基于大單元小學數(shù)學課程校本化實施的研究

隨著教育改革的持續(xù)推進，小學數(shù)學教學正迎來前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。為了更有效地滿足學生日益增長的個性化學習需求，切實提升教學質(zhì)量，大單元教學與校本化實施備受教育界的關注，且成為數(shù)學教師研究的焦點。本研究致力于深入探索基于大單元的小學數(shù)學課程校本化實施的策略與實踐方式，結(jié)合學校的實際情況與學生的具體需求，整合和優(yōu)化教學資源，旨在為小學數(shù)學教學開辟新的思路，提供更為貼合實際的教學方法。期望通過這一探索，推動小學數(shù)學教學不斷創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與解決問題的能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

一、小學數(shù)學課程校本化概述

小學數(shù)學課程校本化實施路徑與策略是指將教學內(nèi)容、教學方法、教學資源等方面進行個性化定制，以適應不同學校、不同班級、不同學生的實際情況和需求，使數(shù)學教學更加貼近學生，更加符合課程改革的要求。校本化實施路徑主要是指根據(jù)學校的特點和實際情況，制定符合學校發(fā)展需要的數(shù)學教學方案和計劃，以實現(xiàn)數(shù)學課程目標的有效達成。校本化實施策略則是指根據(jù)不同學生的特點和學習需求采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生興趣，提高學習效果。

小學數(shù)學課程校本化實施路徑與策略的核心在于個性化教學，注重學生的主體地位和發(fā)展需求，倡導因材施教的理念。通過校本化的實施路徑和策略，可以有效促進學生的數(shù)學學習興趣和能力發(fā)展，提高教學質(zhì)量和效果，推動數(shù)學課程改革和發(fā)展。在當前教育環(huán)境下，小學數(shù)學課程校本化實施路徑與策略具有重要意義，是促進教育公平和提高教育質(zhì)量的重要途徑之一。

二、小學數(shù)學大單元教學意義

（一）促進學生數(shù)學知識的系統(tǒng)化學習

通過大單元的教學設計，學生能夠在更廣闊的數(shù)學知識體系中探索和學習，從而更全面地理解和掌握數(shù)學的基本概念、原理和方法。這種教學方式有助于學生將零散的知識點整合成一個有機的整體，形成系統(tǒng)化的數(shù)學知識網(wǎng)絡。在這個過程中，學生不僅能夠加深對數(shù)學知識的理解，還能夠提高運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。因此，小學數(shù)學大單元教學對于引導學生系統(tǒng)化學習數(shù)學知識并培養(yǎng)其學習能力至關重要，可以為學生未來學習數(shù)學和個人發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）培養(yǎng)學生數(shù)學思維與解決問題能力

小學數(shù)學大單元教學在培養(yǎng)學生數(shù)學思維與解決問題能力方面發(fā)揮著重要作用。在大單元的教學中，學生不僅需要掌握數(shù)學知識，更需要學會如何運用數(shù)學知識去分析和解決實際問題。這一過程中，學生的數(shù)學思維能力得到了極大地鍛煉和提升。通過不斷地實踐和探索，學生能夠逐漸形成一種以數(shù)學為工具，分析和解決問題的思維方式。這種思維方式不僅對學生學習數(shù)學有重要意義，更對他們未來的生活和職業(yè)發(fā)展具有深遠影響。因此，小學數(shù)學大單元教學是培養(yǎng)學生數(shù)學思維與解決問題能力的重要途徑。

（三）滿足新課程改革與素質(zhì)教育要求

小學數(shù)學大單元教學是適應新課程改革與素質(zhì)教育要求的重要舉措。隨著新課程改革的深入推進，小學數(shù)學教學已經(jīng)不再僅僅關注知識的傳授，更加注重學生能力的提升和素質(zhì)的培養(yǎng)。大單元教學正是基于這一理念而設計的，旨在通過更加靈活、多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種教學方式與新課程改革和素質(zhì)教育的要求高度契合，有助于培養(yǎng)既具備扎實數(shù)學知識，又具備良好學習能力和創(chuàng)新精神的學生。因此，小學數(shù)學大單元教學滿足了新課程改革與素質(zhì)教育要求，對推動數(shù)學教學發(fā)展具有重要意義。

三、基于大單元小學數(shù)學課程校本化實施策略分析

（一）結(jié)合校本實際，精準定位單元教學目標

在小學數(shù)學教學中，結(jié)合校本實際并精準定位單元教學目標是提升教學質(zhì)量、滿足學生個性化需求的關鍵。校本實際是指學校的教育資源、師資力量、學生特點以及教學環(huán)境等具體情況，而且這些因素直接影響著教學目標的設定和實現(xiàn)。因此，在制定單元教學目標時，必須充分考慮校本實際，確保目標既符合學生的實際需求，又能充分利用學校的教育資源。精準定位單元教學目標，首先要對學生的學習情況有深入了解，包括學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等方面。在充分了解學生的基礎上，數(shù)學教師可以制定出既不過于簡單也不過于困難的教學目標，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。其次，要結(jié)合數(shù)學學科的特點和課程標準制定教學目標。數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，教學目標的設定應遵循數(shù)學的學科規(guī)律，同時符合課程標準的要求。這樣，既能保證教學的科學性，又能確保教學的有效性。此外，教學目標的設定還應考慮學生的長遠發(fā)展。小學數(shù)學教學不僅僅是為了讓學生掌握基本的數(shù)學知識和技能，更重要的是培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力和解決問題的能力。因此，在制定教學目標時，應注重學生的長遠發(fā)展，為他們未來學習數(shù)學打下堅實的基礎。

以小學三年級下冊《數(shù)據(jù)的整理和表示》單元教學為例，教師在落實大單元教學時，應首先深入分析校本實際，包括但不限于學生的學習能力、前期知識儲備、學習風格，以及學校的教學資源和教學環(huán)境等。在充分了解這些因素的基礎上，教師可以精準定位這一單元的教學目標。對于《數(shù)據(jù)的整理和表示》這一單元，其核心目標是讓學生理解數(shù)據(jù)整理的重要性，學會基本的數(shù)據(jù)整理方法，并能夠以合適的方式表示數(shù)據(jù)。在制定教學目標時，教師應確保這些目標既符合課程標準的要求，又能充分利用學?，F(xiàn)有的教學資源，以及符合學生的實際情況。具體來說，教師可以設定以下幾個教學目標：一是讓學生掌握數(shù)據(jù)的基本分類和整理方法，如按照一定的標準對數(shù)據(jù)進行分類，并使用表格或圖表進行整理；二是培養(yǎng)學生分析和解釋數(shù)據(jù)的能力，讓他們能夠根據(jù)整理后的數(shù)據(jù)提出簡單的分析和預測；三是通過實際操作，讓學生體驗數(shù)據(jù)整理的全過程，從而加深對數(shù)據(jù)整理的理解和應用。為了實現(xiàn)這些教學目標，教師可以設計一系列的教學活動，如小組討論、實踐操作和課堂展示等。通過這些活動，學生可以親自動手整理數(shù)據(jù)，感受數(shù)據(jù)整理的樂趣和實用性，同時也能提高團隊協(xié)作能力和表達能力。

（二）全面整合資源，精心策劃單元課程內(nèi)容

在小學數(shù)學大單元教學中，全面整合資源并精心策劃單元課程內(nèi)容是至關重要的環(huán)節(jié)。資源整合意味著教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，同時積極尋找并融入各種相關教學資源，如生活實例、數(shù)學史話、科技應用等，以豐富課程內(nèi)容，使之更加生動、有趣且具有現(xiàn)實意義。通過資源整合，教師可以為學生提供更多元化、更具層次性的學習材料，幫助他們在掌握數(shù)學知識的同時，拓寬視野，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。精心策劃單元課程內(nèi)容則要求教師在深入了解學生的基礎上，根據(jù)教學目標和資源整合的結(jié)果，對課程內(nèi)容進行細致入微地設計，包括選擇合適的教學方法、設置恰當?shù)慕虒W情境、安排合理的教學順序等。通過精心策劃，教師可以確保課程內(nèi)容既符合學生的認知規(guī)律，又能有效促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，提升問題解決能力。全面整合資源并精心策劃單元課程內(nèi)容是小學數(shù)學大單元教學的核心環(huán)節(jié)，不僅有助于提高教學質(zhì)量，更能滿足學生的個性化學習需求，培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力，因此，教師應注重這一環(huán)節(jié)的實施，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

以小學三年級數(shù)學第五單元《面積》為例，該單元主要包括“什么是面積”“面積單位”“長方形的面積”以及“面積單位的換算”等幾部分內(nèi)容。為了全面整合資源并精心策劃這一單元的教學內(nèi)容，教師需要從多個方面入手，充分利用校本資源，以豐富教學手段和提升學生的學習效果。比如，在“什么是面積”這一部分，教師可以通過挖掘生活中的實例，如比較不同房間的大小、不同形狀的地塊等，幫助學生直觀理解面積的概念。同時，結(jié)合學校的實際環(huán)境，比如測量教室、操場等場所的面積，讓學生在實踐中感受面積的實際意義。在介紹“面積單位”時，教師可以利用學校的各種測量工具，如卷尺、面積測量儀等，進行現(xiàn)場演示和操作，讓學生親手量一量、算一算，從而讓學生加深對面積單位的理解。此外，教師還可以引入一些歷史小故事，比如面積單位的由來和演變，增加課堂的趣味性和知識性。在“長方形的面積”這一部分，教師可以設計一系列探究活動，讓學生通過小組合作，利用學校的教具和學具，自主探索長方形面積的計算方法。通過動手操作和討論交流，學生不僅能夠掌握長方形面積的計算公式，還能培養(yǎng)自主探究和合作學習的能力。在“面積單位的換算”這一部分，教師可以結(jié)合學校的實際生活場景，設計一些實際問題讓學生解決，如計算不同面積單位之間的換算關系、解決與面積單位換算相關的實際問題等。通過解決實際問題，學生能夠更好地理解和掌握面積單位的換算方法，提高解決實際問題的能力。

（三）融入生活實例，明晰單元學習任務

在小學數(shù)學大單元教學中，融入生活實例并明晰單元學習任務，對提升學生學習效果具有重要意義。數(shù)學知識并非孤立存在，而是與現(xiàn)實生活緊密相連，通過將數(shù)學知識與實際生活相結(jié)合，可以幫助學生更好地理解和掌握抽象的數(shù)學概念，激發(fā)他們的學習興趣，并培養(yǎng)他們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。生活實例的融入能夠讓學生更加直觀地感受數(shù)學在日常生活中的應用，從而增強學生的學習的動力。教師在設計大單元教學時，應注重從生活中挖掘與數(shù)學知識相關的實例，將其巧妙地融入教學內(nèi)容中，并在此基礎上明確每個單元的學習任務。這樣，不僅可以幫助學生更好地理解數(shù)學知識，還能培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

在四年級上冊《生活中的負數(shù)》這一單元的教學中，教師可以通過精心設計大單元驅(qū)動性教學任務，將生活實例融入其中，幫助學生明晰單元學習任務，從而更好地理解和掌握負數(shù)的概念和應用。教師可以設定一個與現(xiàn)實生活緊密相連的情境任務，比如“家庭財務小管家”。在這個任務中，教師可以引導學生通過記錄家庭一周的收支情況，理解正數(shù)和負數(shù)在實際生活中的應用，具體任務可以包括：讓學生記錄一周內(nèi)家庭的各項收入和支出，如工資收入、購物支出、水電費等，并用正負數(shù)來表示。通過這個任務，學生可以親身體驗負數(shù)在生活中的存在和應用，加深對負數(shù)概念的理解。教師可以設計一個“天氣預報員”的任務，在這個任務中，讓學生通過收集一周內(nèi)的氣溫數(shù)據(jù)，包括最高氣溫和最低氣溫，并用正負數(shù)來表示。在這個任務中，學生需要了解零度以上的氣溫用正數(shù)表示，零度以下的氣溫用負數(shù)表示，進一步理解負數(shù)的意義，并學會如何在實際生活中應用負數(shù)。此外，教師還可以設計一個“小小會計師”的任務。在這個任務中，教師可以給學生提供一些企業(yè)財務報表，其中包括正數(shù)和負數(shù)的運用。學生需要分析這些報表，理解正負數(shù)在企業(yè)財務中的具體應用，如收入、支出、利潤等。通過這個任務，學生可以更加深入地了解負數(shù)的實際應用，并培養(yǎng)他們的財務分析能力。最后，教師可以引導學生參與一個“負數(shù)大挑戰(zhàn)”的游戲任務，在這個任務中設置一系列與負數(shù)相關的數(shù)學問題，涵蓋負數(shù)的加減運算、大小比較等方面，讓學生在游戲中解答。通過這個任務，學生可以在輕松愉快的氛圍中鞏固和拓展對負數(shù)的理解和應用?？梢?，融入生活實例并明晰單元學習任務，是小學數(shù)學大單元教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對于提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力具有積極作用。

（四）構(gòu)建科學評價體系，保障大單元教學質(zhì)量

在小學數(shù)學大單元教學中，構(gòu)建科學的評價體系對于保障教學的高效、高質(zhì)量至關重要。這一評價體系不僅應關注學生的知識掌握情況，更應著眼于提升學生的數(shù)學思維能力和解決實際問題能力。大單元評價需要注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。過程性評價主要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、小組合作能力、探究活動的完成情況等，以此評估學生的學習態(tài)度和學習習慣；結(jié)果性評價則通過作業(yè)、測驗和考試等方式，檢驗學生對數(shù)學知識的理解和掌握程度。從數(shù)學課程校本化的角度來看，評價體系應緊密結(jié)合學校的教學資源和特色。例如，如果學校注重數(shù)學思維的培養(yǎng)，那么在評價中就可以加大對學生解題思路和創(chuàng)新性思考的考查。同時，校本化的評價還可以結(jié)合學校的特色活動，如數(shù)學競賽、數(shù)學文化節(jié)等，讓學生在參與中展示自己的數(shù)學才能，也將這一評價模式作為教師評價學生數(shù)學能力的重要參考?？茖W的評價體系還應關注學生的個體差異，考慮每個學生所具備的獨特學習方式和節(jié)奏。因此，在評價時，教師應充分尊重學生的個性化需求，采用多元化的評價方式，如口頭反饋、書面反饋、同伴評價等，以更全面地了解學生的學習狀況，并提供針對性地指導。教師應定期分析評價結(jié)果，及時調(diào)整教學策略，以滿足學生的學習需求。同時，也要鼓勵學生進行自我反思和評價，培養(yǎng)他們的自主學習能力和批判性思維。

四、結(jié)語

總之，大單元視域下的小學數(shù)學課程校本化實施是提升教學質(zhì)量、滿足學生個性化需求的重要途徑。通過全面整合資源、精心策劃課程內(nèi)容，融入生活實例、明晰學習任務，以及構(gòu)建科學評價體系，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，還能有效培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力和解決實際問題的能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度常規(guī)課題“基于大單元小學數(shù)學課程校本化實施的實踐研究”（立項批號：FJJKZX23-571）研究成果。