新課改視域下合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的思考分析

在新課程改革背景下，高中物理教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識探究和合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、社會交往和綜合能力提升方面具有獨(dú)特的價(jià)值。本文將從新課改視域出發(fā)，對高中物理合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行思考分析，探討具體的教學(xué)實(shí)施策略，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒參考，促進(jìn)優(yōu)化高中物理教學(xué)的新模式。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》提出了多樣化教學(xué)的新要求，其中合作學(xué)習(xí)與新課標(biāo)的教學(xué)要求具有高度契合性，均主張?jiān)诮虒W(xué)過程中注重以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，彰顯全新教學(xué)理念，打造高效物理課堂。鑒于此，本文深入探索新課改背景下高中物理合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對于解決如何組織小組合作、如何設(shè)定任務(wù)和導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，全面提高高中物理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探索精神

高中物理教學(xué)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其具有良好的自主探索精神。而合作學(xué)習(xí)模式正是注重學(xué)生之間的互動和合作，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、解決問題，通過小組合作，使學(xué)生彼此交流和分享對問題的理解和解決方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自主探索，深入挖掘知識內(nèi)涵，加深對知識的理解，也能夠一起思考、分析和評價(jià)各種觀點(diǎn)和策略，相互激發(fā)出更多新穎觀點(diǎn)。

（二）幫助學(xué)生激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣

高中物理知識是具有抽象性特征的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，主動灌輸相關(guān)知識，而學(xué)生則以被動吸收知識為主，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程缺少互動，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在合作學(xué)習(xí)模式下，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思維交流的環(huán)境，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過互動、討論和合作解決問題，加深對物理概念和原理的理解和掌握。這種思維交流的過程可以提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)其對物理學(xué)習(xí)的興趣。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生可能有不同的物理學(xué)習(xí)方法和理解方式，同學(xué)間相互借鑒和啟發(fā)，豐富和拓展自身掌握的物理內(nèi)容。這樣，教師可以促使學(xué)生更廣泛地接觸和了解物理學(xué)的不同方面，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。

（三）幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識

團(tuán)隊(duì)合作是新課標(biāo)視域下培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的新途徑，旨在促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中均具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識。而合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生之間的合作實(shí)踐，培養(yǎng)其在團(tuán)隊(duì)中合作與協(xié)作的能力。在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要共同分工、協(xié)調(diào)合作、互相支持，以便順利完成任務(wù)或解決問題。這種合作過程，不僅能使學(xué)生學(xué)會傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)，學(xué)會溝通與協(xié)商的技巧，也能使學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)意識，以更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和成長。

（四）幫助學(xué)生鞏固和深化物理知識

借助與同伴的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互討論問題，分享彼此的觀點(diǎn)和見解。這種交流可激發(fā)學(xué)生的思維，幫助其從不同的角度思考問題，并提出新的想法，有助于加深學(xué)生對物理知識的理解。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互檢查和評價(jià)自己的答案和解決方案，也可以指出不正確的地方，并提供正確的解釋或進(jìn)行補(bǔ)充說明，這種合作反饋有助于學(xué)生填補(bǔ)知識漏洞，提高學(xué)生對物理概念和原理的理解。

二、新課改視域下高中物理合作學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

（一）科學(xué)劃分小組，打好教學(xué)基礎(chǔ)

科學(xué)劃分小組即根據(jù)學(xué)生的知識水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，將學(xué)生劃分為不同的小組，通過小組內(nèi)部的協(xié)同合作以及小組間的交流互動，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。科學(xué)劃分小組可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行靈活組合，滿足學(xué)生個(gè)體差異以及發(fā)展需求。一方面，學(xué)生可在小組中得到相應(yīng)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，在教師的幫助下克服困難和提高自身水平；另一方面，學(xué)生也可以通過與其他成員的交流互動，獲得啟發(fā)和借鑒，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，打造良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。

例如，在“質(zhì)點(diǎn)參考系”一課的教學(xué)中，這一課是高中物理的第一節(jié)基礎(chǔ)性課程，在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理劃分小組，為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。第一，活躍學(xué)生組合：將活躍度較高的學(xué)生與過于內(nèi)向的學(xué)生組合，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，提高內(nèi)向?qū)W生的參與度的同時(shí)，也讓活躍學(xué)生在交流中更好地鞏固知識。第二，基礎(chǔ)水平組合：將物理基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生與物理基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生組合在一起，以幫助后者提高其對知識的理解和學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)知識的互動和共享，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和幫助的意識。第三，兼顧性別平衡：根據(jù)班級內(nèi)男生和女生的比例進(jìn)行合理分配，確保每個(gè)小組兼有男女生，促進(jìn)不同性別學(xué)生之間的交流和合作，創(chuàng)造一個(gè)更加和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。第四，多元化教學(xué)：借助多種分組方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如嘗試將學(xué)生按照興趣愛好分組，或者根據(jù)不同任務(wù)的需求進(jìn)行臨時(shí)分組，借助靈活的分組方式，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，增加學(xué)習(xí)的樂趣和動力。

總之，通過科學(xué)劃分小組，教師可以充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和情況，通過合理分組，為教學(xué)打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)氛圍的形成，全面提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）組織小組競賽，強(qiáng)化合作意識

在新課改視域下，高中物理的教學(xué)目標(biāo)不再僅僅側(cè)重于知識傳授，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作意識。在合作學(xué)習(xí)中，組織小組競賽是一種重要的教學(xué)活動形式，一方面，在競爭的氛圍中，學(xué)生會更加專注和投入，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，另一方面，在競賽過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，并與組員協(xié)作解決問題。這一合作過程不僅有利于增進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作和協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)其成為具有團(tuán)隊(duì)意識的合作伙伴。在教學(xué)過程中，教師可以定期組織小組競賽活動，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生積極合作。

例如，在“實(shí)驗(yàn)：探究平拋運(yùn)動的特點(diǎn)”一課的教學(xué)中，首先確定教學(xué)目的，即指導(dǎo)學(xué)生了解拋體運(yùn)動現(xiàn)象和平拋運(yùn)動的內(nèi)涵，深入理解勻變速曲線的運(yùn)動規(guī)律。在教學(xué)中，教師借助提問、講解或展示實(shí)物，介紹平拋運(yùn)動的概念和基本特點(diǎn)，幫助學(xué)生對這一現(xiàn)象有一個(gè)初步的了解；將學(xué)生分為小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告及討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和組織能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與討論；要求每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)平拋運(yùn)動實(shí)踐任務(wù)，包括起始條件、要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，使其在實(shí)踐中更好地理解平拋運(yùn)動的特點(diǎn)和運(yùn)動規(guī)律；各小組按照任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐，并進(jìn)行實(shí)踐結(jié)果的比賽評選。各組學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理成數(shù)據(jù)表或圖表，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，總結(jié)平拋運(yùn)動的特點(diǎn)，并討論影響運(yùn)動軌跡的因素；學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部展開小組討論，交流各自的觀點(diǎn)和結(jié)論，使其更系統(tǒng)地理解平拋運(yùn)動的規(guī)律，培養(yǎng)合作意識和組織能力。教師根據(jù)小組競賽的任務(wù)完成情況和評分標(biāo)準(zhǔn)，評選出優(yōu)勝小組。

針對上述實(shí)驗(yàn)課程，教師組織小組競賽，不僅可以讓學(xué)生深入理解平拋運(yùn)動的特點(diǎn)，還可以在小組競賽過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和競技意識，提高教學(xué)深度。

（三）把握合作時(shí)機(jī)，強(qiáng)化師生互動

合作教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入理解學(xué)科知識。在與同伴進(jìn)行合作時(shí)，學(xué)生可以相互交流、討論和分享自己的觀點(diǎn)、想法和策略，使學(xué)生更加全面地理解和掌握物理概念，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效果。合作教學(xué)中的師生互動可以增強(qiáng)教學(xué)的針對性和個(gè)性化，教師通過與學(xué)生互動了解其學(xué)習(xí)需求和困惑，并針對性地給予指導(dǎo)和幫助?；趥€(gè)性化的教學(xué)方法可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，提高學(xué)習(xí)成果。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，并與學(xué)生進(jìn)行密切互動和交流，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，對于傳統(tǒng)以教師主導(dǎo)的授課模式，教師應(yīng)主動作出改變，由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，在合作教學(xué)中探索師生互動的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生突破思維局限，深入理解學(xué)科知識，提高課堂教學(xué)效率。

以“牛頓第一定律”一課的教學(xué)為例，為強(qiáng)調(diào)師生互動，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，教師可以采取如下教學(xué)策略：1.創(chuàng)設(shè)情境：在引入GxcmHlSXv0L6fKkY+Rut5A==牛頓第一定律之前，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生動的實(shí)例或問題，激發(fā)其好奇心，如“小明在行駛的火車上向前跑，是什么原因讓他感覺后退了？”借助于這個(gè)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)動狀態(tài)和參考系的概念，培養(yǎng)其對新知識的渴望。2.活動探究：設(shè)計(jì)小組探究活動，讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察數(shù)據(jù)，并通過分析和討論得出結(jié)論。例如，在課堂上準(zhǔn)備一些小車或滑板等裝置，讓學(xué)生通過改變施加力的大小和方向，觀察物體的運(yùn)動和停止條件，從而引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)力和物體運(yùn)動狀態(tài)之間的關(guān)系。在學(xué)生完成一系列的探究活動之后，組織小組討論，讓學(xué)生共同整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果和觀察現(xiàn)象，逐步引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)“所有物體總是保持靜止或者勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，除非為其提供一個(gè)作用力使其狀態(tài)改變”的規(guī)律。在小組互動中，教師及時(shí)給予學(xué)生肯定和指導(dǎo)，鼓勵(lì)其質(zhì)疑和思考，提高學(xué)生參與的主動性，借助于教具或模型，展示真實(shí)的示例，并請學(xué)生分析解釋相關(guān)現(xiàn)象，深化知識理解。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動，進(jìn)一步明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以良好的合作時(shí)機(jī)，使學(xué)生掌握探究主動權(quán)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師可以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）引導(dǎo)小組實(shí)驗(yàn)，簡化知識理解

高中物理課程由理論課程與物理實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)成。單一學(xué)習(xí)理論知識難以讓學(xué)生深入理解復(fù)雜知識，而借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對物理理論予以佐證，使兩部分知識起到相輔相成的作用。為此，一方面，教師要設(shè)計(jì)小組實(shí)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生之間的交流和合作能力，使學(xué)生在相互討論、分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在相互幫助和鼓勵(lì)中，共同解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題；另一方面，小組實(shí)驗(yàn)通過直接實(shí)踐和觀察，使學(xué)生更加直觀地感受物理知識中的抽象概念和規(guī)律，幫助學(xué)生建立直觀和具體的物理概念，提高對知識的理解程度。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師以此為切入點(diǎn)，挖掘小組實(shí)驗(yàn)在合作學(xué)習(xí)中的價(jià)值，簡化理論知識理解。

以“自由落體運(yùn)動”一課的教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解自由落體運(yùn)動的條件和性質(zhì)，使他們進(jìn)一步了解重力加速度的概念，掌握自由落體的運(yùn)動規(guī)律，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以組織如下小組實(shí)驗(yàn)，拆分相關(guān)的物理知識：1.將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組由3-5名學(xué)生組成。盡量讓每個(gè)小組的成員具有不同的學(xué)習(xí)能力，以便互相學(xué)習(xí)；2.提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的材料和裝置，并向?qū)W生演示和解釋；3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括確定自由落體物體的質(zhì)量、測量自由落體物體的下落高度和時(shí)間等，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)提出多種實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行討論、比較，選擇最合適的方案；4.每個(gè)小組按照自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析；5.鼓勵(lì)學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并與小組成員一起討論、解釋和推理，總結(jié)出自由落體運(yùn)動的規(guī)律。

通過上述合作學(xué)習(xí)中的小組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究精神。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生思考和討論，培養(yǎng)其合作意識和團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生充分參與實(shí)踐活動，深入理解自由落體運(yùn)動的規(guī)律，簡化復(fù)雜的知識，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)，提高合作體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教育模式中，教學(xué)評價(jià)注重學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，但在合作教學(xué)中，學(xué)生需要通過與他人的合作達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)，可以借助多種評價(jià)工具和方法，綜合考查學(xué)生在合作中的協(xié)作能力、溝通能力、問題解決能力等方面的表現(xiàn)，全面把握學(xué)生的合作水平。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)相互交流和互相學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)生與教師或者小組成員合作、分享。在創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以從生生互評、師生互評等方面入手，為學(xué)生提供及時(shí)準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)，幫助其發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身在合作學(xué)習(xí)中的不足之處，促進(jìn)其更好地參與教學(xué)活動，提高合作體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

以“機(jī)械能守恒定律”一課的教學(xué)評價(jià)為例，首先明確教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生了解機(jī)械能，知曉動能和勢能的轉(zhuǎn)化；可以在具體問題中判斷機(jī)械能是否守恒；可以利用所學(xué)習(xí)的知識解決實(shí)際問題。在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以組織生生互評，將學(xué)生分為小組進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)，完成實(shí)驗(yàn)后小組成員之間進(jìn)行互動評價(jià)，了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中存在的不足，鼓勵(lì)其互相支持和合作。在師生評價(jià)環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和結(jié)果，提供針對性的反饋和建議。這樣，通過師生間的互動和交流，教師可以讓學(xué)生更深入地理解與應(yīng)用機(jī)械能守恒定律，營造積極合作和互動的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)成效。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，合作學(xué)習(xí)成為高中物理教學(xué)中一種重要的教學(xué)模式，注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教師之間的互動和協(xié)作。在這一教學(xué)模式下，教師由教育主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)。隨著新課改的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中將進(jìn)一步發(fā)揮其潛力，促進(jìn)物理課堂整體教學(xué)質(zhì)量的提升。