小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是重要教學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展有著積極的意義。尤其在當(dāng)前信息化時(shí)代，人們獲取信息的方式越來越廣泛，而學(xué)生的閱讀能力直接影響他們的信息獲取能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。鑒于此，本文首先闡述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性；其次，總結(jié)當(dāng)前培養(yǎng)過程中存在的問題，并對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)分析；最后，根據(jù)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的基本原則，提出有效的教學(xué)策略，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，全面發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文的育人價(jià)值。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及我國(guó)教育事業(yè)的全面改革，小學(xué)語(yǔ)文教育已成為教育改革的核心內(nèi)容之一。語(yǔ)文教育作為學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，閱讀能力已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中不可缺少的技能之一。閱讀能力培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，不僅能提高學(xué)生閱讀水平和信息獲取能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐步形成終身閱讀的良好習(xí)慣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但就目前來說，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力還存在一些不足，影響著學(xué)生閱讀興趣、理解能力等方面的發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及思維認(rèn)知，圍繞教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)，將閱讀貫穿教學(xué)全過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性

（一）學(xué)生獲取知識(shí)的重要門戶

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，多樣化的信息渠道存在于我們生活中的方方面面，使得人們獲取信息的方式和內(nèi)容變得越來越多。對(duì)于小學(xué)生而言，他們也需要不斷地獲取新知識(shí)，了解多樣化的新事物。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)最為直接的途徑之一，讓學(xué)生在閱讀的過程中，接觸各種各樣的知識(shí)內(nèi)容，如語(yǔ)文、科學(xué)、藝術(shù)、文化等，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)視野，使學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)。在長(zhǎng)期的閱讀中，便能逐步提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生適應(yīng)知識(shí)更新的速度，跟上時(shí)代的步伐。

（二）提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。在教學(xué)中，教師不應(yīng)只注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)放在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，可以讓學(xué)生博覽群書，感受語(yǔ)言文字的魅力，理解文字背后的文化內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，從而提高學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力。通過大量的閱讀積累和訓(xùn)練，可以使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，使學(xué)生具備良好的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。從這一方面來說，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分有必要，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的途徑

閱讀不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、判斷能力、審美能力等綜合能力。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)不斷分析、理解、評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容，并從文字、語(yǔ)言中感受作者的想法。同時(shí)，閱讀還需要學(xué)生聯(lián)系文化背景等方面的內(nèi)容，深入分析文本，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。不僅如此，在長(zhǎng)期的閱讀中，學(xué)生的審美意識(shí)、情感態(tài)度也會(huì)得到發(fā)展。通過多樣化的閱讀活動(dòng)，不同類型的閱讀，可以全面提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的問題

（一）教學(xué)方式未能創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主體以及實(shí)施者。在課堂中，教師所應(yīng)用的教學(xué)方式，很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并非一蹴而就，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。對(duì)于教師來說，在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的教學(xué)原則，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生感受別具一格、精彩紛呈的語(yǔ)文課堂。但在實(shí)踐中，部分教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，在教授閱讀時(shí)，仍然采取單一的教學(xué)方式，如機(jī)械的朗讀、單純的講解等，不注重創(chuàng)新教學(xué)方式。在這一情況下，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式，會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終降低學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）閱讀興趣未能提高

小學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間存在著較大的差異性。為此，在開展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要尊重學(xué)生之間存在的差異性，為學(xué)生尋找合適的閱讀材料，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀需求，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)或閱讀計(jì)劃。但就目前來說，部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，究其原因主要是部分教師所選擇的閱讀材料難度過大、文本內(nèi)容較為單一、與學(xué)生興趣愛好、個(gè)性差異脫節(jié)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的原則

（一）針對(duì)性原則

學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、心理需求等，都是語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要考慮的內(nèi)容，也都會(huì)影響閱讀能力的培養(yǎng)效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，因材施教，針對(duì)不同年齡段、不同能力水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀任務(wù)，確保教學(xué)內(nèi)容的適宜性和針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓每位學(xué)生都能參與閱讀活動(dòng)。

（二）漸進(jìn)性原則

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力并非一蹴而就，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深，由易入難，逐步提高閱讀難度，讓學(xué)生在自主閱讀中分析文本，形成良好的閱讀習(xí)慣，最終提高閱讀能力。

（三）多元化原則

學(xué)生的閱讀興趣、思維認(rèn)知存在較大的差異性，不同的學(xué)生對(duì)閱讀文本的選擇也有著不同的需求。為全面提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的閱讀形式，豐富閱讀材料，讓學(xué)生有更多的選擇，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）制定閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)小學(xué)生閱讀能力、閱讀量、閱讀速度有著一定要求，教師應(yīng)全面了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定針對(duì)性的閱讀計(jì)劃。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過程中，語(yǔ)文教師需要長(zhǎng)期地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)和引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主完成閱讀計(jì)劃，并在長(zhǎng)期的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使之能主動(dòng)閱讀。這樣，以良好的閱讀習(xí)慣為基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過制定閱讀計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可以使學(xué)生的閱讀行為變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，能夠自主思考、不斷積累，從而形成終身閱讀的良好習(xí)慣。

在實(shí)踐中，教師首先要了解學(xué)生的閱讀水平和閱讀習(xí)慣，比如通過閱讀測(cè)試、問卷調(diào)查等方式收集相關(guān)信息。其次，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，如“提高學(xué)生閱讀速度”“拓展學(xué)生閱讀范圍”等，以“月”作為時(shí)間單位，制定月度閱讀計(jì)劃，將目標(biāo)分解為每周或每天的具體任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，包括科普讀物、故事書籍、唐詩(shī)宋詞等，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的能力水平進(jìn)行選擇。最后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的閱讀材料。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》之后，教師可以將“我想讀童話故事”作為閱讀主題，為學(xué)生推薦《格林童話》《安徒生童話》等書籍，讓學(xué)生每天閱讀一個(gè)童話故事，并在完成閱讀后，寫下兩百字左右的閱讀感受。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感興趣的內(nèi)容，保證每天至少閱讀半小時(shí)，并在第二天與其他同學(xué)分享閱讀體驗(yàn)。學(xué)生完成閱讀計(jì)劃之后，可通過線上平臺(tái)打卡，及時(shí)反饋?zhàn)约旱拈喿x情況，同時(shí)也借此監(jiān)督自己。完成每日閱讀計(jì)劃的學(xué)生可獲得一積分，以一個(gè)月為單位，得分最高者可獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)以及“閱讀之星”獎(jiǎng)?wù)?。設(shè)計(jì)這樣的閱讀計(jì)劃，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在一定周期內(nèi)不斷地進(jìn)行針對(duì)性閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）創(chuàng)新閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)新鮮事物尤其好奇，且有著強(qiáng)烈的探索欲望。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂內(nèi)外創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，全身心投入到閱讀中，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀的積極性，使學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練中提高閱讀能力。

在課堂上，教師可以開展閱讀角色扮演活動(dòng)。此活動(dòng)主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的角色，讓學(xué)生通過朗讀臺(tái)詞、模仿角色語(yǔ)調(diào)和表情等方式，將故事情節(jié)呈現(xiàn)出來。這種活動(dòng)能夠提高學(xué)生的朗讀技巧和理解能力，還能讓學(xué)生在演繹中深入了解故事情節(jié)和角色。比如，在統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《總也倒不了的老屋》這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演“小貓”“老屋”“母雞”等角色，感受角色之間的聯(lián)系與情感，與故事中的內(nèi)容零距離接觸。在這一個(gè)過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，如創(chuàng)編劇情、改寫臺(tái)詞、設(shè)計(jì)新角色等，讓學(xué)生根據(jù)原有的故事情節(jié)進(jìn)行想象、創(chuàng)新。如此，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

在課后，教師可以開展閱讀主題展示活動(dòng)。這一活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的信息搜索和整理能力，同時(shí)激發(fā)他們的閱讀興趣?；顒?dòng)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生選擇喜歡的閱讀主題，如“人物”“動(dòng)物”“景色”“古詩(shī)”等，搜集相關(guān)資料，整理閱讀文本并制作海報(bào)，將自己的閱讀成果展示給他人。這樣的活動(dòng)既豐富又有趣，能夠緩解學(xué)生閱讀的疲勞感，豐富學(xué)生課后生活，讓學(xué)生全身心沉浸在閱讀中，感受語(yǔ)文的魅力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。多樣化的閱讀活動(dòng)能夠滿足不同學(xué)生的閱讀興趣和需求，所以教師在設(shè)計(jì)這一閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的實(shí)際需求，并進(jìn)行閱讀活動(dòng)的優(yōu)化與創(chuàng)新。

另外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀與寫作是不可缺少且相互聯(lián)系的教學(xué)組成。閱讀是知識(shí)輸入，寫作是知識(shí)輸出，可以在知識(shí)的輸入與輸出中提高學(xué)生的閱讀能力，將閱讀所習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用于寫作。因此，教師可設(shè)計(jì)閱讀寫作比賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加這一活動(dòng)，讓他們通過閱讀捕捉靈感并展開創(chuàng)作。針對(duì)該活動(dòng)，教師可以設(shè)立不同的主題或形式，如“詩(shī)歌鑒賞”“讀后感”“日記分享”等，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行寫作。設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，提高他們的閱讀和寫作水平。

（三）設(shè)置閱讀問題，培養(yǎng)閱讀能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠自主思考、分析，形成批判性思維，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生思維認(rèn)知設(shè)置閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，并聯(lián)系課文，結(jié)合自己的理解回答問題。通過這樣的方式，讓閱讀教學(xué)更加具體和針對(duì)性，使學(xué)生在閱讀問題的引導(dǎo)下找到閱讀方向，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，以此不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》為例，作為《西游記》中的重要章節(jié)，該部分內(nèi)容介紹了“孫悟空”從石頭里蹦出來，并成為花果山水簾洞“猴王”的故事。對(duì)于小學(xué)生而言，其對(duì)西游記有所了解，并有深深的熱愛之情。因此，在學(xué)習(xí)這一篇課文時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“猴王出世”的動(dòng)畫短片，讓學(xué)生初步了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而后，教師可以根據(jù)本篇課文設(shè)計(jì)閱讀問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。問題一：孫悟空是如何誕生的？它的出生有什么特殊之處？問題二：這篇文章講的是一件什么事，分哪幾部分?jǐn)⑹?？問題三：讀了課文后，你覺得孫悟空是一只怎樣的猴子呢？它身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)？問題四：《西游記》中的經(jīng)典故事還有很多，你能說出最喜歡故事嗎？請(qǐng)與同學(xué)分享。這樣，以問題鏈的形式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)閱讀，使他們?cè)诜治?、理解、思考、概括的過程中找到問題答案，從而不斷提高閱讀能力。

（四）優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)方式，結(jié)合閱讀評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及閱讀情況。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷完善閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此提高教學(xué)的針對(duì)性，確保每位學(xué)生都能參與到閱讀活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)要介紹本篇課文的背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)本篇課文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考“英雄”“奉獻(xiàn)”等主題。而后，教師可結(jié)合本篇課文設(shè)計(jì)閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可從“文章主題”“人物形象”“閱讀速度”“生字新詞”等方面，評(píng)估學(xué)生的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生結(jié)合閱讀任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可根據(jù)閱讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，了解各個(gè)小組以及各個(gè)學(xué)生的整體情況。除此之外，教師還可以運(yùn)用生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生就自己在閱讀中遇到的問題、對(duì)課文的理解、課堂中的表現(xiàn)、小組合作的參與度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，以此凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、客觀性和可參考性，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是每一位教師必須完成的教學(xué)目標(biāo)之一。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等方面制定針對(duì)性的閱讀計(jì)劃以及開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)閱讀問題，以此引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的閱讀能力。最后，教師要注重優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)方式，以科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。