語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師在開展實際教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和思維能力，使學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展。新課改教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，使其可以將語文知識掌握得更加牢固，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。為此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，鼓勵學(xué)生積極參與自主閱讀、自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的實際情況設(shè)立個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之奮斗努力，提升學(xué)生的綜合能力以及語文核心素養(yǎng)。

（一）有利于提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力

在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)將自主學(xué)習(xí)理念滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使其逐漸形成獨立思考以及自主學(xué)習(xí)能力。此外，在整個培養(yǎng)過程中，教師會鼓勵學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與各個探索、學(xué)習(xí)任務(wù)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有裨益。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要解放教師的思想，使其不再受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計的教學(xué)方案，會使學(xué)生在遇到語文學(xué)習(xí)問題時，主動思考探究，形成與發(fā)展創(chuàng)新思維。同時，教師也會在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生內(nèi)在的情感感知能力，使其更好地進(jìn)入語文課程的探索學(xué)習(xí)中，提升創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識

自我意識的形成可以使得學(xué)生獲得身心健康發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。伴隨著信息化時代的到來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識，從而幫助他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，充分展示其個人價值。在學(xué)生探索學(xué)習(xí)中遇到問題時，語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究與思考，不斷提高解決實際問題的能力，使其積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（四）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育教學(xué)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。為此，在實際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求以及興趣偏好設(shè)計具體的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生自主參與課程探索的積極性，使其在掌握語文知識以及學(xué)習(xí)技巧的同時，獲得自身綜合能力以及核心素養(yǎng)的顯著提升。

（五）有利于提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量

相較于灌輸式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以強(qiáng)化學(xué)生的知識運用以及知識遷移能力，對學(xué)生自身的全面發(fā)展起到積極的影響作用。當(dāng)學(xué)生可以獨立解決學(xué)習(xí)問題時，整體的教學(xué)質(zhì)量與效率自然得以有效提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

隨著時代的不斷進(jìn)步，社會對于人才的要求越來越高。小學(xué)語文教師在開展實際教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生全面發(fā)展的角度創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生自主參與實踐探索以及主動思考的積極性，從整體上提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）營造良好課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，注意力不集中，在學(xué)習(xí)的過程中，常常會出現(xiàn)東張西望、左顧右盼等問題。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征以及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行趣味教學(xué)，并在課堂上營造良好氛圍。在此基礎(chǔ)上，語文教師可以充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其更好地參與到語文學(xué)習(xí)探索中，提升自主學(xué)習(xí)能力以及深度思考能力。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，在語文課堂上講授知識時，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使其逐漸樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得身心健康發(fā)展。相較于以往古板、枯燥的教學(xué)模式，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使其自然而然地進(jìn)行自主表達(dá)以及創(chuàng)新思考，對其全面發(fā)展起到積極影響。

以人教版一年級語文上冊課文1第一課《秋天》為例，這是一篇寫景散文，主要以天氣、樹葉、大雁等事物刻畫秋天的美麗景象，表達(dá)作者對于秋天的喜愛與贊美之情。為了使學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合原文中“草黃了，樹葉也黃了。一陣陣涼風(fēng)吹過，樹葉紛紛揚揚飄落下來”等相關(guān)描寫，創(chuàng)設(shè)秋天的情境，營造相應(yīng)的課堂氛圍，將學(xué)生帶到真實的學(xué)習(xí)情境中，使其獲得自主學(xué)習(xí)意識。教師可以借助多媒體等，將文章中描繪的景色以動態(tài)視頻的方式呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生更為直觀地感受秋天的景物特征。教師還可以播放秋天主題的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛感受文章內(nèi)容。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，使其獲得真實的閱讀學(xué)習(xí)體驗。

（二）提供學(xué)生自學(xué)機(jī)會，增強(qiáng)其探究思考能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常占據(jù)課堂上的主體地位，根據(jù)教學(xué)需求布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生需要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主思考以及自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)將新課改的教學(xué)理念貫徹落實到語文教學(xué)中，為學(xué)生提供更多自學(xué)機(jī)會，提高學(xué)生的探究思考能力。在新型的教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，使學(xué)生朝著正確的方向完成探索學(xué)習(xí)，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。為了使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得良好的探究感受，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)點撥，促使學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的獨立思考以及自主探究能力。

以人教版一年級語文下冊課文1第一課《吃水不忘挖井人》為例，在開展本節(jié)自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生標(biāo)注與查詢文章中不認(rèn)識的字詞，從而熟練地掌握“井、鄉(xiāng)、想、念、面”等生字。此外，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生相互之間檢查對生詞的掌握情況，并進(jìn)行抽查檢驗，確保學(xué)生能夠流暢地閱讀全文。在掌握基礎(chǔ)知識后，學(xué)生需要參與全文閱讀，自行了解文章的大意，為后續(xù)思考問題并回答問題奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考：“《吃水不忘挖井人》中的挖井人是誰？為什么要挖井？”學(xué)生需要根據(jù)閱讀所得，相互之間進(jìn)行討論、分析。教師可以通過巡視的方式，檢驗學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，從整體上提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。相較于以往灌輸式的教學(xué)方式，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以更加深刻地理解課本知識，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起到積極地影響作用。

（三）保證學(xué)生閱讀時間，豐富課程知識結(jié)構(gòu)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的閱讀與思考時間，引導(dǎo)學(xué)生豐富知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的知識儲備量，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。在實際閱讀教學(xué)過程中，教師需要最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及獨立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立主體意識。為了幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中保持專注力，教師可以在閱讀教學(xué)中實施趣味引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地吸收知識，提高應(yīng)用能力。

以人教版一年級語文下冊課文6第二十課《小壁虎借尾巴》為例，本篇文章具有較強(qiáng)的趣味性與豐富性。教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主閱讀，感受小魚、燕子等動物尾巴的用處，并感受壁虎尾巴具有再生功能的奇妙，激發(fā)學(xué)生的興趣，為培養(yǎng)其自主閱讀能力奠定基礎(chǔ)。在整個閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充足的閱讀思考空間，并在學(xué)生遇到困難時，及時給予幫助，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀、深度思考能力，使其更加深入地理解《小壁虎借尾巴》的具體內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）做好課前準(zhǔn)備工作，促使教學(xué)更有針對性

培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以使得學(xué)生更快、更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯著提升學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在課程正式開始前，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。為學(xué)生提供預(yù)習(xí)方向，使其可以初步認(rèn)識與掌握即將學(xué)習(xí)的文章，使整個教學(xué)過程更具針對性。相較于直接開展課程學(xué)習(xí)來說，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生以更好的精神面貌探索、學(xué)習(xí)語文知識，樹立學(xué)習(xí)自信心，顯著提升整體的教學(xué)質(zhì)量和水平。

以人教版一年級語文上冊識字1第三課《口耳目》為例，在正式課程開始前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主預(yù)習(xí)，例如熟悉人體的各個器官。教師可以制作微課，幫助學(xué)生了解各個人體器官的名稱及對應(yīng)的漢字，為順利開展課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師也可以設(shè)置謎語，深化學(xué)生對人體各個器官的認(rèn)識與掌握。謎語內(nèi)容為：“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。”將其放在微課視頻的最后環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充足思考與探究時間。并在正式課程開始前，讓學(xué)生寫下自己的答案。教師需要先完成《口耳目》識字認(rèn)詞的教學(xué)，使得學(xué)生可以掌握“嘴、耳、眼、口”等漢字內(nèi)容，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。在課程結(jié)束后，教師需要為學(xué)生揭開謎底，讓學(xué)生對照自己寫下的答案，滿足學(xué)生的好奇心，提高整體的教學(xué)質(zhì)量與效率。

（五）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的年齡較小，還未形成抽象思維能力。在獨自進(jìn)行語文知識探索學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生也容易遇到困難與問題。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況以及發(fā)展需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教與學(xué)之間的有效對接，促使學(xué)生更好地掌握語文知識，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計探究任務(wù)，組織學(xué)生以小組合作的方式積極探索與分析語文問題，促使學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，實現(xiàn)思維碰撞，促使教學(xué)活動高質(zhì)、高效地進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)探究的過程中，學(xué)生可以提升口語表達(dá)能力以及人際交往能力。在學(xué)生合作探究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)點撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

以一年級語文下冊課文2第五課《樹和喜鵲》為例，本篇文章通過細(xì)膩的描寫，向讀者展示樹和喜鵲從孤單到快樂的過程，教學(xué)主題對剛剛步入一年級的學(xué)生具有重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生通過閱讀分析“樹和喜鵲”之間發(fā)生的故事，可以認(rèn)識到融入集體生活、結(jié)識更多的朋友的重要性，從而為適應(yīng)小學(xué)生活、實現(xiàn)快樂發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章內(nèi)容，組織學(xué)生以小組合作的方式，圍繞“樹和喜鵲”“孤獨”與“快樂”進(jìn)行深入探討與分析。在這一環(huán)節(jié)中，語文教師可以強(qiáng)化學(xué)生對于文章的深層次理解，使其認(rèn)識到朋友的重要性，提高學(xué)生對互助友愛精神的認(rèn)識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的健全人格，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及深度思考意識。

（六）鼓勵學(xué)生自主表達(dá)，凸顯其課堂主體地位

小學(xué)語文是一門語言類學(xué)科，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力，使其獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的顯著提升。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)減少教學(xué)干預(yù)，留給學(xué)生更多自主探究以及深度思考的機(jī)會，突出其課堂主體地位。許多教師與家長認(rèn)為小學(xué)生的年紀(jì)較小，無法自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生過于依賴別人的幫助。隨著素質(zhì)教育的有效落實，教師開始認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并逐漸嘗試給學(xué)生提供更多自我展示以及自主表達(dá)的機(jī)會，突出其課堂主體地位。

以人教版一年級語文上冊課文4第十三課《烏鴉喝水》為例，本課程的教學(xué)目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生看懂“烏鴉喝水”的圖意，了解烏鴉是怎樣喝水的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在遇到困難時積極動腦思考，培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的品質(zhì)，提升其綜合素質(zhì)。在教學(xué)開始前，教師可以設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們見過烏鴉嗎？”“在你們的印象中，烏鴉是什么樣子的？”學(xué)生紛紛回答道：“烏鴉唱歌不好聽、樣子也不是很美?！苯處熃又f道：“今天帶領(lǐng)大家了解一只聰明的烏鴉，以及它在口渴時是如何克服困難，成功喝到水的故事?！苯柚@些問題，激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，促使其表達(dá)自己的閱讀所得、閱讀感受等。在完成課程學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對知識的掌握，將“烏鴉喝水”的故事講給爸爸媽媽聽，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其獲得語言素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，符合核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。學(xué)生在不斷進(jìn)行思考與探究的過程中，會逐漸掌握解決實際問題的能力，從而獲得身心的健康發(fā)展，有效落實素質(zhì)教育。作為新時代的教學(xué)工作者，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重突出學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生在實踐探索以及深度思考中，更加牢固的掌握語文知識，顯著提升學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)。