思辨并進(jìn)??情景共融

2022版課標(biāo)指出：思維能力指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納和判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)生思維和語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因此教學(xué)過程不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要部分，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)，還要注重提升他們的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)需求的核心素養(yǎng)。

思辨性閱讀與表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。思辨性閱讀要求學(xué)生理解和分析文本內(nèi)容，提出問題，并進(jìn)行推理和評(píng)估，形成自己的見解，促使學(xué)生形成批判性思維和獨(dú)立思考的能力。而思辨性表達(dá)是在思維基礎(chǔ)上，通過語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)和情感，要求學(xué)生邏輯清晰、觀點(diǎn)明確。

有效設(shè)計(jì)和實(shí)施思辨性閱讀與表達(dá)的情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力具有重要意義。然而，目前語(yǔ)文教學(xué)中存在一些問題，如過于注重知識(shí)點(diǎn)講解，忽視學(xué)生思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性和實(shí)用性，未能充分激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望，以及設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)未考慮學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際需求等，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何有效設(shè)計(jì)和實(shí)施思辨性閱讀與表達(dá)的情境成為教育研究的熱點(diǎn)問題。教師需要結(jié)合教育心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提升思維和表達(dá)能力。

一、思辨性閱讀與表達(dá)的內(nèi)涵與意義

思辨性閱讀與表達(dá)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，是通過深入理解和分析文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)活動(dòng)。

（一）思辨性閱讀與表達(dá)的內(nèi)涵

深入理解與分析：思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的深入理解和多角度分析，要求學(xué)生不僅能準(zhǔn)確把握文本的字面意思，還能理解其深層次的含義和作者的意圖。通過深入理解，學(xué)生能夠從不同的角度和層次思考問題，形成全面而深刻的認(rèn)識(shí)。

提出問題與推理評(píng)估：在閱讀過程中，學(xué)生需要主動(dòng)提出問題，并進(jìn)行合理的推理和評(píng)估。這不僅能幫助他們更好地理解文本，還能培養(yǎng)他們的批判性思維。通過不斷地質(zhì)疑和反思，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，在深入思考和分析中形成自己的見解。

形成個(gè)人見解與表達(dá)：思辨性閱讀的最終目的是幫助學(xué)生形成自己的見解，并通過語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在這一過程中，學(xué)生需要具備清晰的邏輯思維和流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力，以準(zhǔn)確、有效地傳達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

（二）思辨性閱讀與表達(dá)的意義

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力：思辨性閱讀要求學(xué)生在閱讀過程中不斷質(zhì)疑和反思，從不同角度分析問題。這種質(zhì)疑和反思的過程，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)，能夠獨(dú)立思考，做出理性判斷。批判性思維是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要意義，還能提升他們?cè)谌粘Ｉ钪械膯栴}解決能力。

提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力：通過思辨性閱讀和表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確和有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。閱讀過程中的思考和分析，為他們提供了豐富的語(yǔ)言素材和表達(dá)內(nèi)容，而反復(fù)的語(yǔ)言訓(xùn)練則能幫助他們提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。這種能力不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中至關(guān)重要，對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也有重要影響。

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展：思辨性閱讀與表達(dá)不僅有助于學(xué)生在學(xué)業(yè)上進(jìn)步，還能提升他們?cè)谌粘Ｉ钪械臏贤芰?。通過思辨性閱讀，學(xué)生能夠更加深入地理解社會(huì)現(xiàn)象和人際關(guān)系，而通過思辨性表達(dá)，能夠變得更加自信，進(jìn)行有效的溝通和交流。這種綜合能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思辨性閱讀與表達(dá)情境設(shè)計(jì)的原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的思辨性閱讀與表達(dá)情境是提升學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段。為了確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)需要遵循以下幾個(gè)原則：

（一）科學(xué)性原則

基于教育心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的理論：科學(xué)性原則要求情境設(shè)計(jì)要以教育心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的理論為基礎(chǔ)。這意味著教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出：小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，更擅長(zhǎng)具體的、直觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在設(shè)計(jì)思辨性閱讀情境時(shí)，可以使用直觀的圖示、實(shí)物和生動(dòng)的故事情節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解和思考問題。

符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律：不同年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知能力上存在差異，需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)難度適中、循序漸進(jìn)的閱讀與表達(dá)任務(wù)。低年級(jí)的學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的故事入手，通過提問和討論，逐步培養(yǎng)他們的思辨能力；高年級(jí)的學(xué)生則可以進(jìn)行更復(fù)雜的文本分析和批判性討論，提升其綜合思維能力。

尊重個(gè)體差異：每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力不同，在設(shè)計(jì)情境時(shí)需要教師考慮這些差異，提供多樣化的任務(wù)和活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問題和任務(wù)，讓不同能力水平的學(xué)生，在思辨性閱讀與表達(dá)中找到適合自己的成長(zhǎng)空間。

（二）創(chuàng)新性原則

結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)為情境設(shè)計(jì)提供了豐富的素材和手段。教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境。例如，使用電子書、動(dòng)畫片段或互動(dòng)軟件，讓學(xué)生在虛擬情境中進(jìn)行思辨性閱讀和表達(dá)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升他們的思維活力。

采用創(chuàng)新教學(xué)方法：創(chuàng)新性原則還要求教師不斷探索和采用新的教學(xué)方法。例如，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)開放性的問題和任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。在這些過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解文本，還能通過實(shí)際操作和交流，提升思辨和表達(dá)能力。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：創(chuàng)新性的情境設(shè)計(jì)應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境、引入趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師可以讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中，不斷提升自己的思維水平和表達(dá)能力。例如，通過角色扮演、情景劇和模擬法庭等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。

（三）實(shí)用性原則

緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際：實(shí)用性原則強(qiáng)調(diào)情境設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需求。這意味著教師在設(shè)計(jì)思辨性閱讀與表達(dá)情境時(shí)，應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的和具有現(xiàn)實(shí)意義的主題和內(nèi)容。例如，可以選擇與學(xué)生日常生活、學(xué)校生活和社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的閱讀材料和討論話題，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行思辨和表達(dá)，更容易激發(fā)他們的思考和表達(dá)欲望。

具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值：情境設(shè)計(jì)不僅要有助于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，幫助學(xué)生在日常生活和未來(lái)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用和拓展。例如，通過設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的情境，讓學(xué)生在思辨和表達(dá)中，學(xué)會(huì)如何分析問題、提出方案和做出決策，提升他們的綜合能力和實(shí)踐能力。

操作性強(qiáng)：實(shí)用性原則還要求情境設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的操作性，能夠在實(shí)際教學(xué)中順利實(shí)施。這意味著在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師需要充分考慮教學(xué)資源、時(shí)間安排和學(xué)生的實(shí)際情況，確保教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，教師可以通過簡(jiǎn)便易行的教學(xué)工具和方法，讓學(xué)生在課堂上高效地進(jìn)行思辨性閱讀和表達(dá)活動(dòng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思辨性閱讀與表達(dá)情境設(shè)計(jì)的策略

新課標(biāo)指出：應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，教師需要采用科學(xué)合理的策略創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以下是幾種行之有效的策略：

（一）選取富有思辨性的閱讀材料

內(nèi)容豐富：教師應(yīng)選擇內(nèi)容豐富、信息量大的閱讀材料，如經(jīng)典文化故事，歷史故事等。這些材料不僅要涵蓋多樣的主題，還要具備深刻的內(nèi)涵，能夠激發(fā)學(xué)生深度思考。例如，在《田忌賽馬》的課末，教師可以出示《丁謂開渠修皇宮》的歷史故事，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生沉浸在古人智慧中：丁謂在修皇宮的過程中遇到哪些問題？文中解決問題的方法妙在哪里？丁謂的思維方式和孫臏相似的地方在哪？這樣的文本本身呈現(xiàn)豐富多彩的思辨性特征，是極佳的閱讀拓展素材。

觀點(diǎn)多樣：選擇具有不同觀點(diǎn)和立場(chǎng)的材料，能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行比較和分析，形成多角度的思維模式。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材六年級(jí)《書戴嵩畫?！分校镣瘧{著自己的放牛經(jīng)驗(yàn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，認(rèn)為斗牛時(shí)“尾搐入兩股間”，而戴嵩畫的卻是“掉尾而斗”，結(jié)合當(dāng)代某飲料產(chǎn)品上，兩頭?！暗粑捕贰钡膱D片，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境：牧童錯(cuò)了嗎？大畫家錯(cuò)了嗎？某飲料公司也犯這種錯(cuò)誤？到底誰(shuí)才是對(duì)的？這樣的教學(xué)情境立刻激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多層面、多角度的批判性思維，有的學(xué)生說：我見過斗牛，尾巴確實(shí)是“搐入兩股間”。有的學(xué)生說：這么大的公司，出現(xiàn)錯(cuò)誤的話，損失慘重啊，我想，一定是為了追求藝術(shù)上的美感。還有的學(xué)生說：名畫家肯定會(huì)仔細(xì)觀察，我覺得戴嵩不會(huì)錯(cuò)。最后出示資料：兩牛相斗，既有“尾搐入兩股間”，亦有“掉尾而斗”，進(jìn)而揭示文章的道理。這樣，抓住文本提供的“批判性”教學(xué)資源，教師可以實(shí)施思辨性閱讀和表達(dá)的教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)比中加深理解，培養(yǎng)批判性思維能力。

討論價(jià)值：閱讀材料應(yīng)具備討論價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。教師可以選擇一些具有爭(zhēng)議性或現(xiàn)實(shí)意義的話題，例如科技發(fā)展的利弊、歷史事件的解讀等，通過這些話題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深入思考和討論。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境體驗(yàn)

模擬角色：讓學(xué)生扮演不同角色，在模擬的真實(shí)情境中進(jìn)行互動(dòng)和交流。這樣的活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，還能讓他們?cè)诮巧缪葜畜w驗(yàn)不同的觀點(diǎn)和情感。例如，在教學(xué)口語(yǔ)交際《意見不同怎么辦》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看視頻：一組學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中因?qū)顒?dòng)安排有意見產(chǎn)生分歧，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中因意見不合而導(dǎo)致的不歡而散的事例；再讓學(xué)生議一議，舉辦《實(shí)話實(shí)說》現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)，出示話題：春節(jié)到底該不該放煙花爆竹？道路兩旁的大樹要不要砍伐？然后，詢問學(xué)生哪些人參加了《實(shí)話實(shí)說》節(jié)目。在討論過程中，學(xué)生就可以扮演不同的社會(huì)角色，借助不同人物思維的不同觀點(diǎn)還原思維的場(chǎng)域，打開學(xué)生思維，促使其進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)。

辯論賽：辯論賽是極具挑戰(zhàn)性的思辨活動(dòng)，需要學(xué)生在辯論過程中通過邏輯推理和語(yǔ)言表達(dá)支持自己的觀點(diǎn)，并反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。教師可以選擇一些有趣且具有討論價(jià)值的話題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，如“網(wǎng)絡(luò)游戲利弊”“電腦時(shí)代需不需要練字”等，讓學(xué)生在激烈的辯論中提升思辨和表達(dá)能力。

（三）設(shè)計(jì)多層次的問題鏈

問題鏈的設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，確保問題的難度和深度符合學(xué)生的理解能力。例如，教學(xué)《貓》這篇課文時(shí)，了解大貓的性格后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：什么是“老實(shí)”？什么是“貪玩”？什么是“盡職”？再讓生質(zhì)疑：老舍怎么說貓很“老實(shí)”，又很“貪玩”（不老實(shí)）呢？說它很“貪玩”，又怎么會(huì)“盡職”（不貪玩）呢？“老實(shí)”又“貪玩”，“貪玩”又“盡職”，這究竟是怎么回事呢？教師可以從簡(jiǎn)單的理解性問題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

此外，設(shè)計(jì)的問題鏈應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師可以通過問題的逐步升級(jí)，幫助學(xué)生從表層理解逐步過渡到深層分析。例如，在《田忌賽馬》這一課中，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)擺一擺齊威王和田忌的對(duì)陣圖，再請(qǐng)學(xué)生按照馬腳力大小進(jìn)行排序，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：雖然每個(gè)相同等次的比賽，田忌都會(huì)輸，但若是不同等次的相鄰兩匹馬比賽，田忌還是有機(jī)會(huì)贏。然后，教師可以馬上追問：孫臏?zhǔn)窃趺赐蒲莸哪?？在齊威王出馬順序不變的情況下，田忌的馬還有幾種出場(chǎng)順序？勝負(fù)如何？讓我們也來(lái)排兵布陣。這樣設(shè)計(jì)問題鏈可以有效引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考，培養(yǎng)他們的思維能力，幫助學(xué)生從多個(gè)角度分析問題。

四、結(jié)語(yǔ)

思辨性閱讀與表達(dá)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的教育價(jià)值。思辨性閱讀不僅要求學(xué)生理解和復(fù)述文本內(nèi)容，還需要他們?cè)陂喿x過程中提出問題、進(jìn)行推理和評(píng)估，形成自己的見解。通過思辨性閱讀，學(xué)生可以逐步形成批判性思維，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問題，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中必不可少的一項(xiàng)基本技能。通過思辨性閱讀與表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能提高口頭和書面表達(dá)能力，還能增強(qiáng)邏輯思維和溝通能力。在課堂上，通過討論、辯論和演講等活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中不斷思考、反思和改進(jìn)，逐步提升其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。

為實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性原則?？茖W(xué)性原則要求教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，基于教育心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)理論，確保教學(xué)活動(dòng)有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。創(chuàng)新性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。理性思維始于質(zhì)疑，回歸于反思，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，例如使用電子書、動(dòng)畫片段或互動(dòng)軟件，讓學(xué)生在虛擬情境中進(jìn)行思辨性閱讀和表達(dá)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升他們的思維活力。