教學(xué)評(píng)一體化視域下構(gòu)建高效課堂的策略探究

小學(xué)是幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，但小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解題能力均相對(duì)薄弱。加之受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)活動(dòng)依然延續(xù)“教師講”“學(xué)生聽”的模式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以達(dá)成理想的育人效果。高效課堂指向高效性教學(xué)與高效性學(xué)習(xí)，而教學(xué)評(píng)一體化即將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的目標(biāo)、方式方法等有機(jī)結(jié)合在一起，形成一種帶有邏輯性和關(guān)聯(lián)性的育人結(jié)構(gòu)。在教學(xué)評(píng)一體化視域下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，更有助于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效、提高學(xué)習(xí)效率、保障評(píng)價(jià)精準(zhǔn)性。為此，有必要探究基于教學(xué)評(píng)一體化視域構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略。

一、教學(xué)評(píng)一體化與高效課堂內(nèi)涵

（一）教學(xué)評(píng)一體化

從字面意義上來看，一體化指向多個(gè)原來相互獨(dú)立的個(gè)體，通過某種方式逐漸形成有機(jī)的整體，具有“由一到多”“由局部到整體”的特質(zhì)。關(guān)于教學(xué)評(píng)一體化，《課程與教學(xué)的基本原理》中給出了相關(guān)解釋，將其系統(tǒng)概括為四個(gè)部分，即“精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)”“有目的地選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”和“正確地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。事實(shí)上，諸多學(xué)者針對(duì)教學(xué)評(píng)一體化表達(dá)自我觀點(diǎn)，并且新課標(biāo)文件中也提出關(guān)于教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施要求，相繼解釋“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“如何教”等問題。本文綜合不同學(xué)者關(guān)于教學(xué)評(píng)一體化的研究成果，融合新課標(biāo)的要求，將其概括為以目標(biāo)為一致性的基本特征，以教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)的評(píng)為一體的新型教育理念，是一種注重以真實(shí)學(xué)情、以學(xué)生內(nèi)在需求為基本的新理念，旨在用明確的目標(biāo)、合理的教學(xué)、過程性評(píng)價(jià)等驅(qū)動(dòng)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，最終達(dá)成高效教學(xué)的目標(biāo)。

（二）高效課堂

“雙減”政策的出臺(tái)提出關(guān)于“減負(fù)提效”的相關(guān)要求，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師嘗試構(gòu)建高效課堂，從減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的方向著手，增強(qiáng)教與學(xué)的實(shí)效性。但高效課堂并非傳統(tǒng)意義上的縮減課堂容量，也并不意味著降低學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。事實(shí)上，高效課堂不僅追求知識(shí)傳遞的效率，更是教學(xué)理念和方法上的革新，即教師結(jié)合超前規(guī)劃、精簡課堂等方式，提升教育教學(xué)的效率和效果。具體而言，在高效課堂活動(dòng)中，教師需要合理選材、針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)架構(gòu)，并從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探查知識(shí)的本質(zhì)，從而了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性。在此過程中，教師需要挖掘知識(shí)的內(nèi)隱學(xué)科素養(yǎng)，并做好教學(xué)的超前部署，以帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，有層次地促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。除此之外，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)也是構(gòu)建完整高效課堂的重要基礎(chǔ)?？梢哉f，高效課堂屬于一種追求高品質(zhì)、突出精簡內(nèi)容、整合知識(shí)特質(zhì)的課堂，高效課堂與教學(xué)評(píng)一體化理念存在一定聯(lián)系，均在保障教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)效果的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，拓展教與學(xué)過程的深度和廣度，為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)評(píng)一體化視域下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方法

為契合“雙減”政策、新課標(biāo)等提出的育人要求，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始將教學(xué)評(píng)一體化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，試圖以此方式構(gòu)建高效課堂。但結(jié)合實(shí)施效果而言，始終未能達(dá)到理想狀態(tài)。導(dǎo)致此情況出現(xiàn)的原因是多方面的，包括教學(xué)目標(biāo)缺乏精準(zhǔn)性、忽略學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、評(píng)價(jià)未真正落實(shí)到實(shí)處等。為改變這一情況，本文從教學(xué)評(píng)一體化視角，以小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課為例，探究構(gòu)建高效課堂的策略，并提出相關(guān)建議，具體如下：

（一）基于新課標(biāo)要求，確定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是決定教學(xué)策略實(shí)施的核心前提，同時(shí)，目標(biāo)也影響著課堂活動(dòng)的實(shí)施效果。為此，在教學(xué)評(píng)一體化視域下，教師可以將確定教學(xué)目標(biāo)作為構(gòu)建高效課堂的開端。從傳統(tǒng)教學(xué)方式來看，目標(biāo)的確定多圍繞“教”這一方向，即圍繞教材內(nèi)容、教學(xué)方向等擬定目標(biāo)，忽略學(xué)生的接受能力，并未充分考慮教學(xué)目標(biāo)是否符合實(shí)際學(xué)情。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)大多指向提升學(xué)生的解題能力、數(shù)學(xué)成績，忽略學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)與成長。為確保目標(biāo)更具全面性和準(zhǔn)確性，有必要從新課標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容出發(fā)，制定教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施目標(biāo)。

首先，新課標(biāo)中針對(duì)“教什么”“如何教”做出解釋，并且針對(duì)不同教學(xué)版塊提出差異化的教學(xué)要求。如結(jié)合“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)教學(xué)要求來看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在圖形和幾何類課程中充分了解圖形的特征，形成空間觀念，逐步具備從實(shí)體物體中抽象出幾何圖形，以及認(rèn)識(shí)點(diǎn)、線、面、體關(guān)系的能力，并形成模型意識(shí)、幾何直觀意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，感受數(shù)學(xué)的魅力。其次，基于學(xué)生學(xué)情來看，在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了一些基本的平面圖形，并掌握了一些點(diǎn)、線、面的基礎(chǔ)知識(shí)。本課重在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解簡單幾何體的基本特征，使學(xué)生在認(rèn)知上得到進(jìn)一步提升。最后，結(jié)合教材內(nèi)容解讀本課的教學(xué)內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)學(xué)生解析有關(guān)于空間與圖形的問題，認(rèn)識(shí)一些簡單的平面圖形和幾何體的大小、形狀、位置關(guān)系等，致力于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。結(jié)合新課標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容來看，本課的教學(xué)目標(biāo)不僅在于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解能力，更在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解題能力。

為此，教師可以從以下幾個(gè)方向制定教學(xué)評(píng)一體化目標(biāo)：1.了解長方體和正方體的特點(diǎn)、形狀，理解兩者之間存在的關(guān)系，結(jié)合比較、歸納和觀察等方式，提升學(xué)生的自主探究能力；2.把握長方體和正方體表面積和體積計(jì)算方法，并結(jié)合本課知識(shí)，以實(shí)例分析或練習(xí)的方式解決實(shí)際問題；3.依托具體的實(shí)踐觀察和測量，提升學(xué)生動(dòng)手操作和空間感知能力，并感受生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。此教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方式既融合了新課標(biāo)的要求，也對(duì)接了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更契合教材內(nèi)容特點(diǎn)，有助于明確教學(xué)評(píng)一體化策略的實(shí)施方向，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合具體目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)

無論在教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)指導(dǎo)下，抑或是數(shù)學(xué)高效課堂中，學(xué)生均占據(jù)主體地位，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果直接影響最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為此，在實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化策略的過程中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)為宗旨。課程導(dǎo)入屬于教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以整理一些生活中有關(guān)于學(xué)生和課程主題的內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的情境和游戲，以此作為導(dǎo)入資源，吸引學(xué)生的注意力，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。除此之外，為確保教學(xué)活動(dòng)能夠符合每位學(xué)生的認(rèn)知需求，教師應(yīng)觀察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，以此逐步調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)進(jìn)度。

以“長方體和正方體”為例，教師可以引入生活中常見的物品，如冰箱、衣柜、魔方等，帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活場景中逐步內(nèi)化和遷移數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，為將學(xué)生注意力集中在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考教室內(nèi)有哪些帶有長方體和正方體特征的物品，并將此類物品與幾何概念聯(lián)系在一起。同時(shí)，向?qū)W生提供一些帶有圓形、正方體和長方體特征的幾何模型，組織學(xué)生思考模型之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以此進(jìn)一步內(nèi)化相關(guān)的概念知識(shí)，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

（三）開展探究交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)活動(dòng)分為多種形式，不同學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)接不同的能力培養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生獲得的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間有限，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力始終無法得到有效提高。為此，在教學(xué)評(píng)一體化模式下，教師可以圍繞課本的主題、目標(biāo)展開探究交流。在眾多學(xué)習(xí)活動(dòng)中，探究和交流屬于學(xué)生獲取知識(shí)較為有效的途徑之一，探究和交流過程也有助于開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，如“長方體和正方體形狀特征”“兩者表面積和體積計(jì)算方法”設(shè)計(jì)探究交流環(huán)節(jié)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以先組織學(xué)生動(dòng)手制作長方體和正方體的紙板模型，以此了解此類幾何形狀的不同部分。在學(xué)生掌握相關(guān)概念和特征后，再引入一些分層的練習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞此類練習(xí)題展開交流互動(dòng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，統(tǒng)一化的練習(xí)題內(nèi)容和習(xí)題難以對(duì)接實(shí)際學(xué)情。為達(dá)成高效課堂的育人目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)不同難度、不同形式的練習(xí)題，確保每位學(xué)生均獲得參與練習(xí)、加入交流、深入探究的機(jī)會(huì)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以將練習(xí)題分為三個(gè)難度等級(jí)，包括基礎(chǔ)級(jí)、中等級(jí)和高等級(jí)。

其中，基礎(chǔ)習(xí)題圍繞“填寫練習(xí)題表格”這一類習(xí)題設(shè)計(jì)，旨在鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的印象，并驅(qū)動(dòng)學(xué)生在觀察、記錄和比較中進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握長方體和正方體概念、表面積和體積公式的特點(diǎn)。對(duì)此，教師可以提供一些不同物品0ZnIumlA94tt2eKRgCyNdg==的信息，如書本長寬高分別為20/15/2；鞋盒長寬高分別為30/20/10；骰子長寬高分別為3/3/3；磚塊長寬高分別為25/12/7，單位均為厘米，請(qǐng)結(jié)合上述信息計(jì)算各物體的表面積和體積。

中等習(xí)題以判斷題為主，此項(xiàng)習(xí)題旨在讓學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識(shí)后，結(jié)合邏輯推理和認(rèn)知理解判斷對(duì)錯(cuò)。相較于基礎(chǔ)習(xí)題而言，此項(xiàng)習(xí)題在難度上有所提升，旨在促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。習(xí)題內(nèi)容包括：請(qǐng)對(duì)以下論述做出判斷1.長方體所有面積均相同？2.正方體體積等于其邊長的立方？3.只要任意兩個(gè)長方體一邊相同，其體積也相同？4.可通過長×寬×高，計(jì)算長方體體積？

加入中等習(xí)題作為知識(shí)的內(nèi)化練習(xí)，高等習(xí)題更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移。選擇高等習(xí)題的學(xué)生大多具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握理論知識(shí)內(nèi)容，能夠更好地完成新舊知識(shí)的融合與轉(zhuǎn)換。基于此，針對(duì)此類學(xué)生，教師可以布置高等習(xí)題，并從應(yīng)用題的方向設(shè)計(jì)題型，驅(qū)動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，由此實(shí)現(xiàn)問題解決能力、創(chuàng)新思維的穩(wěn)步提升，為助力學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高等習(xí)題內(nèi)容包括：1.假設(shè)花壇外形帶有長方體特征，長、寬、高的數(shù)據(jù)分別為4m/3m/0.5m，求花壇的體積和表面積是多少？2.假設(shè)在此基礎(chǔ)上將土壤填滿花壇，總共需要多少立方米的土壤？此項(xiàng)習(xí)題在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，更有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

按照難度等級(jí)劃分不同形式的習(xí)題，教師能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在完成習(xí)題后，開展關(guān)于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的評(píng)價(jià)，再根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果確定接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)過程的精準(zhǔn)性和有效性，為構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式下的高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

（四）利用多元化評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教與學(xué)成效

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教與學(xué)成果最為有效的途徑之一，同時(shí)，評(píng)價(jià)也能直觀化呈現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，為制定更精準(zhǔn)、全面的教學(xué)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。但結(jié)合傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式來看，大部分教師采取成果性評(píng)價(jià)，即更多為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、學(xué)科成績，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)評(píng)一體化涉及教學(xué)、學(xué)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，為此，教師所開展的評(píng)價(jià)需要對(duì)接不同的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引入多元化評(píng)價(jià)方法，即將過程性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)相融合，構(gòu)建全新的評(píng)價(jià)體系，并賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，以學(xué)生自評(píng)助力學(xué)生回顧反思所學(xué)內(nèi)容，以生生互評(píng)達(dá)成相互建議、經(jīng)驗(yàn)分享的效果，以教師評(píng)價(jià)做好教與學(xué)總結(jié)，以此發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化策略的實(shí)施。

具體而言，在評(píng)價(jià)的初期環(huán)節(jié)，教師可以引入學(xué)生自評(píng)價(jià)，即引導(dǎo)學(xué)生展開回顧和反思。學(xué)生需要在完成每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，從理解程度、參與程度和問題解決能力三個(gè)方向展開自我評(píng)價(jià)，并填寫一張簡短的自評(píng)表，記錄在本次活動(dòng)課程中的表現(xiàn)，同步制定下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，引入生生互評(píng)，即學(xué)生之間互相根據(jù)對(duì)方的表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，指出對(duì)方的優(yōu)勢和不足。評(píng)價(jià)方向主要聚焦于“學(xué)生在探究交流中的表現(xiàn)”“學(xué)習(xí)實(shí)踐中為小組作出的貢獻(xiàn)”“為其他同學(xué)提出的學(xué)習(xí)建議”等，以此全方位檢驗(yàn)學(xué)生的解題能力、實(shí)踐能力和溝通交流能力等。除此之外，在生生互評(píng)環(huán)節(jié)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其他人的表現(xiàn)給予正向反饋，以此增加評(píng)價(jià)的全面性和精準(zhǔn)性。最后，以教師評(píng)價(jià)收尾，提供專業(yè)的學(xué)習(xí)反饋。這樣，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)構(gòu)成完整的評(píng)價(jià)體系，在此期間，學(xué)生評(píng)價(jià)凸顯過程性評(píng)價(jià)的功能，而教師評(píng)價(jià)更突出成果性評(píng)價(jià)。為確保評(píng)價(jià)更具指向性，教師需要在教與學(xué)的過程中，隨時(shí)觀察并記錄下學(xué)生的表現(xiàn)，在最后的評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況等，并提供一些改進(jìn)建議，以此明確學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，從根本上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總而言之，教學(xué)評(píng)一體化視域下注重教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三環(huán)節(jié)的融合，基于這一模式構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，更有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化策略的實(shí)施并非一蹴而就，需要教師充分研究教學(xué)評(píng)一體化和高效課堂的構(gòu)建要點(diǎn)，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，確立教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果為目的，探究高效的交流環(huán)節(jié)和有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。最終，以多元化評(píng)價(jià)模式提升評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性和有效性，為達(dá)成教學(xué)評(píng)一體化育人目標(biāo)，以及構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。