“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化研究

“雙減”政策的落實，在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和完善教學(xué)服務(wù)的同時，也指明了學(xué)科作業(yè)設(shè)計的具體方向。在“雙減”背景下，小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計應(yīng)以“減負(fù)、提質(zhì)、增效”為基本導(dǎo)向，既要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容在作業(yè)中的高度融合，又要通過作業(yè)的科學(xué)合理化設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行美術(shù)表達(dá)的訓(xùn)練機(jī)會，提升其審美素養(yǎng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，推動美術(shù)學(xué)科作業(yè)設(shè)計理念的改革與創(chuàng)新。教師應(yīng)順應(yīng)藝術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，基于“雙減”要求優(yōu)化小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生享受美術(shù)學(xué)習(xí)過程，感受美術(shù)學(xué)科魅力，提高其學(xué)科素養(yǎng)。

文章簡要分析“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的要點(diǎn)及原則，基于作業(yè)設(shè)計基本思路，從“分析知識內(nèi)在聯(lián)系”“明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)”“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式”“實施作業(yè)反饋評價”幾方面入手，提出相應(yīng)建議，以期發(fā)揮小學(xué)美術(shù)作業(yè)的指導(dǎo)和訓(xùn)練價值，助力學(xué)生形成良好的審美認(rèn)知，以作業(yè)為載體，在“雙減”背景下落實素養(yǎng)培育要求。

一、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計要點(diǎn)

（一）融入趣味元素

小學(xué)階段的教育教學(xué)重在啟蒙。因此，小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計應(yīng)致力于幫助學(xué)生保持對美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動其美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計中融入趣味元素，使作業(yè)內(nèi)容與呈現(xiàn)形式更符合小學(xué)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)喜好。不僅符合“雙減”理念提出的“減負(fù)”要求，也有利于降低作業(yè)難度，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其審美情趣。

（二）設(shè)置連續(xù)內(nèi)容

作為一門藝術(shù)類課程，美術(shù)學(xué)習(xí)需要經(jīng)過系統(tǒng)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，是一個由簡單到復(fù)雜的長期性過程。結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計同樣要體現(xiàn)“由淺入深”的設(shè)計理念，保證作業(yè)內(nèi)容的連續(xù)性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處學(xué)段，分析美術(shù)學(xué)科的教學(xué)要點(diǎn)，在作業(yè)內(nèi)容中階段性地滲透豐富的美術(shù)知識與技巧，滿足“雙減”政策下的“提質(zhì)”要求，逐步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）增加實踐模塊

美術(shù)學(xué)習(xí)離不開藝術(shù)創(chuàng)作，而藝術(shù)創(chuàng)作是學(xué)生運(yùn)用美術(shù)理論知識實踐的過程。在小學(xué)美術(shù)作業(yè)內(nèi)容中融入實踐內(nèi)容，一方面符合學(xué)科教學(xué)原則，另一方面也有助于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。依托實踐類作業(yè)優(yōu)化作業(yè)整體設(shè)計，能夠起到“增效”的作用，是“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)著重考慮的作業(yè)設(shè)計思路之一。

（四）貫徹分層理念

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，將這一政策理念體現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計中，需要教師運(yùn)用分層設(shè)計方法，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的梯度性。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生所處生活環(huán)境，分析其認(rèn)知水平，結(jié)合智力、想象力、創(chuàng)造力等因素，設(shè)計具有難度梯度的多樣化作業(yè)內(nèi)容，以供學(xué)生自由選擇。

二、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計原則

（一）問題驅(qū)動

作業(yè)為學(xué)生提供了匯總式復(fù)習(xí)課程知識的機(jī)會，如何引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，是小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。鑒于此，教師應(yīng)圍繞課程中的重點(diǎn)概念設(shè)計關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題逐步探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。簡而言之，教師應(yīng)把握課時核心內(nèi)容，設(shè)計基本問題，借助問題驅(qū)動促使學(xué)生整合知識，內(nèi)化概念技巧，提高課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）素養(yǎng)導(dǎo)向

“雙減”是基于新課標(biāo)提出的教學(xué)改革政策?！半p減”背景下，小學(xué)美術(shù)教師同樣要遵循課標(biāo)要求，依據(jù)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，挖掘課程知識蘊(yùn)含的素養(yǎng)培育價值，利用知識概念與學(xué)科素養(yǎng)之間的聯(lián)系性，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容。教師需以素養(yǎng)培育為基本導(dǎo)向，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入作業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，以作業(yè)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）自主發(fā)展

作業(yè)的設(shè)計與布置旨在引導(dǎo)學(xué)生在課后開展自主學(xué)習(xí)活動，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自學(xué)能力，也是“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的基本方向之一。教師應(yīng)重視作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新，以新穎的練習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索藝術(shù)世界的欲望，同時也需優(yōu)化作業(yè)形式，創(chuàng)造多樣化的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）對接生活

正所謂“藝術(shù)來源于生活”，以生活為導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計更有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師應(yīng)在作業(yè)內(nèi)容中融入生活元素，利用生活與美術(shù)的聯(lián)系，促使學(xué)生形成在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美的審美意識，激發(fā)其創(chuàng)作靈感，使學(xué)生能夠自發(fā)地運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識裝扮生活、改善生活，認(rèn)識藝術(shù)對生活的重要性，實現(xiàn)學(xué)以致用。

三、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計方法

（一）重“聯(lián)系”，整合課時學(xué)習(xí)內(nèi)容

作業(yè)首先應(yīng)具有完整性，其次應(yīng)以系統(tǒng)化方式呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，最后要體現(xiàn)課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。教師需明確“雙減”背景下的美術(shù)作業(yè)設(shè)計要求，直面挑戰(zhàn)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計理念。作業(yè)設(shè)計需以引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主要目標(biāo)，要求教師從課程整體出發(fā)，確定學(xué)習(xí)主題，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計縱向作業(yè)，體現(xiàn)不同模塊知識之間的關(guān)聯(lián)性，展現(xiàn)作業(yè)特色?；谶@一思路，“雙減”背景下設(shè)計小學(xué)美術(shù)作業(yè)的基礎(chǔ)步驟需要以梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，立足教材，重建知識結(jié)構(gòu)，整合重難點(diǎn)內(nèi)容，確定作業(yè)設(shè)計主題。通過在各部分知識點(diǎn)之間建立有效聯(lián)結(jié)，用整合化意識破解美術(shù)課后作業(yè)設(shè)計的密碼。

以人美版美術(shù)三年級下冊“我們的社區(qū)”為例，教材中給出許多居民小區(qū)的攝影照片，并展示了一些以社區(qū)為創(chuàng)作載體的美術(shù)作品。通過整合教材內(nèi)容，教師可以明確本節(jié)課程的設(shè)計意圖，即引導(dǎo)學(xué)生了解周邊社區(qū)中存在的人物活動或者景色景物，能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)并掌握這些事物的特點(diǎn)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以繪畫的形式表現(xiàn)社區(qū)的風(fēng)貌，并鼓勵學(xué)生在繪畫中加入自己的想法，合理想象，以獨(dú)特的視角展現(xiàn)社區(qū)的美好生活景象。

在了解教材內(nèi)容和分析設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)明確本課時作業(yè)設(shè)計的主題：畫筆中的社區(qū)；設(shè)計思路：鼓勵學(xué)生了解社區(qū)、觀察社區(qū)、記錄社區(qū)，最后運(yùn)用藝術(shù)手法創(chuàng)造社區(qū)。由此，教師可以將作業(yè)設(shè)計為：（1）認(rèn)識社區(qū)。用自己的話說一說什么是社區(qū)？自己居住的社區(qū)是什么樣的？有哪些特點(diǎn)？（2）記錄社區(qū)。找到最好的角度，用相機(jī)或手機(jī)記錄下社區(qū)最美的一面。（3）創(chuàng)造社區(qū)。結(jié)合拍攝的社區(qū)照片，發(fā)揮想象，自己想住進(jìn)什么樣的社區(qū)？在畫紙上呈現(xiàn)自己的想法。如此，學(xué)生將通過課后作業(yè)回顧教學(xué)內(nèi)容，通過“觀察社區(qū)”“創(chuàng)造社區(qū)”等藝術(shù)創(chuàng)作過程，認(rèn)識生活與藝術(shù)之間的關(guān)系。

（二）定“目標(biāo)”，精準(zhǔn)定位設(shè)計方向

在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，核心知識所對應(yīng)的學(xué)科核心觀念是教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的重要載體，這些內(nèi)容往往與學(xué)生美術(shù)學(xué)科思想的形成和學(xué)習(xí)方法的理解有著直接聯(lián)系，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向。而美術(shù)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計同樣要確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生遷移與運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識、技能以及方法。具體來說，在“雙減”背景下開展作業(yè)設(shè)計工作，教師首先應(yīng)明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而依據(jù)目標(biāo)確定作業(yè)設(shè)計方向。在目標(biāo)導(dǎo)引下，教師以清晰的思路整理課程重點(diǎn)內(nèi)容，建構(gòu)作業(yè)基本框架。

以人美版美術(shù)四年級下冊“大師畫我也畫”為例，本節(jié)課學(xué)生將有機(jī)會欣賞世界范圍內(nèi)各個藝術(shù)大師的作品，在了解一些著名畫家繪畫風(fēng)格的同時，深切感受藝術(shù)的多元化，提升自身的審美素養(yǎng)。由此可見，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)為“引導(dǎo)學(xué)生欣賞大師作品，學(xué)習(xí)繪畫手法，積累藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗”。在課后作業(yè)的設(shè)計中，教師也應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，將“組織學(xué)生在課后模仿某位大師的藝術(shù)表現(xiàn)方法，創(chuàng)作一幅作品”作為作業(yè)設(shè)計主線，深化學(xué)生對藝術(shù)的感悟，鍛煉其繪畫技巧。

因此，教師可以基于既定作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，設(shè)計如下作業(yè)內(nèi)容：課后自主回顧教材內(nèi)容，選擇一幅最能打動你的藝術(shù)作品；了解該繪畫作品的創(chuàng)作者，借助網(wǎng)絡(luò)等手段，搜索關(guān)于作品介紹的內(nèi)容，分析該作品的繪畫風(fēng)格、藝術(shù)手法、表現(xiàn)形式等特征，思考藝術(shù)創(chuàng)作者在創(chuàng)作這幅作品時，是如何有機(jī)結(jié)合不同角度形象的；嘗試從教材中給出的各種大師藝術(shù)作品中獲取靈感，模仿大師的創(chuàng)作手法，自己動手繪制一幅作品；結(jié)合自己繪制作品的內(nèi)容，談一談作品的類型和風(fēng)格以及個人的創(chuàng)作想法和創(chuàng)作過程。

結(jié)合上述作業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生首先要對大師的藝術(shù)作品展開研究和思考，并在大師創(chuàng)新精神的啟發(fā)下，產(chǎn)生新的藝術(shù)創(chuàng)作想法，并確定繪畫內(nèi)容與風(fēng)格。其次，自主設(shè)計繪畫步驟，或直接用油畫棒起稿，或先用淡色打底，再用其他色交錯。最后，學(xué)生應(yīng)對個人作品作出總結(jié)和自評，而后教師應(yīng)組織學(xué)生互評，在深入交流中促進(jìn)學(xué)生對大師藝術(shù)創(chuàng)作想法和藝術(shù)表現(xiàn)手法的內(nèi)化和吸收。

（三）求“創(chuàng)新”，注重提升作業(yè)質(zhì)量

內(nèi)容整合、目標(biāo)設(shè)定是作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)工作，如何設(shè)計具體內(nèi)容，如何呈現(xiàn)作業(yè)，是美術(shù)教師應(yīng)著重考慮的問題?！半p減”背景下的美術(shù)作業(yè)設(shè)計更加強(qiáng)調(diào)“減負(fù)增效”，需要在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，保證充分鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師從作業(yè)數(shù)量、題型結(jié)構(gòu)以及題目難易程度等方面進(jìn)行衡量，保證作業(yè)內(nèi)容符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。鑒于此，教師可采取“在總體中分層，在基礎(chǔ)上創(chuàng)新”的設(shè)計思路，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計梯度性作業(yè)，并在作業(yè)形式上體現(xiàn)創(chuàng)意。如此，不僅能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，還可以滿足不同能力梯度學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正做到了既“減負(fù)”，又“增效”。

以人美版美術(shù)四年級上冊“在快樂的節(jié)日里”為例，本節(jié)課程知識內(nèi)容主要向?qū)W生介紹“刮蠟紙”這一美術(shù)用具，并詳細(xì)講解“刮蠟畫”的制作手法，目的在于使學(xué)生掌握運(yùn)用刮蠟手法創(chuàng)作藝術(shù)作品的方法。“刮蠟畫”相較于以往學(xué)生所接觸的“蠟筆畫”“水彩畫”等，操作步驟更為復(fù)雜，且繪畫難度有所提升，不僅需要學(xué)生注意色彩搭配，還應(yīng)控制好刮蠟的手法，展現(xiàn)刮蠟的藝術(shù)特點(diǎn)。

基于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計思路，在原有的“統(tǒng)一性”作業(yè)內(nèi)容形式基礎(chǔ)上作出創(chuàng)新。首先，教師應(yīng)了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從“學(xué)習(xí)興趣”“繪畫能力”“繪畫技巧”等方面，綜合分析不同學(xué)生個體的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。其次，根據(jù)學(xué)生個體能力差異劃分層次。最后，以分層理念為指導(dǎo)，設(shè)計個性化作業(yè)內(nèi)容。如，基礎(chǔ)層作業(yè)內(nèi)容為“運(yùn)用刮蠟紙，以一種顏色繪制出節(jié)日場景”，意在鍛煉學(xué)生的刮蠟手法；中層作業(yè)內(nèi)容為“模仿教材范畫，嘗試自己創(chuàng)作一幅關(guān)于節(jié)日景象的刮蠟畫”，意在激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力；高等層作業(yè)內(nèi)容為“在復(fù)習(xí)刮蠟畫創(chuàng)作手法的基礎(chǔ)上，思考并通過實踐，探索刮蠟畫的其他藝術(shù)表現(xiàn)形式”，意在引導(dǎo)學(xué)生在歸納拓展中實現(xiàn)審美升華。

（四）設(shè)“評價”，完善課后作業(yè)框架

與其他文化科目不同，美術(shù)學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但并不代表小學(xué)美術(shù)作業(yè)不需開展評價活動。從學(xué)科教學(xué)角度出發(fā)，作業(yè)設(shè)計也是課后再教育的過程，通過實施作業(yè)評價，有助于教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集反饋信息優(yōu)化學(xué)科教學(xué)；從學(xué)生學(xué)習(xí)能力角度來看，作業(yè)評價也是學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)能力的方式，有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)短板，并在教師指導(dǎo)下完善學(xué)習(xí)方法，做到“對癥下藥”，助力學(xué)生在“雙減”政策下實現(xiàn)個性化發(fā)展。因此，設(shè)置“評價”活動是小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計中的必要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，利用多樣化評價方式獲取反饋信息，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)建議，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的作用。

以人美版美術(shù)五年級上冊“造型別致的椅子”為例，本節(jié)課程的作業(yè)內(nèi)容為“發(fā)揮想象，自選材料，制作一把椅子模型”。教師應(yīng)在學(xué)生完成制作后，組織其開展作品評選活動，由學(xué)生輪流上臺，展示個人制作的椅子模型，并闡述藝術(shù)設(shè)計理念、創(chuàng)作思路和制作過程。教師作為評選活動的評委，應(yīng)從專業(yè)的角度為學(xué)生的椅子作品打分。譬如，教師要通過觀察學(xué)生作品，根據(jù)椅子模型的外觀分析其布局，對其性能作出評價，同時，也可結(jié)合學(xué)生的作品介紹內(nèi)容，對椅子的功能性進(jìn)行檢測和驗證，以考查學(xué)生對作品的講解是否客觀、真實。此外，教師還需從椅子的風(fēng)格上，對學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力作出點(diǎn)評。

通過作品點(diǎn)評，教師可以根據(jù)椅子作品質(zhì)量，分析學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力水平，也就塑形、空間、形體掌管等方面，給予學(xué)生更為具體和中肯的建議。在評價中，學(xué)生能夠認(rèn)識自己作品的不足，真正理解設(shè)計的意義，在教師的指導(dǎo)和幫助下，設(shè)計出具有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格但符合設(shè)計性質(zhì)的椅子，達(dá)成課后學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計能否發(fā)揮實際效用，關(guān)鍵在于教師是否具備先進(jìn)的設(shè)計理念，正確的設(shè)計思路和科學(xué)的設(shè)計方法。教師應(yīng)基于“減負(fù)、增效、提質(zhì)”，在遵循“問題導(dǎo)向、素養(yǎng)導(dǎo)向、生活導(dǎo)向、自主發(fā)展”等原則的基礎(chǔ)上，以趣味內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以連續(xù)內(nèi)容構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)習(xí)模式，以實踐內(nèi)容鍛煉關(guān)鍵能力，以分層設(shè)計滿足個體差異化需求。同時，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)注重發(fā)掘課時內(nèi)容關(guān)聯(lián)性，通過整合課時學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，豐富作業(yè)設(shè)計形式，提高作業(yè)整體質(zhì)量，構(gòu)建評價體系，反饋學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況。利用上述方法，實現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)，助力學(xué)生在課后開展高質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

注：本文系三明市沙縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2022年區(qū)級課題“‘雙減’背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計探索”階段性研究成果（立項批準(zhǔn)號：SXJYKT-22102）。