語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)下培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)能力的策略研究

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：3-6歲的幼兒期是個(gè)體學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言的敏感時(shí)期，更是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)發(fā)展的重要階段。語(yǔ)言是人際交流和思維發(fā)展的基礎(chǔ)工具，應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)想法是培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力和進(jìn)行人際交往的關(guān)鍵因素。因此，在幼兒教育階段，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)幼兒積累語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)。所謂語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)，指的是幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中，獲得的最為關(guān)鍵的語(yǔ)言交流經(jīng)驗(yàn)，包括早期的口頭語(yǔ)言交流與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)（比如與人談話、說(shuō)明性講述、敘事性論述）；早期的書(shū)面語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)（前閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)）和早期文學(xué)經(jīng)驗(yàn)（如文學(xué)想象）等。創(chuàng)意表達(dá)則是語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的一種語(yǔ)言表達(dá)形式。由于大班幼兒尚未識(shí)字和學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)，而語(yǔ)言詞匯在幼兒園學(xué)習(xí)和家庭教育環(huán)境下已經(jīng)有一定的積累。因此，為了鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)自己的想法，教師可以依托語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)圖像、符號(hào)、言語(yǔ)等方式向他人表達(dá)自己的觀點(diǎn)。培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)意表達(dá)能力，不僅有利于鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)自己的想法，促進(jìn)溝通交流和人際交往，同時(shí)也有利于發(fā)展幼兒的探究思維和創(chuàng)意思維。

基于此，本文以大班幼兒為研究對(duì)象，結(jié)合語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，希望為幼教從業(yè)者豐富幼兒創(chuàng)意表達(dá)形式、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展提供更多思路和借鑒。

一、語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力的重要意義

（一）語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)有助于提升幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

創(chuàng)意表達(dá)與語(yǔ)言表達(dá)是相輔相成的，幼兒有了豐富的情感感知、創(chuàng)意表達(dá)，有利于將幼兒通過(guò)喜歡的方式表達(dá)真實(shí)體驗(yàn)，如講故事，畫(huà)圖畫(huà)，做手工等；而幼兒有了有趣的創(chuàng)意想法，也會(huì)推動(dòng)幼兒與同伴或教師交流。語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是幼兒的語(yǔ)言交流與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。因此，語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒創(chuàng)意表達(dá)的首要任務(wù)，就是鼓勵(lì)幼兒將情感和想法勇敢表達(dá)出來(lái)，從而提升幼兒自信，促進(jìn)幼兒交流。

（二）語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)有助于豐富幼兒的相關(guān)書(shū)面經(jīng)驗(yàn)

除了口語(yǔ)的交流與應(yīng)用之外，語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)還包括了幼兒的書(shū)面語(yǔ)言，主要表現(xiàn)為前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)。尤其是閱讀，作為從書(shū)面語(yǔ)言材料中提取信息并重新建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，幼兒從故事繪本中，遵循了從圖畫(huà)到文字的建構(gòu)主義過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)常閱讀繪本的幼兒更喜歡解讀故事內(nèi)容，主動(dòng)識(shí)別圖案信息和文字符號(hào)，并通過(guò)嘗試涂涂畫(huà)畫(huà)進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)創(chuàng)作。從語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)和書(shū)面經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系可見(jiàn)，前閱讀能有效促進(jìn)前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)，前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)則反哺于前閱讀，三者實(shí)現(xiàn)了相互促進(jìn)的關(guān)系。

（三）語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)有助于促進(jìn)幼兒自由創(chuàng)作與想象

3-6歲的黃金發(fā)育階段，是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的最關(guān)鍵階段。此時(shí)的幼兒思維得到大量啟發(fā)，對(duì)于生活中的很多事物都抱有很大的好奇心和求知欲，這從該年齡段的幼兒經(jīng)常詢問(wèn)“為什么”就可以得到證實(shí)。盡管幼兒有豐富的情感認(rèn)知，但由于缺乏書(shū)寫(xiě)和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，有的幼兒并不知道該如何表達(dá)。這時(shí)語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)中的文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)就為幼兒的創(chuàng)意表達(dá)提供了階梯。文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，進(jìn)行自由創(chuàng)作，使幼兒通過(guò)創(chuàng)作符號(hào)、圖畫(huà)、故事等形式，將自己的內(nèi)心或創(chuàng)意思想表達(dá)出來(lái)。比如，在進(jìn)行《小螞蟻大力士》的主題教學(xué)活動(dòng)中，在觀察螞蟻的生活習(xí)性之后，很多幼兒通過(guò)圖畫(huà)以及講故事的形式，對(duì)“小螞蟻搬食物”“小螞蟻分工”進(jìn)行了創(chuàng)作。在教學(xué)活動(dòng)中，有的幼兒繪畫(huà)了小螞蟻馱著大餅干，有的幼兒繪畫(huà)了小螞蟻搬著小花朵，并對(duì)此展開(kāi)了故事創(chuàng)作，極大地發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、大班幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力的主要教學(xué)方法

語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)和幼兒創(chuàng)意表達(dá)兩者是相互促進(jìn)，相輔相成的。該階段的幼兒對(duì)于事物和情感有了更為清晰的認(rèn)知，同時(shí)也對(duì)自己即將步入小學(xué)有了懵懂的認(rèn)識(shí)。因此，加強(qiáng)對(duì)大班幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)幼兒更好適應(yīng)新學(xué)段和新環(huán)境，以及提升幼兒自信心和表達(dá)能力的重要教學(xué)活動(dòng)。

在大班的教學(xué)活動(dòng)中，教師也積極應(yīng)用語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建有利于促進(jìn)幼兒表達(dá)的環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)。主要的教學(xué)手段有：

（一）通過(guò)提問(wèn)或者互動(dòng)游戲的方式，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)內(nèi)心的想法。比如在“慶中秋”的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)提問(wèn)和討論的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈如下：“大家知道為什么中秋節(jié)要吃月餅嗎？”“大HghRPrH0+ynfekdlXioygw==家都喜歡吃什么味道的月餅?zāi)?？”“大家覺(jué)得月餅長(zhǎng)得又大又圓，像什么呢？”通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒思考和分享。在幼兒表達(dá)的過(guò)程中，有的幼兒說(shuō)像圓盤(pán)，有的幼兒說(shuō)像月亮，從而將中秋節(jié)月餅和月亮進(jìn)行聯(lián)系。活動(dòng)中，教師還組織制作月餅的活動(dòng)，讓幼兒應(yīng)用輕黏土根據(jù)自己喜歡的形狀制作月餅。

（二）通過(guò)觀察及探究，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。在培養(yǎng)幼兒的觀察力和探究思考能力的教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察教學(xué)內(nèi)容，然后鼓勵(lì)幼兒將觀察的內(nèi)容通過(guò)符號(hào)、圖案、言語(yǔ)等方式表達(dá)出來(lái)。例如，在“植物角”中，教師可以鼓勵(lì)幼兒觀察小黃瓜的萌芽、開(kāi)花和結(jié)果過(guò)程，讓幼兒通過(guò)圖案的方式描繪出過(guò)程，幼兒能夠大致畫(huà)出“種子”“發(fā)芽”“開(kāi)花”“長(zhǎng)出果實(shí)”的圖片，同時(shí)搭配語(yǔ)言表達(dá)，完整描述了“黃瓜長(zhǎng)出來(lái)”的整個(gè)過(guò)程。

三、大班幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)存在的不足分析

綜合當(dāng)前教師對(duì)大班幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力的教學(xué)現(xiàn)狀可見(jiàn)，盡管在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，教師已經(jīng)關(guān)注到幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的重要意義以及幼兒創(chuàng)意表達(dá)對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力的影響，但在教學(xué)活動(dòng)中仍存在以下不足之處。

（一）創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)的活動(dòng)形式和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一

創(chuàng)意表達(dá)的概念，除了“表達(dá)”二字之外，還在于與幼兒豐富的想象力相契合。教師通過(guò)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行想象和大膽創(chuàng)作，能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維。因此，從該視角看，教師在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過(guò)豐富教學(xué)形式，拓寬教學(xué)內(nèi)容，從而讓教學(xué)更具多元性和包容性。

當(dāng)前，教師對(duì)于幼兒創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)活動(dòng)形式主要有游戲化教學(xué)、觀察與探究、師生互動(dòng)交流等，但對(duì)于更具深遠(yuǎn)影響的親子閱讀、幼兒園文化建設(shè)、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。此外，關(guān)于語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的具身認(rèn)知理論、聯(lián)覺(jué)理論也由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)教育，導(dǎo)致教師對(duì)理論的應(yīng)用一知半解，從而影響教學(xué)成效。

（二）教師基于語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)的專業(yè)能力不足

盡管教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)中的口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面語(yǔ)言以及文學(xué)語(yǔ)言對(duì)于幼兒語(yǔ)言和創(chuàng)意表達(dá)具有重要的影響，但對(duì)于如何應(yīng)用語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)，如何與創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)相結(jié)合，仍沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加之語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的理論不過(guò)是近十年提出的研究成果，因此教師缺乏系統(tǒng)的理論支撐，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)也處在不斷摸索和前進(jìn)的階段。

由于缺乏扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)意能力的過(guò)程中，普遍存在教學(xué)活動(dòng)單一、各個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立的特點(diǎn)，也就是“想到哪，做到哪”，未能將啟發(fā)幼兒思維、培養(yǎng)探究能力和鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)等相結(jié)合，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)意表達(dá)能力缺乏系統(tǒng)的支持。

（三）缺乏對(duì)幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)的環(huán)境和其他支持

開(kāi)展幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與之配套的環(huán)境，同時(shí)也需要相應(yīng)的教輔設(shè)備支持和家庭支持等。在體驗(yàn)自然的教學(xué)活動(dòng)中，如果幼兒園能有大片的草地，能有一塊花園、菜園，便可以為教師開(kāi)展生活化的創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)提供豐富的資源和教學(xué)內(nèi)容。然而，當(dāng)前很多幼兒園園地有限，因此幼兒接觸自然的程度也隨之受限。為了讓幼兒學(xué)習(xí)觀察植物生長(zhǎng)，教師會(huì)在班級(jí)中設(shè)立植物角，在走廊的廊道上組織一些關(guān)于植物生長(zhǎng)的繪畫(huà)創(chuàng)作或文化熏陶活動(dòng)，但總體上環(huán)境創(chuàng)設(shè)受到場(chǎng)地限制，尚未形成系統(tǒng)的環(huán)境支持。

此外，在進(jìn)行一些基于語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)時(shí)，教師還需要家校聯(lián)合，例如在“假日計(jì)劃”“一家人的旅行”“家人最喜歡吃的食物”等活動(dòng)中，需要家長(zhǎng)的支持和幫助。但由于家長(zhǎng)總體參與意愿不高，未能獲得足夠支持和配合，無(wú)法取得預(yù)期效果，從而導(dǎo)致整體的教學(xué)效果大打折扣。

四、基于語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的大班幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)對(duì)策

綜合上述分析可見(jiàn)，語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)于大班幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)起到了理論支撐作用，結(jié)合當(dāng)前大班幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)的不足，研究針對(duì)性從以下幾個(gè)方面提出發(fā)展對(duì)策。

（一）豐富創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)意表達(dá)形式單一，語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)支撐不足的問(wèn)題，教師可以從語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)核心模塊著手，探索相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

首先，在口語(yǔ)表達(dá)方面，教師應(yīng)該在活動(dòng)中多為幼兒提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。如在“神奇的大恐龍”活動(dòng)中，教師可以讓幼兒選擇自己喜歡的恐龍，通過(guò)角色扮演，演繹恐龍的叫聲、模仿恐龍的動(dòng)作等，同時(shí)搭配故事創(chuàng)編等方式，將“我是小恐龍”的歷險(xiǎn)故事分享給同伴。在這項(xiàng)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒聲情并茂、勇敢表達(dá)自己的想法。對(duì)于幼兒口語(yǔ)的核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，教師則應(yīng)制定幼兒口語(yǔ)交流與應(yīng)用的評(píng)價(jià)和跟蹤表格。對(duì)于口語(yǔ)交流能力較弱的幼兒，教師應(yīng)針對(duì)性分析原因。例如，幼兒由于羞怯內(nèi)斂，導(dǎo)致不敢表達(dá)，教師應(yīng)通過(guò)游戲化教學(xué)、表演等形式，鼓勵(lì)幼兒大膽展現(xiàn)自己；如果幼兒是因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境影響了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用，則應(yīng)建立家校聯(lián)合檔案，通過(guò)家長(zhǎng)、教師、同伴多與幼兒交流，從而提升其口語(yǔ)應(yīng)用能力。

其次，在書(shū)面語(yǔ)言方面，教師應(yīng)以一定的教學(xué)主題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行符號(hào)、圖案和敘事性故事相結(jié)合的創(chuàng)作與想象。例如，在“小螞蟻大力士”的教學(xué)主題中，通過(guò)觀察和探究螞蟻的生活習(xí)性，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為“螞蟻喜歡吃什么”“螞蟻的大力氣”“螞蟻的家”，并積極鼓勵(lì)幼兒通過(guò)繪畫(huà)或講故事的形式完整表述出來(lái)。從幼兒所繪畫(huà)的圖片內(nèi)容可見(jiàn)，有的幼兒就能完整地將螞蟻把餅干搬回家，并分享給同伴的故事敘述出來(lái)。這樣，既可以培養(yǎng)幼兒的探究思考和觀察想象能力，又可以促進(jìn)幼兒前書(shū)寫(xiě)和前識(shí)字能力的發(fā)展。

最后，在文學(xué)語(yǔ)言方面，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)班級(jí)圖書(shū)角，將小朋友喜歡的繪本呈現(xiàn)在班級(jí)一角，讓幼兒挑選自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。通過(guò)前閱讀，可以很大程度地促進(jìn)幼兒的想象力和表達(dá)能力。如在引導(dǎo)幼兒閱讀與恐龍相關(guān)的繪本時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多男童在自由活動(dòng)時(shí)間拿著恐龍模型和同伴展開(kāi)戰(zhàn)斗，在創(chuàng)意表達(dá)中也能通過(guò)明顯的恐龍外部特征精準(zhǔn)辨別恐龍種類。如幼兒繪畫(huà)三角龍時(shí)，能夠明顯看到三角龍頭上的“三角”特征。

（二）提升教師開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)的專業(yè)能力

教師作為開(kāi)展教學(xué)的主體，語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的專業(yè)能力，將直接影響幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》的培訓(xùn)與教育。通過(guò)組織對(duì)外交流學(xué)習(xí)、兒童語(yǔ)言發(fā)展的系統(tǒng)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師自學(xué)深造等綜合形式，提升教師引導(dǎo)大班幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與促進(jìn)大班幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力。

值得注意的是，為了形成系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師在進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)時(shí)，應(yīng)形成從小班到中班再到大班的系統(tǒng)化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)檔案，避免重復(fù)教學(xué)，削弱幼兒參與的積極性。同時(shí)，為了提升幼兒的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言能力和創(chuàng)意表達(dá)較為薄弱的幼兒，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交際和口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，并對(duì)其制定跟蹤計(jì)劃，評(píng)價(jià)幼兒的階段性發(fā)展成效。同時(shí)，根據(jù)幼兒不同年齡段的身心發(fā)育和知識(shí)吸收特點(diǎn)，總結(jié)幼兒創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)的成效，并積極作出反饋和改進(jìn)，形成完善的教學(xué)計(jì)劃，以提升教學(xué)的專業(yè)性。

（三）優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)和其他教學(xué)支持

具有創(chuàng)新創(chuàng)意的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)意表達(dá)欲望。為了創(chuàng)建更有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力的教學(xué)環(huán)境，幼兒園可以構(gòu)建有利于大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境。如通過(guò)利用教室、中庭、廊道、種植園地等，創(chuàng)設(shè)適宜大班幼兒創(chuàng)意表達(dá)的園所環(huán)境。在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，則通過(guò)利用班級(jí)的區(qū)域、墻面、植物角等，為大班幼兒創(chuàng)建能進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的班級(jí)環(huán)境，如：日記角、計(jì)劃墻、播放臺(tái)、表演區(qū)等；也可以通過(guò)設(shè)置創(chuàng)想劇場(chǎng)、語(yǔ)言游戲、表演游戲、親子故事表演、繪本表演等活動(dòng)，支持大班幼兒表達(dá)自己的想象與創(chuàng)意。值得注意的是，教師應(yīng)讓幼兒有機(jī)會(huì)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，比如，在班級(jí)中設(shè)立創(chuàng)意墻，引導(dǎo)幼兒將創(chuàng)意思想涂繪在上面，以便和同伴分享并展示想法。在互動(dòng)和交流中，教師可以針對(duì)幼兒的創(chuàng)意表達(dá)及時(shí)給予回應(yīng)，更好地激勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

此外，為了促進(jìn)幼兒文學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展，幼兒園應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行前閱讀和親子閱讀，教師可以協(xié)同家長(zhǎng)，通過(guò)親子共讀、親子共編、親子共演等活動(dòng)，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意表達(dá)的家庭環(huán)境，從而在校園環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、家庭環(huán)境三位一體中營(yíng)造良好氛圍，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的外在環(huán)境，支持大班幼兒進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力的發(fā)展是思維能力與語(yǔ)言能力發(fā)展的重要標(biāo)志，幼兒的創(chuàng)意表達(dá)往往通過(guò)圖像符號(hào)、言語(yǔ)等方式向同伴表達(dá)自己的想法、感受。語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)作為教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達(dá)的理論支撐，從口語(yǔ)交流、書(shū)面語(yǔ)言、文學(xué)語(yǔ)言三個(gè)方面為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意表達(dá)能力指明了方向。本文基于語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力展開(kāi)研究，希望能豐富關(guān)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)研究成果，也為相關(guān)從業(yè)者培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力提供更多參考。