核心素養(yǎng)視閾下初中生物課堂教學(xué)路徑分析

培育學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于初中生物教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不僅是發(fā)展學(xué)生思維及能力的一種手段，更是提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的有效途徑。為此，在初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并基于當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，探索更為高效的課堂教學(xué)模式，助力學(xué)生生物核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)在初中生物教學(xué)中的重要性

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)生的生物認(rèn)知

對(duì)于初中生而言，生物是一門(mén)全新的學(xué)科，書(shū)中的概念、公式等知識(shí)比較抽象，涵蓋知識(shí)面比較廣，學(xué)生吸收有一定的難度。若生物教師只是講解表層知識(shí)，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，容易讓學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹或是概念混淆的情況。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，生物教師首先要加強(qiáng)對(duì)生物課本知識(shí)的深度挖掘和研究，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，采用更加多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，使其真正掌握生物知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題。立足于初中生物核心素養(yǎng)進(jìn)行深入探究，有助于教師在日常課堂教學(xué)中，利用探究實(shí)踐與科學(xué)分析，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握深層次的生物知識(shí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生思維及能力發(fā)展

一方面，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等多方面內(nèi)容，而這些內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、外在行為等多個(gè)維度產(chǎn)生影響。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于全面提高學(xué)生的思維水平。另一方面，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)后，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，各行各業(yè)需要的是素質(zhì)高、能力強(qiáng)的綜合型人才，尤為重視人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，以解決實(shí)際問(wèn)題的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)也有利于進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。此外，提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，使得學(xué)生的求知欲和探索欲得到有效激發(fā)，長(zhǎng)此以往，可以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的共同發(fā)展。

（三）有利于全面提高初中生物課堂教學(xué)效率

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，為了更好地提高初中生物課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，將其與核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式。通過(guò)教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生獲得更全面發(fā)展，以及掌握更多的知識(shí)和能力。同時(shí)，將核心素養(yǎng)與生物知識(shí)有效融合，可以豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，打破原有的課堂模式，以模擬實(shí)驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題等多樣化的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力。長(zhǎng)期有目的性的鍛煉，在潛移默化中也會(huì)使學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力得到有效激發(fā)，使其真正感受生物學(xué)科的魅力，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性和效率。

二、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)現(xiàn)狀與不足

立足新課標(biāo)改革背景，生物課堂教學(xué)模式以及教學(xué)方法都在不斷發(fā)生變化。各種現(xiàn)代教學(xué)理念的提出，也為教師進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供了很好的指導(dǎo)方法。但不可否認(rèn)的是，在生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，還存在一些現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，阻礙生物核心素養(yǎng)的培育和進(jìn)一步發(fā)展。具體而言，當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的不足之處主要集中在以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)過(guò)程忽略實(shí)踐練習(xí)，理論和實(shí)踐脫節(jié)情況突出。初中生物是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目，要想讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)或概念有更加全面深入的理解，多樣化的課堂形式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的。但通過(guò)大量的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分初中生物教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將重點(diǎn)放在講解理論知識(shí)上，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的考試得分情況，對(duì)生物學(xué)科的實(shí)踐性缺乏重視，忽視對(duì)學(xué)生思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一教學(xué)理念使得整個(gè)課堂教學(xué)氛圍枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，同時(shí)一些深?yuàn)W的生物知識(shí)也只是借助口頭講解，導(dǎo)致學(xué)生不能夠完全吸收，降低課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使得培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)流于形式。

二是生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源相對(duì)較少。不同于其他學(xué)科，生物知識(shí)要通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和驗(yàn)證，以此幫助學(xué)生更全面、更深入地理解、掌握及運(yùn)用生物知識(shí)。就目前而言，我國(guó)部分初中學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不齊全，生物教學(xué)所需的教學(xué)儀器設(shè)備緊缺，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)需求不匹配等問(wèn)題，增加生物教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度，也影響初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，缺乏大量的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，無(wú)法有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力，導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)陷入尷尬局面。

三是傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維桎梏，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的問(wèn)題依舊存在。部分生物教師將生物考試和提高分?jǐn)?shù)作為生物教學(xué)的重點(diǎn)，更是將期末成績(jī)作為衡量學(xué)生生物學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。受這一理念的影響，初中生物教師將理論知識(shí)點(diǎn)講解和分?jǐn)?shù)提升作為課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，再加上核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法呈現(xiàn)出效果，導(dǎo)致教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樯锍煽?jī)的波動(dòng)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)生物的積極性?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)理念成為影響學(xué)科核心素養(yǎng)培育工作有效開(kāi)展的因素之一。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視閾下初中生物課堂教學(xué)路徑

（一）借助科學(xué)素材，塑造學(xué)生生命觀念

生物學(xué)科作為一門(mén)研究生命起源和發(fā)展的課程，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念不僅是學(xué)科核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素，同時(shí)也是生物教學(xué)的重要教育指向。對(duì)于生物課堂教學(xué)活動(dòng)而言，教學(xué)過(guò)程不僅僅是傳授學(xué)生書(shū)本上的理論知識(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步塑造學(xué)生生命觀念，讓學(xué)生在探究生物世界時(shí)能夠逐步形成良好的生命觀念，以此健全學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，為學(xué)生更深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)?；诖?，在生物課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加入一些生命觀的教育元素，突出生物學(xué)科的育人價(jià)值。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞分裂”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂情況有一個(gè)初步的認(rèn)知，教師可以先拋出一個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。如，在生物生長(zhǎng)和發(fā)育的過(guò)程中，細(xì)胞組織是如何變化的？許多學(xué)生雖然知道在生物生長(zhǎng)和發(fā)育的過(guò)程中，會(huì)伴隨著細(xì)胞的衰老變化，但是難以從生物學(xué)角度清晰認(rèn)知細(xì)胞發(fā)育的過(guò)程。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，教師可以從細(xì)胞分裂的角度，以圖文并茂的方式向?qū)W生介紹，并順勢(shì)引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注重點(diǎn)和集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課知識(shí)，同時(shí)為培育學(xué)生科學(xué)的生命觀念以及生物核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。之后，為了便于學(xué)生理解細(xì)胞分裂和增殖的過(guò)程，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以借助科普類的教學(xué)視頻輔助教學(xué)，透過(guò)直觀、具象的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真實(shí)地感受細(xì)胞分裂與發(fā)育的過(guò)程。借助這些科學(xué)素材的輔助和應(yīng)用，既能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的視野，也能將生命科學(xué)觀念深深植入學(xué)生內(nèi)心，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，端正學(xué)習(xí)生物學(xué)科的態(tài)度。

（二）基于合作探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的生物課堂中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也要從學(xué)生能力發(fā)展角度入手，利用小組合作的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度。合作探究學(xué)習(xí)作為新課改教育背景下一種常用的課堂教學(xué)模式，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。將學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)引入生物課堂教學(xué)過(guò)程，有助于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)獲取和理解生物學(xué)科知識(shí)，彌補(bǔ)以往通過(guò)死記硬背學(xué)習(xí)的弊端和不足，進(jìn)而逐步構(gòu)建高效生物課堂。

例如，在教學(xué)“動(dòng)物的主要類群”中的環(huán)節(jié)動(dòng)物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助生活中常見(jiàn)的蚯蚓進(jìn)行針對(duì)性講解和教學(xué)，并根據(jù)課堂中的生物實(shí)驗(yàn)提出探究問(wèn)題：（1）觀察環(huán)節(jié)動(dòng)物，說(shuō)一說(shuō)環(huán)節(jié)動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)有哪些特征？（2）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答，如何判斷蚯蚓的頭部和尾部？（3）蚯蚓在蠕動(dòng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，主要依靠身體哪些結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)？要求學(xué)生以小組合作的方式，圍繞上述問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，并以小組發(fā)言的方式介紹小組合作討論的結(jié)果。基于教師設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)學(xué)任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組都能積極投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在參與觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)整理學(xué)習(xí)材料，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察信息。在小組成員的合作與互相配合下，對(duì)于環(huán)節(jié)動(dòng)物的身體構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)方式以及環(huán)節(jié)動(dòng)物在生物圈中的作用都能展開(kāi)系統(tǒng)的探究學(xué)習(xí)。相較于以教師單一講授型的傳統(tǒng)教學(xué)方式，小組合作探究活動(dòng)的應(yīng)用可以充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，在探究學(xué)習(xí)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的統(tǒng)一，也能在無(wú)形中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境，激活學(xué)生社會(huì)責(zé)任

對(duì)于初中生物教學(xué)而言，課程知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生生活之間有著許多緊密的聯(lián)系。這一學(xué)科特點(diǎn)也為教師開(kāi)展情境化教學(xué)提供了有利的契機(jī)。從生物學(xué)本身來(lái)看，學(xué)科教學(xué)一方面在于提升學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及生物實(shí)驗(yàn)的探究能力，另一方面也需要學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，解決日常生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視閾下的生物課堂中，教師要善于將課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)和生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行巧妙地融合，在引領(lǐng)學(xué)生解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如，在教學(xué)“人類活動(dòng)對(duì)于生物圈的影響”這部分內(nèi)容時(shí)，課程內(nèi)容主要從生物學(xué)的視角向?qū)W生介紹了社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中帶來(lái)的各種環(huán)境污染問(wèn)題以及環(huán)境污染對(duì)生物圈的危害。在課堂教學(xué)中，教師可以在課本基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以多媒體課件的方式為學(xué)生引入與環(huán)境污染相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)話題，從中學(xué)生所熟知的日常生活問(wèn)題入手，探討環(huán)境污染對(duì)生物多樣性的影響以及自然環(huán)境的危害。通過(guò)這種真實(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生在運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋和探討的過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染問(wèn)題的嚴(yán)峻性。除此之外，在生物課堂中，教師還可以根據(jù)當(dāng)下學(xué)生所掌握的生物學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決生物問(wèn)題的具體情境，幫助學(xué)生直觀了解生物學(xué)科中所蘊(yùn)含的社會(huì)問(wèn)題，以此達(dá)到拓展課堂教學(xué)內(nèi)容和激活學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的教學(xué)目的?；诟黝悓?shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生可以從不同角度了解當(dāng)下社會(huì)環(huán)境污染問(wèn)題的現(xiàn)狀，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)，結(jié)合生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行理性的思考，探討現(xiàn)實(shí)生活中保護(hù)生態(tài)環(huán)境的有效措施，最大化發(fā)揮生物學(xué)科的育人作用和價(jià)值。

（四）圍繞科學(xué)論證，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

人的思維具有明顯的開(kāi)放性以及生成性，這一點(diǎn)與生物學(xué)科課堂應(yīng)具有的特點(diǎn)不謀而合。在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生出現(xiàn)了思維固化或者僵化的情況，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方法勢(shì)必失去探究性學(xué)習(xí)的意義，無(wú)法實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的創(chuàng)新性發(fā)展?；诖耍谏飳W(xué)科的日常教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地利用課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力等綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，以此完成初中生物核心素養(yǎng)的育人任務(wù)。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，科學(xué)拓展學(xué)生的生物思維，以此達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

例如，在教學(xué)“種子萌發(fā)的條件”這部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)掌握的基礎(chǔ)之上，教師可以引入生活中一些容易被人誤解的問(wèn)題供學(xué)生探討，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維在參與問(wèn)題討論和辯證的過(guò)程中得到進(jìn)一步活化。比如，生活中一些人認(rèn)為農(nóng)作物生產(chǎn)水平以及產(chǎn)量主要受種子影響較大，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷，這一觀點(diǎn)是否有科學(xué)依據(jù)？為了保障學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有序發(fā)展，在學(xué)生探討之前，教師可以啟發(fā)學(xué)生從種子萌發(fā)及生長(zhǎng)的自身?xiàng)l件、外部環(huán)境條件等角度進(jìn)行綜合分析，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。在參與探究辯論的過(guò)程中，教師既可以夯實(shí)學(xué)生的課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能透過(guò)這些生活中的問(wèn)題拓展和深化學(xué)生的學(xué)科思維，將生命科學(xué)的意識(shí)深刻融入學(xué)生思想意識(shí)中，助力學(xué)生生物核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

生物核心素養(yǎng)的提出，為教師優(yōu)化課堂教學(xué)模式明確了重點(diǎn)和重心。在此背景下，初中生物教師有必要系統(tǒng)地梳理以往教學(xué)流程和方法，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷入手探索有效的教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，也讓學(xué)生個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力得到同步提高，為學(xué)生引用遷移所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題提供有力幫助，最大化發(fā)揮生物學(xué)科的育人價(jià)值。