使用兩種修辭手法外，還需補(bǔ)充具體內(nèi)容，如詳細(xì)描述觀察對(duì)象的外貌、動(dòng)作或變化過程等。這樣的設(shè)計(jì)旨在促使學(xué)生深入挖掘觀察對(duì)象的細(xì)節(jié)，提升作文的深度和廣度。

通過作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)，教師能夠保證學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提升寫作水平。

（二）增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的過程中完成語(yǔ)文作業(yè)，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

1.優(yōu)化作業(yè)形式。

以四年級(jí)上冊(cè)第12課時(shí)《盤古開天地》為例，課后的選做作業(yè)是搜集中國(guó)的神話故事并分享給同學(xué)。為了優(yōu)化這部分作業(yè)，并增強(qiáng)趣味性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)意十足的方式呈現(xiàn)故事。不僅限于簡(jiǎn)單地講述，還可以使用流程圖或樹狀圖來(lái)梳理故事的結(jié)構(gòu)，或者用“搭火車”的畫圖模式串聯(lián)故事中的關(guān)鍵情節(jié)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事描繪人物畫像，讓他們更深入地理解故事中的人物形象。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生在梳理的過程中不斷補(bǔ)充故事細(xì)節(jié)，而且通過有趣的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生更深入地理解故事，掌握梳理故事情節(jié)的方法。無(wú)論是以人物為線索，還是以事件的發(fā)展為線索，學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，并且利用多樣化的操作過程，加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的印象。

2.豐富作業(yè)內(nèi)容。

在新的教學(xué)環(huán)境下，跨學(xué)科教學(xué)的重要性日益凸顯。而相比較于有限的課堂，完成課后作業(yè)的時(shí)間更加充裕，可以讓學(xué)生接觸更多的學(xué)習(xí)資源。因此，課后作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要延伸，為教師提供了實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科內(nèi)容融合的理想平臺(tái)。

以四年級(jí)上冊(cè)第14課時(shí)《普羅米修斯》為例，教師可以設(shè)計(jì)如下跨學(xué)科內(nèi)容的作業(yè)：（1）美術(shù)篇：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)《普羅米修斯》的故事情節(jié)，創(chuàng)作一幅普羅米修斯盜火的繪畫作品，鼓勵(lì)他們使用色彩和構(gòu)圖來(lái)表達(dá)故事中的情感與氛圍。同時(shí)，讓學(xué)生嘗試制作一個(gè)簡(jiǎn)單的立體模型，展示普羅米修斯盜火的場(chǎng)景，可以使用紙張、泥土、塑料等材料，發(fā)揮創(chuàng)意和想象力。（2）傳統(tǒng)故事篇：請(qǐng)學(xué)生以中國(guó)傳統(tǒng)神話故事的風(fēng)格，重新編寫普羅米修斯盜火的故事。鼓勵(lì)他們?nèi)谌胫袊?guó)文化元素，如神話人物、傳統(tǒng)價(jià)值觀等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，將改寫后的故事以戲劇的形式表演出來(lái)。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生的表演能力，還能加深他們對(duì)故事的理解。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)旨在通過跨學(xué)科內(nèi)容的融合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的探究精神。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還能拓寬視野，提升跨學(xué)科思維和綜合實(shí)踐能力。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是理論知識(shí)的積累，更是實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。為了讓學(xué)生深刻體會(huì)語(yǔ)文在生活中的魅力，并培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，教師可以設(shè)計(jì)如下實(shí)踐性作業(yè)。

以五年級(jí)上冊(cè)第18課時(shí)《父愛之舟》為例，這篇課文深情地描繪了父愛的偉大與深沉。然而，在日常生活中，學(xué)生對(duì)于身邊親人給予愛沒有足夠的關(guān)注，也難以從日常小事中有所感悟。因此，本次作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感悟并表達(dá)身邊的親情。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：請(qǐng)回想一下，你的身邊是否有像課文中描述的那樣的情感源泉，如父親的默默付出，母親的細(xì)心呵護(hù)，或者是家中其他長(zhǎng)輩的深情厚誼。結(jié)合本課時(shí)中的寫作方法和技巧，嘗試描繪他們的形象，并書寫你們之間的小故事。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的人和事，用心感受親情的溫暖與美好。通過寫作的方式，將這份感悟轉(zhuǎn)化為文字，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生珍視親情，也有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

（四）健全假期作業(yè)評(píng)估機(jī)制

假期作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，其完成質(zhì)量和效果直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，建立健全的假期作業(yè)評(píng)估機(jī)制至關(guān)重要。通過定期檢查、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參與等多種方式，教師可以對(duì)假期作業(yè)進(jìn)行全面、客觀地評(píng)估，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

考慮到小學(xué)假期比較多且長(zhǎng)，尤其是在寒暑假，國(guó)慶、勞動(dòng)節(jié)這樣的節(jié)點(diǎn)，假期作業(yè)的累積會(huì)比平常多。在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，大部分語(yǔ)文教師在假期結(jié)束之際，才集中收集處理學(xué)生的假期作業(yè)，以簡(jiǎn)單的翻閱和日期批改為主，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生僥幸的心理，隨意填涂作業(yè)，并沒有發(fā)揮作業(yè)的真正作用。為此，教師需要與學(xué)生家長(zhǎng)建立線上渠道，讓家長(zhǎng)督促學(xué)生定時(shí)將作業(yè)上傳到相應(yīng)的平臺(tái)，以便教師及時(shí)批改。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，完成效率較低的學(xué)生，教師可以適當(dāng)延伸其完成作業(yè)的時(shí)間，讓家長(zhǎng)督促學(xué)生制定作業(yè)完成計(jì)劃表。并在返校后，根據(jù)這個(gè)計(jì)劃表分階段批改作業(yè)。這種方式不僅給了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生更多的時(shí)間去消化知識(shí)，也減輕了教師的批改壓力，確保批改質(zhì)量。

通過線上線下相結(jié)合的方式，教師可以分散批改任務(wù)量，確保進(jìn)行高質(zhì)量的批改。同時(shí)，這種方式也能引起學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視，促使他們認(rèn)真、科學(xué)、有規(guī)律地完成作業(yè)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免養(yǎng)成拖延習(xí)慣。

（五）優(yōu)化預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)作業(yè)比重

預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要地位，其效果超越大量練習(xí)題給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的收益，同時(shí)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，必須精細(xì)調(diào)整預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)作業(yè)的比重，保證學(xué)生擁有充足的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間。值得注意的是，針對(duì)不同年級(jí)和學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，教師需要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)，助力他們更有效地掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

以五年級(jí)上冊(cè)《從軍行》的教學(xué)為例，主要教學(xué)目標(biāo)包括：一是學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握詩(shī)歌的核心內(nèi)容，并能流暢背誦和默寫；二是學(xué)生能夠深入梳理古詩(shī)中詩(shī)人的情感脈絡(luò)?；谶@些目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)如下復(fù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)結(jié)合今日的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂內(nèi)容，完善并擴(kuò)充自己的學(xué)習(xí)筆記，確保知識(shí)點(diǎn)無(wú)遺漏。復(fù)習(xí)是一個(gè)全面而深入的再學(xué)習(xí)過程，相較于單調(diào)片面的作業(yè)，更能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)體系的不足，從而及時(shí)向教師或其他同學(xué)尋求指導(dǎo)和幫助。針對(duì)下一個(gè)新課時(shí)的內(nèi)容，如下一首古詩(shī)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的學(xué)習(xí)，教師還需補(bǔ)充預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)參照上一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)新古詩(shī)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》進(jìn)行預(yù)習(xí)，并詳細(xì)記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)心得。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中穩(wěn)步前進(jìn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說，作業(yè)的優(yōu)化是“雙減”背景下的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。因此，教師必須緊密結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求與發(fā)展軌跡，根據(jù)課堂上呈現(xiàn)的多元內(nèi)容，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、形式以及批改機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠收獲成長(zhǎng)與進(jìn)步。