課程游戲化下幼兒“故事劇”表演的實踐策略

幼兒園中的課程比較少，且幼兒的年齡比較小，需要教師在教學過程中體現(xiàn)課程的趣味性和生動性，保證幼兒的參與興致，以此體現(xiàn)課程的教育價值。幼兒園教師要跟隨時代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念?；谡n程游戲化背景下開展多樣化的“故事劇”表演課程，讓幼兒通過表演理解更多的信息與知識，從而對幼兒的心理、性格、能力等方面的成長，起到積極的影響作用。

一、課程游戲化背景下幼兒“故事劇”表演的作用

（一）促進幼兒個性發(fā)展，滿足情感發(fā)育需求

課程游戲化背景下的幼兒園教學能夠激發(fā)幼兒的主動性。幼兒在游戲中可以充分地發(fā)揮自己的想法，并提升了自身的認知、情感、動作等方面的能力。幼兒園教師要重視課程游戲化的應用，賦予單調(diào)課程一定的趣味性，滿足幼兒對興趣及情感方面的需求。在目前的幼兒園中，還有部分教師應用傳統(tǒng)的教學觀念，認為對于幼兒的教學并不需要更多的方式方法，只需要將基礎的知識和技能進行講解即可。而實際上，傳統(tǒng)教學觀念下的幼兒園課程容易出現(xiàn)重復枯燥的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學觀念與模式并不利于幼兒綜合素養(yǎng)與能力的發(fā)展，反而會增加幼兒對學習的抵觸情緒。而在課程游戲化背景下，幼兒“故事劇”表演能增加教學的生動性和趣味性，讓幼兒在表演的過程中，根據(jù)自己的興趣選擇角色，在劇本的基礎上發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造能力完成角色表演，不僅可以增強幼兒的理解能力，也能培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造思維。對于幼兒而言，游戲化的課程能夠促進他們的個性發(fā)展，也能對擴展幼兒的認知范圍產(chǎn)生良性的影響。為此，教師要重視幼兒“故事劇”的表演，滿足幼兒的情感發(fā)育需求。

（二）發(fā)展幼兒邏輯思維，突出故事表演價值

邏輯思維是幼兒學習與成長過程中必須具備的能力。幼兒園教師要在日常教學中有意識地培養(yǎng)幼兒的邏輯思維，幫助幼兒正確地理解知識，扎實地掌握技能，從而對幼兒的成長產(chǎn)生積極的影響。在目前的教育形勢下，幼兒園教師要結(jié)合游戲化課程理念，為幼兒設計教學方案，將一些枯燥的知識通過更有生命力的方式展示出來。這樣，不僅可以調(diào)動幼兒參與的積極性，也能提高幼兒的綜合能力。在課程游戲化背景下的幼兒“故事劇”表演中，幼兒能夠選擇自己喜歡的方式進行表演，并在表演的過程中主動思考對話之間的邏輯，并按照自己的思維完成表演?！肮适聞　敝械膬?nèi)容與實際生活也有一定的聯(lián)系，讓幼兒按照自己的邏輯思維進行表演是非常必要的，不僅可以增加幼兒的生活經(jīng)驗，也能豐富幼兒的生活認知。因此，幼兒園教師要重視課程游戲化背景下的“故事劇”表演，要給予幼兒一定的主體地位，保證幼兒的參與興致，進而讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中感受“故事劇”的表演價值。

（三）增強幼兒控制能力，培養(yǎng)幼兒表演信心

幼兒年齡較小，他們的控制能力和信心具有一定的差異。為了讓幼兒學會自己調(diào)節(jié)，融入周圍的環(huán)境、增加自身的信心，幼兒園教師要結(jié)合課程游戲化理念開展教學，借助“故事劇”為幼兒創(chuàng)設更可控的情境，讓幼兒通過扮演角色的方式，調(diào)整自己與同伴的互動方式。這樣不僅可以提高幼兒的語言能力，也能提高幼兒的觀察能力。幼兒園教師要分析自身的教學模式，由于部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響比較重，他們在實施課程游戲化時也容易忽略幼兒的真實需求，導致很多幼兒并不理解什么是控制、什么是信心。為此幼兒園教師要借助“故事劇”進行教學，利用“故事劇”的表演元素，為幼兒創(chuàng)設更可控的環(huán)境，幼兒在良好環(huán)境的引導下會采用更合理的語言進行表演，并通過表演掌握更多的知識與技能，通過開展故事劇表演，調(diào)動幼兒的主動性和積極性，幼兒各方面的需求發(fā)展也能得到滿足，從而增強表演的自信心。

二、課程游戲化背景下幼兒“故事劇”表演的原則

（一）幼兒園教育發(fā)展原則

新時代的發(fā)展不僅對基礎教育階段的教學工作提出了更高的要求，也對幼兒園的教育理念與方式提出了要求，為此幼兒園教師要對新時代下的教育理念進行分析研究，根據(jù)幼兒的學習與成長需求設計不同的教學方式，以此提高幼兒的綜合能力。在課程游戲化背景下，應用幼兒“故事劇”表演模式，則與新時代下的教育理念相符，可以賦予課程游戲價值，提高課堂的教學效率，增強幼兒參與的主動性。幼兒園教師要了解課程游戲化背景的內(nèi)容，并結(jié)合日常教學的內(nèi)容選擇“故事劇”表演內(nèi)容，幫助幼兒通過表演掌握更多的知識與技能，以此來提高幼兒的綜合能力。課程游戲化背景下幼兒“故事劇”表演與幼兒教育發(fā)展的方向相符，幼兒園不僅僅是培養(yǎng)幼兒基礎技能、教授幼兒基礎知識的場地，還是促進幼兒各方面能力發(fā)展的重要場合。游戲化的課程能解決目前教學中存在的問題，也能豐富教師的教學模式，幼兒園教師的教學專業(yè)能力也可以得到提高，從而對幼兒園教學效率的提升產(chǎn)生積極影響。

（二）幼兒生長發(fā)育原則

幼兒的年齡較小，他們在成長發(fā)育的過程中需要來自多角度的教學與引導。除了家庭，幼兒園也是鍛煉幼兒綜合能力的重要場所之一，為此幼兒園教師要在課程游戲化背景下開展幼兒“故事劇”表演。通過表演，幼兒可以發(fā)展自身的語言表達、邏輯思維、社交等能力，也可以擴展幼兒的認知范圍，由此可見課程游戲化背景下幼兒“故事劇”表演與幼兒成長發(fā)育的原則相符。在目前的幼兒園中，教師可以發(fā)現(xiàn)很多幼兒的學習主動性較弱，與教師的教學模式、內(nèi)容有很大的關系。很多教師的教學模式比較固定、教學內(nèi)容比較單調(diào)，導致幼兒在學習的過程中無法體會課程的價值。為了改善這一教學現(xiàn)狀，幼兒園教師要依據(jù)幼兒成長發(fā)育的原則優(yōu)化教學觀念、模式與內(nèi)容，基于課程游戲化背景下引導幼兒進行“故事劇”表演，使幼兒在表演的過程中，鍛煉自身的綜合能力，形成正確的素養(yǎng)與觀念。

（三）親子關系發(fā)展原則

在幼兒園中，開展親子活動是非常必要的。然而，目前很多幼兒家長因為忙于工作而忽略孩子在園中的實際情況，甚至也不會參與幼兒園的親子活動。這不僅不利于親子關系的發(fā)展，還會影響家長對幼兒園教育的看法。為了促進幼兒與家長的親子關系，幼兒園教師要基于課程游戲化背景下引導幼兒進行“故事劇”表演，讓家長參與“故事劇”表演，不僅可以讓家長了解幼兒的真實能力，也有助于發(fā)展幼兒與家長的關系。除此之外，幼兒園教師也可以讓家長觀看幼兒的表演，由此可見課程游戲化背景下幼兒“故事劇”表演符合親子關系的發(fā)展需求，幼兒與家長都能夠通過游戲化的課程了解自身的優(yōu)缺點，也會主動彌補自身的不足。

三、課程游戲化背景下幼兒“故事劇”表演的策略

（一）布置趣味場景，激發(fā)幼兒表演興趣

課程游戲化背景下，幼兒“故事劇”表演的重點之一是場景的布置。對于幼兒而言，趣味性的場景更容易調(diào)動他們的表演興趣，一個趣味性的場景更容易擴展幼兒的思維，也能對幼兒表演提供更多的素材。很多幼兒是初次接觸“故事劇”表演，為了減少幼兒的畏懼情緒，教師要利用多種材料為幼兒布置趣味性場景，引導幼兒參與到故事劇中，讓幼兒可以在場景中不斷地釋放天性，感受集體生活的樂趣。這不僅有助于幼兒掌握故事情節(jié)，也能讓幼兒感受表演的樂趣與魅力。除此之外，教師也可以讓幼兒了解故事劇的大致情節(jié)，并親自選擇合適的道具布置表演場景。由幼兒親自布置的場景，更容易讓他們在表演的過程中產(chǎn)生共鳴，進而增加幼兒的表演欲望。

以《愛打噴嚏的小豬》為例，幼兒園教師可以基于課程游戲化，引導幼兒表演這一故事，為了激發(fā)幼兒的表演興致，教師可以先向幼兒講解故事的主要內(nèi)容，并讓幼兒根據(jù)自己的理解選擇一些道具布置場景。在教師的講解后，一些幼兒開始主動布置表演場景，他們選擇了有關跳舞、唱歌和雜技的道具，并按照自己的想法布置道具。幼兒親自布置的場景能對他們的表演產(chǎn)生一定的引導作用，也能提高幼兒表演的成功率。

（二）開展游戲活動，增強幼兒表演能力

課程游戲化背景下，幼兒“故事劇”表演具有一定的教育意義，同時也要求幼兒具有一定的表演能力，這樣才能將故事劇中的主要情節(jié)和情感表現(xiàn)出來。為此，幼兒園教師要鍛煉幼兒的表演能力，利用一些游戲課程增強幼兒的表演意識。由于幼兒的理解能力有限，教師可以聯(lián)合家長共同提高幼兒的表演能力，講解“故事劇”中的主要情節(jié)，讓幼兒更充分地理解角色的內(nèi)涵，以此增強幼兒的表演能力。課程游戲化背景下，幼兒“故事劇”的表演不僅僅是為了促進幼兒的學習，還要讓幼兒通過故事劇掌握更多的技能、道理，讓幼兒能夠不斷積累表演的經(jīng)驗，從而最大程度地滿足幼兒的情緒需求。

以《愛打噴嚏的小豬》為例，很多幼兒并不理解為什么小豬一打噴嚏，便將小松鼠、小黃鸝和小猴從樹上嚇下來。為此，教師要利用游戲活動為幼兒講解關鍵片段，并讓幼兒理解其中的情節(jié)內(nèi)容。教師可以將《愛打噴嚏的小豬》中的內(nèi)容，通過趣味游戲的方式呈現(xiàn)，讓幼兒在游戲中理解故事內(nèi)容，以此加深幼兒對故事的理解。由于幼兒的理解能力有限，教師要讓家長共同引導幼兒，讓幼兒將故事與實際生活聯(lián)系起來，引導幼兒按照自己的理解進行表演，這樣不僅可以增強幼兒的表演能力，也能體現(xiàn)故事劇的趣味性。

（三）整合故事情節(jié)，落實課程游戲內(nèi)涵

在課程游戲化背景下，幼兒“故事劇”表演相較于傳統(tǒng)教學模式的好處比較多，例如幼兒可以通過故事擴展自身的認知范圍，也能通過表演發(fā)展自身的綜合能力。為此，幼兒園教師要在幼兒“故事劇”表演前整合相關情節(jié)，這樣不僅可以推動幼兒的表演進度，也能對幼兒各方面能力的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。幼兒園中的課程比較少，但是其中的內(nèi)容具有較強的綜合性。游戲化的課程需要教師進行更加詳細地研究，合理結(jié)合課程與游戲，培養(yǎng)幼兒的學習興致。除此之外，幼兒園教師也要正確指引幼兒，讓幼兒可以通過游戲的方式完成故事劇的表演，這樣不僅能夠?qū)⒐适碌那楣?jié)進行整合，也能落實課程游戲化的內(nèi)涵。

《愛打噴嚏的小豬》講述的是，感冒的小豬在參加森林聯(lián)歡會的路上，通過三個噴嚏嚇到了小松鼠、小黃鸝和小猴的事情。首先，小豬在欣賞小松鼠的優(yōu)美舞姿，但是控制不住地打了一個噴嚏，導致小松鼠摔傷了自己的尾巴；其次，小豬在欣賞小黃鸝的歌喉，但是又打了一個噴嚏，導致小黃鸝摔壞了翅膀；最后，小豬在欣賞小猴的雜技，又因為一個噴嚏導致小猴摔傷了腿。小狐貍認為是小豬的錯，堅持不讓小豬參加森林聯(lián)歡會，最后由杜鵑姐姐和熊大夫幫忙治好了小松鼠、小猴子和小黃鸝的傷，也治好了小豬的噴嚏。通過整合故事情節(jié)不僅有助于幼兒的理解情景劇，也能讓幼兒的能力得到全面地發(fā)展。

（四）設計親子活動，促進幼兒情感發(fā)育

幼兒正處于情感發(fā)育的重要時期。此時期，教師的教學模式和家長的參與程度是非常重要的，會對幼兒的情感發(fā)育產(chǎn)生較大影響。為此，幼兒園要多開展親子活動，而家長也要多參與親子活動，通過親子活動了解幼兒在學校中的學習與生活情況，不僅可以增加親子之間的親密度，也能對幼兒的情感發(fā)育產(chǎn)生積極的影響。在課程游戲化背景下，開展幼兒“故事劇”表演活動中，教師要合理地運用家長的資源融入親子元素，通過親子活動讓幼兒感受故事劇的情感，激發(fā)幼兒的表演興致。

以《愛打噴嚏的小豬》為例，為了促進幼兒的情感發(fā)育，教師要根據(jù)故事劇的內(nèi)容設計一些親子活動，如由家長扮演熊大夫和杜娟姐姐，從家長的角度幫助“小豬”解決問題。這樣不僅可以激發(fā)幼兒的表演興趣，也能讓幼兒理解故事劇中的內(nèi)涵。開展親子活動可以推動幼兒情感發(fā)育，幼兒園教師要研究親子活動的開展方式，結(jié)合幼兒的實際成長需求設計活動內(nèi)容，將親子活動與故事劇進行結(jié)合。這樣，不僅可以提升幼兒的表演水平，也能促進幼兒綜合能力的發(fā)展，體現(xiàn)課程游戲化的內(nèi)涵與育人價值。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園要跟隨時代的發(fā)展轉(zhuǎn)變自身的教學觀念與模式，并利用多樣化的內(nèi)容開展教學工作，幫助幼兒找到正確的學習與成長方向，以此增強幼兒的綜合能力。課程游戲化是利用游戲這一元素，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的參與興趣，主要目的是增加教學的生動性、趣味性和豐富性。為此，幼兒園教師要合理地應用游戲，讓幼兒在游戲的過程中找到更多的知識與技能。除此之外，幼兒園階段的課程不能小學化、成人化，必須豐富、生動，結(jié)合多樣化的環(huán)境與材料創(chuàng)造活動情境，激發(fā)幼兒的學習興趣，以此對幼兒的發(fā)展起到積極影響。幼兒園教師要為幼兒布置趣味的游戲場景，并開展多樣化的游戲活動，讓幼兒產(chǎn)生參與興趣的同時，提高他們的表演欲望和表演能力。同時，教師也要引導幼兒整合故事中的情況，充分掌握故事中的情感、內(nèi)涵等，還要設計一些親子活動，滿足幼兒的個性與情感發(fā)育需求。