學(xué)科巧融合??課堂多樣性

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中提出關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，并指明英語核心素養(yǎng)包括文化品格、思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力等。但核心素養(yǎng)培育目標的實現(xiàn)并非一蹴而就，其本身指向?qū)W生的關(guān)鍵能力和必備品格，僅依托現(xiàn)有教材展開課程講解，難免限制學(xué)生拓展思維以及提升多項能力。跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)將多學(xué)科知識、方法、思想等充分融合，實現(xiàn)學(xué)科之間的跨越教學(xué)。與單學(xué)科教學(xué)相比，跨學(xué)科教育更具多樣性、多元化特征，可為學(xué)生帶來截然不同的學(xué)科學(xué)習(xí)體驗，促進核心素養(yǎng)的生成。為此，從跨學(xué)科教學(xué)視角探索小學(xué)英語教學(xué)策略具有較強的實踐意義。

一、小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵及意義

結(jié)合小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)特點，其內(nèi)涵與意義可以總結(jié)為“跨”“整”“融”“新”四個方面。

“跨”指向不同學(xué)科之間的“跨越”。小學(xué)教育體系中包含多個學(xué)科，并且各學(xué)科之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。這樣設(shè)置學(xué)科結(jié)構(gòu)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生在多領(lǐng)域中的發(fā)展。事實上，核心素養(yǎng)培育目標亦是如此，即在學(xué)科領(lǐng)域中提升學(xué)生的多項學(xué)習(xí)能力。不同學(xué)科帶有不同的教學(xué)特色和差異化知識內(nèi)容，與英語教學(xué)結(jié)合，落實跨學(xué)科教學(xué)，更有助于突出不同學(xué)科的育人功能，促進學(xué)生把握多學(xué)科知識點，以此提升學(xué)生的語言能力、文化品格，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

“整”代表多學(xué)科知識的整合。英語知識本身帶有較強的抽象性特征，并且小學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，只能在課上學(xué)習(xí)并練習(xí)英語語言，而課堂教學(xué)時間相對有限，容易限制學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐空間。多學(xué)科知識的整合能夠驅(qū)動學(xué)生結(jié)合不同學(xué)科內(nèi)容解決英語難題，達到提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目的。

“融”代表學(xué)科思想上的交融。英語本身就是一種語言，具有工具性和人文性特征。然而，以往小學(xué)英語教學(xué)重在強化學(xué)生對詞匯和句型的記憶，難以鍛煉學(xué)生的英語語言能力。這種目的性過強的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)和接受的狀態(tài)下，不利于他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為。不同學(xué)科都有不同的育人目標和思想，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科角度思考英語問題，更有利于學(xué)生形成一種宏觀且清晰的判斷，同步提升學(xué)生的英語思維水平和語言能力。

“新”代表教與學(xué)模式上的創(chuàng)新。小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生理解不同知識領(lǐng)域之間的聯(lián)系和相互作用，此方式更有助于引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為全面的思考者，助力其英語創(chuàng)造性思維水平的提高。同時，跨學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)模式、體系上的創(chuàng)新，彌補了單一學(xué)科知識、方法、技能培養(yǎng)上的不足，更有助于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，并逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

二、小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）融合傳統(tǒng)文化，跨越語文與英語邊界

語文與英語學(xué)科之間存在較強的相似性，兩者均屬于語言學(xué)科，且?guī)в休^強的人文屬性、工具性。從英語教學(xué)的視角代入與語文相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，更有助于培養(yǎng)學(xué)生語感，驅(qū)動學(xué)生在文化對比中建立語言文字之間的關(guān)聯(lián)，以此減少學(xué)生因英語語言學(xué)習(xí)難度大而產(chǎn)生的抵觸情緒。基于此，教師可以圍繞英語課程的教學(xué)主題精選相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并從語文和英語跨學(xué)科融合的教學(xué)層面，展開課程講解，以此提高學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

以閩教版四年級下冊“Unit 7 Seasons Part B”一課為例，本課教學(xué)主要引導(dǎo)孩子完成對一年四個季節(jié)的學(xué)習(xí)，并學(xué)會運用相關(guān)英文句式表達自己最喜愛的季節(jié)。首先，在古詩詞中就有不少描寫季節(jié)的詩詞，如：“草長鶯飛二月天”“綠樹陰濃夏日長”“銀燭秋光冷畫屏”“北風(fēng)吹雁雪紛紛”等。教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生猜測并識記與季節(jié)相關(guān)的英語單詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以將中國傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣引入課堂。二十四節(jié)氣以四季的更迭為基礎(chǔ)，不僅讓學(xué)生體會到自然界的奇妙，還可以很好地展現(xiàn)中國文化的魅力以及古人的智慧，讓學(xué)生更加熱愛民族文化，增強文化自信。最后，從season和festival的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)揥hat’s your favorite season？ Why？結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，鼓勵學(xué)生用英文表達，My favorite season is ... Because ... is in this season，達到練習(xí)新句式的目的。這樣，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深入討論季節(jié)，也可以進一步培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。這種學(xué)科融合的方式，使抽象化的英語知識更為直觀、立體，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。

（二）代入勞動主題活動，增強英語學(xué)習(xí)體驗

勞動不僅是人類特有的社會實踐活動，更是創(chuàng)造物質(zhì)和積累精神財富的重要過程，并且勞動教學(xué)也屬于小學(xué)教育體系中的重要組成部分。與其他課程不同之處在于，勞動課程本身帶有較強的社會性和實踐性特征，與英語學(xué)科融合，更有助于突出英語學(xué)科的實用性和工具性。同時，新課標文件中提出，教師應(yīng)基于課程目標，以學(xué)生直接經(jīng)驗和興趣為基礎(chǔ)，構(gòu)建更多聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)且?guī)в鞋F(xiàn)實性和實踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅持課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融通的原則，落實英語實踐活動。在此背景下，將勞動教育與英語教學(xué)融合在一起，制定跨學(xué)科教學(xué)計劃，既滿足了新課標要求，又拓展了小學(xué)生的綜合實踐空間，有助于增強學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)體驗。為此，教師應(yīng)結(jié)合英語課程內(nèi)容，確定勞動與英語跨學(xué)科教學(xué)的契合點，帶領(lǐng)學(xué)生從書本學(xué)習(xí)逐步走向更具廣闊性和實踐性的現(xiàn)實世界，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移，為提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和語言表達能力提供助力。

以閩教版英語六年級上冊“Housework”單元為例，本單元涉及較多家務(wù)勞動的短語和句式，為銜接勞動學(xué)科教學(xué)提供了豐富素材。對此，英語教師可以布置一份家庭勞動清單，讓學(xué)生完成相對應(yīng)勞動任務(wù)后，在清單上打鉤，比比誰是班級的勞動大王。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動分擔家務(wù)，并做好記錄，如：First，I put the dirty socks in the washing machine. Second，I clean the table. Then，I sweep the floor.At last，I water the flowers.在勞動中，促使學(xué)生進一步鞏固內(nèi)化所學(xué)的英語知識。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在實踐中反思如何安排家務(wù)勞動，做到省時省事，以此提高學(xué)生的勞動技能。

再以閩教版英語六年級下冊“Unit6 Dream Job Part A”一課為例，本課中涉及諸多與職業(yè)相關(guān)的單詞和句式。為了將勞動教育融入本課中，教師可以設(shè)置“職業(yè)體驗館”活動，先讓學(xué)生在虛擬體驗館中了解不同的職業(yè)名稱及工作任務(wù)；再引導(dǎo)學(xué)生開展同伴之間的互相交流：What do you want to be？ I want to be a ...Why？ Because...在了解完夢想的職業(yè)后，教師可以組織學(xué)生在相關(guān)職業(yè)情境中完成“職業(yè)工作”任務(wù)，以切身體會各行各業(yè)的勞動內(nèi)容，使學(xué)生對每個職業(yè)產(chǎn)生敬佩之情。

此類活動均緊扣英語課程主題，且在勞動元素的加持下，無形之中將英語知識生活化、實用化，也培養(yǎng)了學(xué)生的勞動精神。同時，在互動交流中，學(xué)生也練習(xí)使用新詞句和句型，提升了英語語言學(xué)習(xí)能力，為發(fā)展英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合音樂素材，強化英語知識記憶

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語歌曲屬于重要教學(xué)素材，由音樂和英語知識組成，不僅為音樂與英語的跨學(xué)科教學(xué)實踐創(chuàng)造契機，也為實現(xiàn)以音樂強化學(xué)生英語知識印象的目的奠定基礎(chǔ)。同時，音樂本身具有陶冶情操、舒緩身心壓力、傳遞情感的作用，將音樂與英語結(jié)合更能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。為此，教師應(yīng)從音樂和英語跨學(xué)科視角展開教學(xué)活動，選擇與單元主題相符且淺顯易懂、節(jié)奏明快的歌曲，以此吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生聚焦于英語課堂，逐步提升學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

以閩教版英語四年級上冊“Unit3 Numbers and Animals”一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)主旨在于，加深學(xué)生對“cow、horse、thirteen”等單詞的記憶，并掌握句型“I have...”等句型的運用。結(jié)合本課主題來看，英語教師可以聚焦數(shù)字和動物兩個主題，為避免教學(xué)內(nèi)容過于零散，影響學(xué)生記憶詞匯的效率，可以引入歌曲《Ten Little Animals-Counting Animals at the zoo》。該歌曲節(jié)奏較為明快，并且涉及諸多動物和數(shù)字單詞，與本課主題存在一定聯(lián)系，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，還可以借助音樂提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

除此之外，教師還可以組織“老歌新唱”活動。事實上，無論是音樂教學(xué)亦或是英語教學(xué)，如何讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，均屬于每位教師亟待思考并解決的問題。在此背景下，教師組織“老歌新唱”活動，引入學(xué)生熟悉的歌曲和旋律，可以成功代入新課知識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，以《兩只老虎》歌曲為例，組織學(xué)生結(jié)合本課句式和單詞，圍繞歌曲音調(diào)創(chuàng)編歌詞，讓學(xué)生在熟悉的曲調(diào)中加深對英語知識的記憶。此方式不僅可以從音樂的角度，激發(fā)學(xué)生英語創(chuàng)新創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外，創(chuàng)編過程也在無形之中鍛煉了學(xué)生的英語語言組織能力，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。

（四）滲透道德與法治內(nèi)容，增強學(xué)科核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視域下，以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕说挠朔椒ㄒ讶宦浜?，無法滿足學(xué)生的成長需求。如何助力學(xué)生多元化成長，成為每位英語教師亟待思考并解決的問題。道德與法治內(nèi)容重在培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念和思想品質(zhì)，將其融入英語教學(xué)中，不僅能夠從英語育人角度提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，還能以道德與法治課程內(nèi)容，促進學(xué)生必備品格的形成。基于此，教師有必要以發(fā)展小學(xué)生英語核心素養(yǎng)為目的，將道德與法治與小學(xué)英語有機結(jié)合在一起，以此助力小學(xué)生的全面發(fā)展。

以閩教版英語六年級上冊“Unit3 Food and Health Part B”一課的教學(xué)為例，本課通過師生評價兩份菜單，引導(dǎo)學(xué)生充分認識到We need vegetables and fruits to keep healthy。為了實現(xiàn)從道德與法治角度，引領(lǐng)學(xué)生的價值觀，教師可組織學(xué)生對他人的每日飲食進行評價和探討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不健康的飲食習(xí)慣，并根據(jù)膳食寶塔用英語句型為他人提供健康飲食的建議，如：We need ... to keep healthy. Why not have ...？ Don’t eat too much ... Say no to unhealthy food等。課后，教師還可以將“Healthy diet”作為主題，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計一份手抄報，提供一份健康的食譜。此方式不僅能夠從道德與法治育人視角，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的飲食習(xí)慣，傳遞健康思想，也能讓學(xué)生在手抄報的設(shè)計中，加深對詞組和句型的印象。除此之外，為實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)上的延伸和拓展，教師還可以鼓勵學(xué)生在手抄報中表達自己對于健康飲食的看法，并以“健康飲食宣傳大使”的身份向家長展示手抄報，普及相關(guān)知識。此方式不僅能讓學(xué)生獲得成就感和滿足感，還可以增強小學(xué)生的責任意識和自律意識，為達成核心素養(yǎng)下小學(xué)英語跨學(xué)科育人目標奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，而手抄報的設(shè)計與實施對于學(xué)生英語基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)思維水平要求較高。因此，教師要針對一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，組織小組合作，推進跨學(xué)科實踐活動，以此對接不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，在實踐結(jié)束后，開展總結(jié)評價活動，引導(dǎo)學(xué)生以自評的形式回顧學(xué)習(xí)過程，以生生互評的方法互相檢驗對方優(yōu)勢和不足，由此擬定下階段學(xué)習(xí)和實踐計劃，為提升學(xué)生跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)與實踐能力提供助力。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)單一學(xué)科教育阻礙學(xué)科知識的交融，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面、均衡發(fā)展，且容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“偏科”的情況，同時這也是多數(shù)學(xué)生抵觸英語學(xué)科的主要原因?？鐚W(xué)科教學(xué)將多學(xué)科內(nèi)容整合在一起，此種全新的教學(xué)體系打破了單一教材、單一學(xué)科育人目標的束縛，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。為此，教師有必要了解跨學(xué)科教學(xué)的實踐意義，從語文、勞動、音樂、道德與法治等多學(xué)科視角，制定英語跨學(xué)科教學(xué)實踐計劃，以此滿足小學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，為同步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平奠定基礎(chǔ)。