關(guān)于小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究

語文是圍繞語言和文化設(shè)置的學(xué)科，指向語言和文化輸入的閱讀與指向語言和文化輸出的寫作是語文教學(xué)體系中的兩大基礎(chǔ)模塊，基于閱讀的理解能力和基于寫作的表達(dá)能力也是學(xué)生必須具備或形成的兩種基礎(chǔ)語文能力。站在這一視角下，語文學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐可以說是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的實(shí)踐。在傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式下的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的邏輯關(guān)聯(lián)沒有受到足夠重視，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)通常也都是分開進(jìn)行的，這就對(duì)學(xué)生語文綜合能力的全面提升造成了不小的阻礙。因此，在新時(shí)期的語文教學(xué)中，以閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)間的邏輯關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)建構(gòu)讀寫結(jié)合教學(xué)，成了語文教學(xué)的一大趨勢。本文主要圍繞小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開，從當(dāng)下的教學(xué)誤區(qū)和實(shí)施讀寫結(jié)合的意義、策略出發(fā)，對(duì)小學(xué)高段的語文讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了探究。

一、小學(xué)高段語文教學(xué)容易陷入的誤區(qū)

（一）閱讀教學(xué)——量變循環(huán)

閱讀是從外部接收信息和知識(shí)的一條有效路徑。學(xué)生不僅可以通過閱讀優(yōu)秀的書籍了解各個(gè)不同領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，也可以通過閱讀優(yōu)秀的書籍了解其他人的思維方向和思維邏輯，然后再適當(dāng)篩選一些對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活起到積極作用的內(nèi)容，完成指向質(zhì)變的積累。但在小學(xué)高段的語文閱讀課堂上，還存在兩個(gè)問題：一是教師很少讓學(xué)生閱讀有難度的書籍，二是學(xué)生很少閱讀不感興趣的書籍。這兩個(gè)問題的客觀存在將以積累為核心導(dǎo)向了量變循環(huán)的誤區(qū)，學(xué)生真正能夠通過閱讀積累到的信息和知識(shí)始終處在特定的范圍以內(nèi)，或者說始終徘徊在自己的認(rèn)知水平范圍內(nèi)，無法突破自己的認(rèn)知邊界，難以實(shí)現(xiàn)量變到極致后的質(zhì)變。

（二）寫作教學(xué)——機(jī)械模仿

寫作是一種書面形式的表達(dá)。學(xué)生需要通過組合書面語言，記錄自己的生活，或表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)。在記錄與表達(dá)的過程中，學(xué)生用到的語言文字和語言技巧就是評(píng)判學(xué)生表達(dá)能力的核心標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)通常更加關(guān)注學(xué)生對(duì)各種語言知識(shí)的理解。在這種情況下，小學(xué)生人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)不足、思維認(rèn)知和思維能力發(fā)展不成熟，這兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問題對(duì)寫作教學(xué)的影響會(huì)被放大，直接導(dǎo)致小學(xué)高段語文寫作教學(xué)陷入機(jī)械模仿的誤區(qū)。閱讀范文、分析范文和仿寫范文成了大部分教師鍛煉小學(xué)生寫作能力的主要方式，甚至還有部分語文教師針對(duì)性地整理一些優(yōu)秀范文中的引言或舉例，再在教學(xué)中以“優(yōu)秀素材”的方式教給學(xué)生。

二、小學(xué)高段語文實(shí)施讀寫結(jié)合的意義

（一）推動(dòng)語文教學(xué)改革

教育是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，根本任務(wù)也是將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)所需要的、能夠?yàn)樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才，以此來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的雙贏。因此，在時(shí)代不斷進(jìn)步、社會(huì)不斷發(fā)展的今天，教育也需要順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的變化完成改革。在小學(xué)高段語文課堂上實(shí)施讀寫結(jié)合，實(shí)際上就是指向發(fā)揮語文學(xué)科育人價(jià)值的一種改革措施。讀寫結(jié)合指的是閱讀和寫作的結(jié)合，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)串聯(lián)起來的教學(xué)方式也更符合、更能滿足當(dāng)下的語文教學(xué)需要。學(xué)生一方面可以基于寫作的需要，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的深層探究和全面分析，另一方面可以基于閱讀的需要，完成在寫作中的發(fā)散思考和細(xì)節(jié)描摹。站在這一視角下，讀寫結(jié)合這種新教學(xué)方法的實(shí)施，實(shí)際上同步推動(dòng)了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的改革，為語文課程教學(xué)體系的整體性改革奠定了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也提供更大的助力和推動(dòng)力。

（二）助力課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化

課堂設(shè)計(jì)指的是教師為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，包括課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法和活動(dòng)，直接就關(guān)系到學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到什么，以及能夠獲得什么樣的提升。在過往單獨(dú)進(jìn)行的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師占據(jù)了課堂上的實(shí)際主導(dǎo)者地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位和主體作用被有意無意地忽視了。教師不太關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂實(shí)踐，也很少關(guān)心學(xué)生在各個(gè)不同階段的語文學(xué)習(xí)是否能夠形成聯(lián)動(dòng)，最終結(jié)果就是學(xué)生難以通過課堂上的探究建立對(duì)語文的興趣和學(xué)習(xí)語文的熱情。在此背景下，讀寫結(jié)合這一教學(xué)理念和教學(xué)模式的引入，為教師的課堂設(shè)計(jì)提供了指引，幫助教師推進(jìn)學(xué)生的多元成長和共同發(fā)展。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

語文教學(xué)體系中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立，但并不完全割裂的教學(xué)模塊，兩者之間的關(guān)聯(lián)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，學(xué)生在閱讀課堂上實(shí)現(xiàn)的理解能力提升，能對(duì)寫作中的清晰表達(dá)產(chǎn)生積極作用；另一方面，學(xué)生在寫作課堂上實(shí)現(xiàn)的表達(dá)能力提升，能對(duì)閱讀中的深度理解產(chǎn)生積極作用，即閱讀與寫作、閱讀理解能力與寫作表達(dá)能力是兩組相互作用又相互促進(jìn)的關(guān)系。讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)際上就是利用了這種相互作用和相互促進(jìn)關(guān)系，直接在閱讀課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作層面的引導(dǎo)，同時(shí)也直接在寫作課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀層面的引導(dǎo)。在這種模式下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀和寫作的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，先通過閱讀中的語言理解和文本分析，感受語言文字的美，再通過寫作中的結(jié)構(gòu)安排和語言設(shè)置，表達(dá)語言文字的美，在積累的同時(shí)進(jìn)行應(yīng)用，可以極大地提升學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)高段語文實(shí)施讀寫結(jié)合的策略

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，也是為學(xué)生奠定各學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的主要階段，更是開發(fā)學(xué)生思維和建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知的重要階段。因此，小學(xué)語文教師在課堂上實(shí)施讀寫結(jié)合時(shí)，需要更注重方式方法。結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和認(rèn)知水平來看，小學(xué)高段的語文教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以從兩個(gè)層面入手。一個(gè)是尋找切入點(diǎn)，另一個(gè)是確定落腳點(diǎn)，以更貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，且更能滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要的方式，逐步推進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、認(rèn)知、思維等方面的螺旋上升。

（一）找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，分階段逐步推進(jìn)教學(xué)

語文課堂上有關(guān)“讀”和“寫”的教學(xué)指向的都是語言的運(yùn)用，包括組織語言詳細(xì)記敘一件事、組織語言準(zhǔn)確表達(dá)一種想法、組織語言準(zhǔn)確說明一件物品等。而語言運(yùn)用能力的提升，主要是隨著積累的不斷深入和完善來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生可以通過閱讀不同類型的文章，逐步明晰語言運(yùn)用的不同技巧，然后再將這些技巧分別應(yīng)用到對(duì)應(yīng)類型的文章寫作中?；诖耍W(xué)高段語文教師在實(shí)施讀寫結(jié)合時(shí)，需要先找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并依據(jù)切入點(diǎn)的深度劃分教學(xué)階段，進(jìn)而逐步推進(jìn)教學(xué)。

1.以立意和選材為切入點(diǎn)。

立意是寫作的第一步?！耙狻币彩且黄恼碌闹髦?，在文章中主要起到的是統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，而選材指的是篩選符合題意且能表現(xiàn)文章主旨的活動(dòng)，選材是否合適也可以說是成文的關(guān)鍵。基于此，小學(xué)高段語文教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，需要先以立意和選材為切入點(diǎn)。

例如，在圍繞統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第六單元課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師可以先圍繞文章的主旨“父母給予愛的方式雖然存在差異，但都同樣深沉和寬廣”來確定教學(xué)方向。然后，結(jié)合文章中記錄的事件，引導(dǎo)學(xué)生分析作者表達(dá)父愛和母愛的不同方式，并教會(huì)學(xué)生如何通過對(duì)比，表現(xiàn)指向相同但形式不同的情感。圍繞著“母愛與父愛的不同表達(dá)形式”，作者以“父母對(duì)孩子詩作的兩種不同評(píng)價(jià)”為材料，借著“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，說明了母親和父親向孩子傳遞愛的不同方式，以及這兩種愛的表現(xiàn)對(duì)孩子未來的人生起到了哪些作用。在讀寫結(jié)合的教學(xué)視角下，教師需要在學(xué)生閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨和選材進(jìn)行分析，為學(xué)生自己寫作時(shí)的立意和選材指明方向，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

2.以結(jié)構(gòu)安排和語言運(yùn)用為切入點(diǎn)。

合理地安排結(jié)構(gòu)是為了清晰地呈現(xiàn)信息，確保讀者在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確理解文章中的主要觀點(diǎn)；科學(xué)的語言運(yùn)用則是為了提升文章的可讀性，確保有效激發(fā)讀者的閱讀興趣。基于此，小學(xué)高段語文教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，需要以結(jié)構(gòu)安排和語言運(yùn)用為切入點(diǎn)。

例如，在圍繞統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第七單元課文《威尼斯的小艇》進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師可以在通讀文章后，引導(dǎo)學(xué)生分析文章整體的結(jié)構(gòu)安排，然后再在精讀文章的過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中某些用得好的字、詞和寫得好的句、段。該篇文章在寫作時(shí)采用的是總分的結(jié)構(gòu)安排，文中的第一段是全文的總起，點(diǎn)出了小艇是威尼斯的主要交通工具，之后的幾個(gè)段落再分別從小艇的樣子和坐在其中的感受、船夫的駕駛技術(shù)、小艇在日常生活中的作用等多個(gè)角度，對(duì)威尼斯的小艇進(jìn)行了細(xì)致的介紹。而總分的文章結(jié)構(gòu)一方面能讓讀者在開篇就知道文章要寫什么，另一方面是能保障后文的寫作不跑題，整體上讓文章更有條理、說服力和邏輯性。在完成對(duì)總分結(jié)構(gòu)特征及作用的分析后，學(xué)生在寫作時(shí)便可采用總分的結(jié)構(gòu)安排寫作內(nèi)容。在語言運(yùn)用上，該篇文章中運(yùn)用了多種修辭手法表現(xiàn)小艇的外形特征和行動(dòng)特征，例如在第二段中，連續(xù)用了三個(gè)比喻，表達(dá)小艇的輕快靈活。那么對(duì)文章中各種修辭手法的解讀和分析后，學(xué)生在寫作過程中便可以靈活運(yùn)用多種不同的修辭手法描繪事物。

（二）明確讀寫結(jié)合的落腳點(diǎn)，針對(duì)性調(diào)整實(shí)踐方式

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在著一種相互作用，具體體現(xiàn)為兩個(gè)方面。一個(gè)是學(xué)生在寫作過程中對(duì)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的安排需要建立在對(duì)文章基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排建立了完整認(rèn)知的基礎(chǔ)上，同時(shí)學(xué)生在寫作過程中的對(duì)各種表達(dá)技巧的應(yīng)用，也能夠完善學(xué)生對(duì)這些表達(dá)技巧的理解，為學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言的分析奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一個(gè)是學(xué)生在閱讀過程中需要對(duì)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言展開深入且全面的分析，包括表層特征的分析、深層內(nèi)涵的分析，以及應(yīng)用要點(diǎn)的分析，使學(xué)生積累有關(guān)文章表達(dá)的技巧和認(rèn)知，以便在寫作過程中能夠合理安排文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言。因此，小學(xué)高段語文教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，需要先明確教學(xué)實(shí)踐的落腳點(diǎn)，以便針對(duì)性調(diào)整教學(xué)實(shí)踐方式。

1.以深化閱讀效果為落腳點(diǎn)。

在深化閱讀效果的落腳點(diǎn)下，教師在開展寫作訓(xùn)練時(shí)需要更加注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，有意識(shí)地在學(xué)生完成寫作后，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析自己文章中各個(gè)段落的設(shè)置、各種修辭手法的應(yīng)用分別都起到了哪些作用。這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生以自己寫作出來的文章作為閱讀理解的材料，實(shí)現(xiàn)由寫作向閱讀的延伸。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第二單元習(xí)作主題“多彩的活動(dòng)”為例，在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，在這一單元的寫作訓(xùn)練下，學(xué)生需要以“活動(dòng)”為題寫一篇記敘文，要求是寫清楚活動(dòng)過程、寫完整活動(dòng)場面，并將自己參與活動(dòng)的體會(huì)寫下來。在采用總分總的方式安排文章結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)偡挚偨Y(jié)構(gòu)的文章中，哪些段落是總，哪些段落是分，以及這些段落需要或可以在文章中起到什么樣的作用建立更完整的了解。在應(yīng)用比喻、擬人、排比等修辭手法表現(xiàn)活動(dòng)場面時(shí)，學(xué)生能夠更深入地認(rèn)識(shí)這些修辭手法是如何建構(gòu)起一幅畫面的，這些都有助于提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。

2.以提升表達(dá)能力為落腳點(diǎn)。

在提升表達(dá)能力的過程中，語文教師在開展閱讀訓(xùn)練時(shí)需要更注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，有意識(shí)地在學(xué)生閱讀文章的過程中，引導(dǎo)他們展開對(duì)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言的探究和分析，或是選定文章中的一些優(yōu)美語句或優(yōu)美段落，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，或是選定有意思和有價(jià)值的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊第二單元課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》為例，該篇文章節(jié)選自童話故事《尼爾斯騎鵝旅行記》，節(jié)選段落講述的是主人公尼爾斯變成小狐仙到騎著雄鵝飛走這一過程中發(fā)生的故事，結(jié)局定格在尼爾斯爬上鵝背后飛翔在高空中的畫面。在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師可以從提升學(xué)生表達(dá)能力入手，鍛煉學(xué)生的想象思維，引導(dǎo)學(xué)生想象尼爾斯之后的際遇，并用與原文類似的語言風(fēng)格將其記錄下來。

四、結(jié)語

總而言之，讀寫結(jié)合是當(dāng)前社會(huì)環(huán)境和教育生態(tài)下，比較符合小學(xué)語文課程實(shí)際需要，也最能滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)成長需要的一種教學(xué)模式，其在語文課堂上最直接的價(jià)值體現(xiàn)就是能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的整體性提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性成長和全面發(fā)展。從語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的基本特征上看，閱讀和寫作本身存在一定關(guān)聯(lián)且能夠起到相互作用的兩個(gè)教學(xué)模塊，將閱讀和寫作聯(lián)系在一起設(shè)計(jì)并開展教學(xué)有其存在的必要性，也有在實(shí)踐中落實(shí)的可行性。因此，小學(xué)高段語文教師在課堂設(shè)計(jì)中，需要參考讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，將讀寫結(jié)合滲透到閱讀和寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，同時(shí)依托實(shí)踐在內(nèi)容、方式等層面持續(xù)性優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)，為小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效開展提供更多保障。