問題教學(xué)下高中歷史解釋素養(yǎng)培育的研究

隨著社會的不斷發(fā)展和教育理念的更新，高中歷史教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。作為一門重要的人文學(xué)科，歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握歷史事件和知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，即批判性思維、文獻(xiàn)分析和歷史應(yīng)用能力。問題教學(xué)作為一種充滿活力與創(chuàng)新的教學(xué)模式，為有效培育學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)提供了全新的視角與方法。本文將從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度，探討問題教學(xué)下高中歷史解釋素養(yǎng)的培育研究，并提出相應(yīng)的策略和建議，以期為學(xué)生的全面發(fā)展提供有益啟示。

一、問題教學(xué)下高中歷史解釋素養(yǎng)培育的必要性

（一）適應(yīng)新時(shí)代教育要求

隨著信息時(shí)代的到來，知識的獲取和傳遞方式發(fā)生了翻天覆地的變化。新時(shí)代的教育不再滿足于傳統(tǒng)的知識灌輸，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和批判性思考能力。高中歷史作為一門綜合性強(qiáng)、涉及面廣的學(xué)科，其教學(xué)目的也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。在問題教學(xué)下，歷史解釋素養(yǎng)的培育恰好適應(yīng)了這一時(shí)代的要求，鼓勵學(xué)生主動參與、積極探索，通過對歷史事件進(jìn)行多角度解讀和深入剖析，有效鍛煉他們的邏輯思維、分析判斷和問題解決能力。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生深入理解和掌握歷史知識，更能教會他們運(yùn)用歷史思維分析現(xiàn)實(shí)問題，從而更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。這樣的教育理念不僅體現(xiàn)了對時(shí)代變革的深刻洞察，也是對學(xué)生全面發(fā)展需求的積極回應(yīng)。

（二）培養(yǎng)批判性思維能力

歷史解釋素養(yǎng)的培育對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力具有重要意義。歷史學(xué)科作為一門人文社會學(xué)科，不僅關(guān)注歷史事件和現(xiàn)象的描述，更關(guān)注對歷史事件和現(xiàn)象的解釋和評價(jià)。因此，歷史解釋素養(yǎng)的培育要求學(xué)生不僅掌握歷史知識，還要學(xué)會如何對歷史事件和現(xiàn)象進(jìn)行深入分析和評價(jià)。問題教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，能夠鼓勵學(xué)生主動思考、積極探索，并引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、多層次的分析與思考。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動的問題解決者，可以提出自己的觀點(diǎn)和看法，并與同伴、老師進(jìn)行深入的交流和討論。這種互動不僅有助于學(xué)生對歷史事件和現(xiàn)象形成更為全面、深入的理解，更重要的是，能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維，使他們學(xué)會如何對歷史事件和現(xiàn)象進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅能夠掌握歷史知識，更能夠培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力和批判性思維，學(xué)會如何運(yùn)用歷史思維分析現(xiàn)實(shí)問題，從而更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

（三）提升歷史學(xué)科的價(jià)值

歷史學(xué)科作為人文社會學(xué)科的重要組成部分，本身就蘊(yùn)涵著豐富的學(xué)科價(jià)值和社會價(jià)值，不僅是人類文明的記錄者和傳承者，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要載體。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，歷史學(xué)科往往被簡化為知識的灌輸和記憶的檢驗(yàn)，這種“死記硬背”的方式不僅限制了學(xué)生對歷史的深入理解和思考，也在一定程度上削弱了歷史學(xué)科的吸引力和影響力。在這一背景下，歷史解釋素養(yǎng)的培育，恰恰為歷史學(xué)科注入了新的活力和價(jià)值。通過問題教學(xué)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件和現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生提出自己的解釋和評價(jià)。這種教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，也使他們更加深入地理解了歷史的復(fù)雜性和多樣性。當(dāng)歷史學(xué)科不再是枯燥無味的知識堆砌，而是充滿趣味性和探究性內(nèi)容時(shí)，學(xué)生自然會對其產(chǎn)生更濃厚的興趣和熱情，并開始認(rèn)識到歷史不只是已經(jīng)發(fā)生的事情，更與當(dāng)下和未來緊密相連。這種對歷史的重新認(rèn)識和理解，無疑會彰顯歷史學(xué)科的價(jià)值和地位。因此，歷史解釋素養(yǎng)的培育不僅是對學(xué)生個體發(fā)展的促進(jìn)，更是對歷史學(xué)科價(jià)值的提升，讓歷史學(xué)科煥發(fā)新的生機(jī)和活力，也為學(xué)生打開了一扇通往過去、現(xiàn)在和未來的窗戶。

二、問題教學(xué)下高中歷史解釋素養(yǎng)培育策略

（一）引入原始史料，深化歷史感知

在問題教學(xué)下，“引入原始史料，深化歷史感知”，培養(yǎng)高中生的歷史解釋素養(yǎng)，是一個非常重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，要求教師從海量的原始史料中精挑細(xì)選出與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的素材。這些材料既可以是古代的文獻(xiàn)、書信、碑刻，也可以是近代的報(bào)刊、日記、回憶錄等。選擇的原則是既能反映歷史事件的真相，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以明清時(shí)期的社會變革相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以針對性地引入《明實(shí)錄》《清史稿》等原始史料，選取其中關(guān)于明清社會、經(jīng)濟(jì)、政治變革的詳細(xì)描述。通過將這些珍貴的一手資料與教材中的內(nèi)容相互對照和印證，引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地理解這一時(shí)期復(fù)雜而深遠(yuǎn)的社會變革。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀原始史料，隨后引導(dǎo)學(xué)生主動分析、歸納和總結(jié)史料中的關(guān)鍵信息。例如，教師可以設(shè)問：“這段史料中展現(xiàn)了哪些社會變革的端倪？這些變革如何深刻影響著明清社會？”通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠?qū)W會從原始史料中提煉和分析信息，還能在這一過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文獻(xiàn)分析能力。另外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，啟發(fā)他們從歷史事件中汲取智慧和啟示。例如，在學(xué)習(xí)明清時(shí)期的社會變革后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些歷史變革對當(dāng)今社會有哪些借鑒意義？我們可以從中汲取哪些寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？”通過這樣的思考，學(xué)生不僅能夠深化對歷史的理解，還能提高對歷史知識的應(yīng)用能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。通過實(shí)施這一策略，教師可以有效幫助學(xué)生深入理解歷史事件，培養(yǎng)他們的歷史解釋素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)歷史教育的深層目標(biāo)。

（二）構(gòu)建問題框架，驅(qū)動深度思考

“構(gòu)建問題框架，驅(qū)動深度思考”這一策略在高中歷史解釋素養(yǎng)培育中占據(jù)重要地位，旨在通過精心設(shè)計(jì)有層次、有深度的問題，激發(fā)學(xué)生主動探究與思考，進(jìn)而深入理解歷史現(xiàn)象，提高學(xué)生的歷史解釋能力。

以“水陸交通的變遷”為例，這一策略的運(yùn)用將有助于學(xué)生全面而深入地理解交通方式的演變及其對社會發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。為了幫助學(xué)生建立對水陸交通變遷的理解，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問題，如“什么是水陸交通？在古代，水陸交通的主要形式有哪些？”旨在引導(dǎo)學(xué)生了解水陸交通的基本概念和歷史背景。隨著學(xué)生對水陸交通基礎(chǔ)知識的掌握，教師可以進(jìn)一步提出分析性問題，如：“隨著時(shí)代的發(fā)展，水陸交通發(fā)生了哪些變化？這些變化對當(dāng)時(shí)的社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了哪些影響？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生分析交通方式的變革與社會發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生深入理解水陸交通變遷的內(nèi)在邏輯。為了驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深度思考，教師可以設(shè)計(jì)評價(jià)性問題，如：“如何評價(jià)水陸交通變遷在人類文明進(jìn)程中的作用？在現(xiàn)代社會中，我們應(yīng)如何平衡傳統(tǒng)交通方式與現(xiàn)代交通方式的發(fā)展？”借助這些問題鼓勵學(xué)生從多角度審視水陸交通變遷的歷史意義，形成自己的見解和評價(jià)。另外，為了拓寬學(xué)生的歷史視野，教師還可以設(shè)計(jì)拓展性問題，如：“將中國古代的水陸交通與其他文明古國進(jìn)行比較，有哪些異同點(diǎn)？水陸交通的變遷對我們今天的交通規(guī)劃有哪些啟示？”借助這些問題，鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架，從更廣闊的視角審視水陸交通變遷的歷史地位和影響。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠深入理解水陸交通變遷的歷史意義和影響，還能夠全面提升自己的歷史解釋素養(yǎng)。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情境，激活歷史應(yīng)用

在歷史教學(xué)中，為了培育學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情境”是一種實(shí)用的教學(xué)策略。這種策略不僅有助于學(xué)生深入理解歷史知識，還能使他們學(xué)會如何將歷史知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。

以“影響世界的工業(yè)革命”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧工業(yè)革命的主要特征和影響。通過詳細(xì)講解生產(chǎn)力的提升、城市化進(jìn)程的加速等內(nèi)容，使學(xué)生對這一歷史時(shí)期形成初步認(rèn)識。接著，教師可以提出與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的問題，如：“工業(yè)革命如何深刻影響著現(xiàn)代社會？在我們的日常生活中，哪些方面可以追溯到工業(yè)革命的源頭？”引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。

為了使學(xué)生更直觀地理解和應(yīng)用歷史知識，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)地考察或調(diào)查研究。例如，安排學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓I(yè)博物館或科技企業(yè)，讓他們親眼見證工業(yè)革命對當(dāng)?shù)毓I(yè)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。通過觀察現(xiàn)代工廠的生產(chǎn)線，體驗(yàn)機(jī)械化的生產(chǎn)方式，學(xué)生能夠更加深刻地感受工業(yè)革命帶來的巨大變革。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象與工業(yè)革命時(shí)期科技革新之間的聯(lián)系與差異。例如，讓學(xué)生探討智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技如何改變?nèi)藗兊纳罘绞剑约斑@些變化與工業(yè)革命時(shí)期的科技革新之間的相似之處。通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生不僅能夠更好地理解歷史知識，還能將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中?？梢?，這種教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和歷史責(zé)任感，使他們更好地理解和應(yīng)對現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)。

（四）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，拓寬歷史視野

在歷史教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，教師需要采取“促進(jìn)合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略。通過鼓勵學(xué)生參與小組討論、合作研究，使他們?nèi)嫣骄繗v史問題，拓寬自己的歷史視野。

以“中國古代政治制度的形成與發(fā)展”為例，教師可以將學(xué)生分成若干小組，并為每個小組分配一個關(guān)于中國古代政治制度形成與發(fā)展的子主題，通過輪流分配的方式，確保每個小組都可以探討不同的子主題，如“夏商西周的政治制度演變”“秦朝三公九卿制的實(shí)施”或“明朝內(nèi)閣制的形成與影響”等。這樣的分配可以確保每位學(xué)生都能深入探索某一方面的政治制度，避免濫竽充數(shù)。在準(zhǔn)備過程中，小組成員之間需要相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，并通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道查找相關(guān)文獻(xiàn)和資料，也可以相互討論、分享彼此的觀點(diǎn)和見解。這種合作學(xué)習(xí)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還能促使他們從多個角度和層面理解和分析古代政治制度，從而拓寬他們的歷史視野。

在課堂上，每個小組都可以展示自己的研究成果，并進(jìn)行深入討論和交流。其他小組可以對展示的內(nèi)容進(jìn)行提問、質(zhì)疑，也可以提出自己的不同看法。通過這種互動和交流，學(xué)生可以更加深入地了解中國古代政治制度的演變過程、特點(diǎn)和影響，也能學(xué)會如何有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)、如何傾聽他人的意見、如何進(jìn)行深入的思考和討論。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)，如將歷史與政治、地理等學(xué)科相結(jié)合，探究政治制度與地理環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)之間的相互關(guān)系。這種跨學(xué)科的研究方法，不僅能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的歷史視野，還能培養(yǎng)他們的綜合思維和問題解決能力，有效培育學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，提高他們的歷史認(rèn)知水平和思維能力。

（五）豐富互動形式，提升解釋能力

在高中歷史教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，運(yùn)用多樣化的互動方式顯得尤為重要。通過增強(qiáng)學(xué)生的參與感，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對歷史事件和現(xiàn)象的興趣，更能促使他們深入解釋歷史事件、闡述自己的觀點(diǎn)。

以“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解秦始皇統(tǒng)一六國的歷史背景和意義。首先，為了使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)事件的發(fā)生過程，教師可以組織一場別開生面的角色扮演活動，鼓勵學(xué)生分別扮演秦始皇、將領(lǐng)、謀士等角色，通過模擬戰(zhàn)爭、決策等場景，讓他們親身感受統(tǒng)一六國的艱辛與輝煌成就。這種活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使他們更加深入地理解秦始皇統(tǒng)一六國的歷史意義。其次，為了使學(xué)生更加直觀地了解歷史事件的來龍去脈，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，如視頻、地圖等，為學(xué)生展示秦統(tǒng)一六國的戰(zhàn)爭過程、疆域變化等。通過生動直觀的展示，使學(xué)生更加清晰地理解歷史現(xiàn)象，加深對歷史知識的印象。再次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或辯論活動，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，教師可以提出一個與秦統(tǒng)一六國相關(guān)的議題：“秦始皇的統(tǒng)治是利大于弊還是弊大于利？”讓學(xué)生分組進(jìn)行討論或辯論。在這樣的活動中，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，學(xué)會辯證地看待歷史事件和人物。最后，為了拓寬學(xué)生的歷史視野，教師還可以鼓勵學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)。例如，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、參觀歷史遺址等。借助閱讀親身感受和體驗(yàn)相關(guān)事件，學(xué)生可以更加深入地理解歷史真相及其意義和影響，從而提高自己的歷史解釋能力?？傊?，通過角色扮演、多媒體教學(xué)、小組討論和拓展學(xué)習(xí)等多種互動方式，教師可以幫助學(xué)生深入理解歷史事件和現(xiàn)象，提升他們的歷史解釋能力。

三、結(jié)語

綜上所述，本文通過深入探討問題教學(xué)下高中歷史解釋素養(yǎng)培育的策略與實(shí)踐效果，驗(yàn)證了引入原始史料、構(gòu)建問題框架、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情境、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)以及豐富互動形式等五大策略的有效性。這些策略不僅提高了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為歷史教學(xué)的改革與發(fā)展提供了新的思路和方法。未來，教師仍需繼續(xù)完善和優(yōu)化這些策略，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。