以訓(xùn)練思維、發(fā)展能力為主線的教學(xué)路徑

在信息爆炸、跨文化交流日益頻繁的時(shí)代背景下，英語不僅是一門語言，更是一座跨越國界的溝通橋梁。因此，在英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為當(dāng)今教育領(lǐng)域亟須解決的問題。然而，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)往往過于側(cè)重語法和詞匯的傳授，將學(xué)生培養(yǎng)為死記硬背的“語法機(jī)器”和“詞匯庫”，而忽略了學(xué)生在實(shí)際語境中運(yùn)用英語進(jìn)行思考和表達(dá)的能力。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端顯而易見，例如，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際交流中常常感到無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，陷入單一記憶和機(jī)械運(yùn)用的困境。因此，研究如何以訓(xùn)練思維、發(fā)展能力為主線的初中英語教學(xué)路徑顯得尤為迫切。在這一背景下，初中英語教師需要深入思考如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、問題解決的能力以及批判性思維。通過系統(tǒng)性的培養(yǎng)，學(xué)生可以在語境中更靈活地運(yùn)用英語，不僅能夠流利地表達(dá)，還能夠深入思考并解決復(fù)雜的問題，更好地適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)綜合素養(yǎng)的需求。

一、以訓(xùn)練思維、發(fā)展能力為主線的初中英語教學(xué)的意義

（一）提升邏輯思維

初中英語教學(xué)以訓(xùn)練思維和發(fā)展能力為主線具有深遠(yuǎn)的意義，在提升學(xué)生邏輯思維方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先，英語作為一門語言學(xué)科，要求學(xué)生在理解、表達(dá)和應(yīng)用語言時(shí)具備較高的邏輯思考能力。學(xué)生在深入學(xué)習(xí)英語語法、句型結(jié)構(gòu)以及閱讀理解等環(huán)節(jié)中，必然發(fā)展自身的邏輯思維能力。其次，初中英語教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力。在語境中理解詞匯、句子，掌握語法規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生篩選、分析信息的綜合能力，這對(duì)于提升學(xué)生解決問題的效率和質(zhì)量至關(guān)重要。最后，初中英語教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過學(xué)習(xí)英語文學(xué)、英語寫作等課程，學(xué)生在模仿和應(yīng)用中逐漸形成自己的語言表達(dá)風(fēng)格，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力。因此，初中英語教學(xué)以訓(xùn)練思維、發(fā)展能力為主線，不僅有助于學(xué)生在語言學(xué)科中的深入學(xué)習(xí)，更為學(xué)生未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)問題解決能力

通過深入學(xué)習(xí)語法、詞匯，以及語言表達(dá)技巧，學(xué)生在不斷解決語言難題的過程中，培養(yǎng)了對(duì)問題的敏感性和分析能力。英語教學(xué)注重實(shí)際運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生在語境中主動(dòng)解決溝通中的問題，使學(xué)生逐漸習(xí)得解決問題的技能。在閱讀理解和寫作訓(xùn)練中，不僅需要學(xué)生理解文字背后的信息，還要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的語言難題，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。此外，英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與實(shí)際情境的結(jié)合，通過課堂互動(dòng)、小組合作等形式，學(xué)生在語境中積極討論并解決問題，可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作與團(tuán)隊(duì)精神。通過這種學(xué)習(xí)方式，初中英語教學(xué)可以使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高解決問題的能力，使他們具備強(qiáng)大的應(yīng)對(duì)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)領(lǐng)域中獨(dú)立思考并迎接挑戰(zhàn)的能力，為未來面對(duì)各種挑戰(zhàn)和復(fù)雜情境做準(zhǔn)備。

（三）塑造批判性思維

英語作為一門語言學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言信息進(jìn)行深刻思考和評(píng)估的能力，從而使其具備更為獨(dú)立、理性的思維模式。在語法和句型學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生理解規(guī)則并將其運(yùn)用于實(shí)際情境中，可以鍛煉學(xué)生對(duì)語言結(jié)構(gòu)的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在閱讀理解中，學(xué)生需要辨別文章中的觀點(diǎn)、經(jīng)歷推理過程以及運(yùn)用論證手段等，通過分析判斷理解作者的意圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字信息的批判性思考。此外，初中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，通過開展討論、辯論等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)的思考，培養(yǎng)學(xué)生理性思考問題的能力。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以逐漸形成了獨(dú)立思考、審慎判斷的思維方式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)科的能力，更讓學(xué)生具備辨別和評(píng)估信息的能力。

二、初中英語思維能力培養(yǎng)的教學(xué)路徑

（一）有效提問，開拓學(xué)生思維

在培養(yǎng)初中生英語思維能力的教學(xué)路徑中，有效提問是開拓學(xué)生思維的關(guān)鍵一環(huán)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。通過多樣化的提問方式，如開放性問題、情境性問題等，拓展學(xué)生的認(rèn)知邊界，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。同時(shí)，注重鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生將逐漸形成獨(dú)立思考、批判性思維的能力，為其思維深度和廣度的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《Unit 1 It's so beautiful》為例，通過針對(duì)性的提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師可以針對(duì)課文中的詞匯展開提問，例如，針對(duì)單詞“l(fā)ively”，可以設(shè)計(jì)問題：課文中是如何運(yùn)用這個(gè)單詞的，以及在生活中有什么其他場(chǎng)景可以用到這個(gè)單詞？通過這樣的提問，鼓勵(lì)學(xué)生思考詞匯的多義性和實(shí)際運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生在語境中準(zhǔn)確靈活使用詞匯的能力。教師可以通過句型的提問促使學(xué)生深入理解語法結(jié)構(gòu)。以句型“Do you like...or”為例，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這種結(jié)構(gòu)的用法及變體，讓學(xué)生在交流中靈活運(yùn)用類似句型進(jìn)行提問。通過這樣的思考，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了具體的句型，還培養(yǎng)了對(duì)語法結(jié)構(gòu)的敏感性和抽象思考的能力。教師可以通過對(duì)課文情境的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開更深層次的思考。例如，問學(xué)生關(guān)于音樂類型的喜好，以及為什么某種音樂會(huì)在不同人中產(chǎn)生不同的反應(yīng)。通過這樣的問題，鼓勵(lì)學(xué)生分析、比較，并從中提煉出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次理解和批判性思考。通過有效提問，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行敏捷性和批判性思考的能力。

（二）優(yōu)化讀寫作業(yè)，強(qiáng)化創(chuàng)造思維

在初中英語思維能力培養(yǎng)的教學(xué)過程中，優(yōu)化讀寫作業(yè)是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵一環(huán)。教師可以通過設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的讀寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并表達(dá)個(gè)人見解，也可以鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)不同的文體，從多角度解讀文章，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。同時(shí)，注重給予具體而富有建設(shè)性的反饋，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思，促使其在寫作中不斷改進(jìn)。通過精心設(shè)計(jì)的讀寫任務(wù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語語言和獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。

以《Unit 1 He lives the farthest from school》為例，教師可以設(shè)計(jì)巧妙的讀寫作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。教師可以設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的詞匯作業(yè)，要求學(xué)生在實(shí)際情境中使用這些單詞和短語。例如，要求學(xué)生以課文中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，描述家庭住址距離學(xué)校最遠(yuǎn)的路程，在描述過程中要使用詞匯如“road”“far away”“journey”等。這樣的任務(wù)不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，更鼓勵(lì)學(xué)生在語境中進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教師可以通過讀寫作業(yè)促使學(xué)生深入理解課文，并提出個(gè)人見解和觀點(diǎn)。例如，教師可以要求學(xué)生就課文中提到的交通事故展開寫作，強(qiáng)調(diào)交通安全、安全意識(shí)，并提出改善交通狀況的建議。通過這樣的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思考能力。

教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)選擇和決策的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考不同選擇可能產(chǎn)生的影響。例如，要求學(xué)生在描述同學(xué)上學(xué)的過程中，設(shè)想選擇不同的上學(xué)路線，分析每個(gè)選擇的優(yōu)劣點(diǎn)，并提出自己的最佳建議。通過這樣的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行選擇、比較，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和判斷能力。通過優(yōu)化讀寫作業(yè)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。這樣的教學(xué)路徑不僅使學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了有力支持。通過這些具體例子，學(xué)生在語境中深化了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了批判性思考和創(chuàng)造性思維，使英語學(xué)習(xí)更富有深度和廣度。

（三）創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)，激發(fā)實(shí)際運(yùn)用思維

在初中英語思維能力培養(yǎng)的教學(xué)路徑中，創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生運(yùn)用思維的有效途徑。教師應(yīng)通過模擬真實(shí)情境，將語言運(yùn)用置于實(shí)際情境中，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，運(yùn)用英語進(jìn)行思考和表達(dá)。通過情景模擬、角色扮演等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言的主動(dòng)運(yùn)用欲望，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用語言進(jìn)行思維和交流的能力。這一方法不僅促使學(xué)生更深入地理解語言的實(shí)際運(yùn)用方式，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用思維的靈活性。通過情境化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更全面、靈活地運(yùn)用英語思維，為培養(yǎng)其實(shí)際語言運(yùn)用能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《Unit 2 What is the best way to travel？》為例，通過情境化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中理解和運(yùn)用英語知識(shí)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)和使用詞匯。例如，設(shè)置一個(gè)旅行規(guī)劃的情景，要求學(xué)生使用課文中的詞匯，如journey、book、choice等，描述自己理想中的旅行方式，包括選擇交通工具、預(yù)訂住宿等。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能夠掌握詞匯的正確用法，還能在實(shí)際應(yīng)用中提高語言能力。教師也可以設(shè)計(jì)有關(guān)交通方式的比較與對(duì)比的活動(dòng)，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們運(yùn)用“最高級(jí)”進(jìn)行思考。例如，教師可以要求學(xué)生以“What is the best way to travel？”為主題，分組進(jìn)行調(diào)查研究，然后用形容詞最高級(jí)形式對(duì)不同的交通方式進(jìn)行對(duì)比。這樣的任務(wù)將引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際調(diào)查和比較中，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用思維。教師可以組織討論與分享活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生的視野。例如，要求學(xué)生以課文中提到的旅行方式為切入點(diǎn)，分享自己或家人的實(shí)際經(jīng)歷，同時(shí)提出在具體情境下選擇合理、安全出行方式的建議，這樣的討論可以激發(fā)學(xué)生的思考欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用和思辨能力。通過創(chuàng)設(shè)情境化英語課堂，教師能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)路徑不僅有助于學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用思維的能力，使學(xué)習(xí)更富有趣味性和實(shí)用性。

（四）鼓勵(lì)多元化文獻(xiàn)閱讀，培養(yǎng)批判性思維

在初中英語思維能力培養(yǎng)的教學(xué)路徑中，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀多元化文獻(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵一環(huán)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型、風(fēng)格和難度的文獻(xiàn)，包括文章、小說、新聞報(bào)道等，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的理解力。通過分析和比較不同文獻(xiàn)的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息的批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生分辨信息真?zhèn)?、提煉關(guān)鍵信息的能力。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并提供自己的見解，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。通過閱讀多元化文獻(xiàn)，教師可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其在更深和更廣的領(lǐng)域?qū)W習(xí)英語。

以《Unit 2 She was thinking about her cat》為例，通過學(xué)習(xí)課文中涉及的單詞和短語，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)展詞匯量，還能培養(yǎng)批判性思維。在教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的詞匯，如“fall”“follow”“hole”等，讓學(xué)生通過上下文理解詞匯的含義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語境的敏感性。這樣的學(xué)習(xí)方式不是單純地讓學(xué)生記憶詞匯，而是鍛煉學(xué)生運(yùn)用語境進(jìn)行推理的能力，促使學(xué)生形成全面而深刻的理解。通過教學(xué)例子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的細(xì)節(jié)，例如描述兔子跟著掉入洞里、深思熟慮地品味茶會(huì)的情節(jié)。在理解這些細(xì)節(jié)的過程中，教師需要逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、總結(jié)。教師可以提問引導(dǎo)，如“為什么兔子要跟著掉進(jìn)洞里？”“在茶會(huì)上發(fā)生的事情有哪些細(xì)節(jié)讓你印象深刻？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠深入挖掘文本，從多個(gè)角度理解事件，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)。

在閱讀多元化文獻(xiàn)的過程中，教師應(yīng)該充分利用課堂時(shí)間，設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。以《Unit 2 She was thinking about her cat》為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)課文的理解和感悟。在小組討論中，學(xué)生不僅可以從他人的角度聽取不同的見解，還能夠在表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中，鍛煉邏輯思維和語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，例如寫一篇小短文，讓學(xué)生在文中闡述兔子掉進(jìn)洞的原因、詳細(xì)描寫茶會(huì)上的精彩瞬間以及主人內(nèi)心的想法等方面的深刻見解。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生不再是被動(dòng)地進(jìn)行閱讀，被動(dòng)地思考和創(chuàng)作，而是在參與中學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思考能力，使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的主線，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、問題解決能力和批判性思維。本文所提出的教學(xué)路徑，能夠打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的瓶頸，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成更為全面的思維素養(yǎng)。通過有效提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維；通過優(yōu)化讀寫作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在表達(dá)中提高深層次的問題解決能力；而通過創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)展批判性思維，更好地理解和運(yùn)用英語。這一教學(xué)理念，旨在使學(xué)生不再僅作為英語的學(xué)習(xí)者，而是成為能夠靈活運(yùn)用語言進(jìn)行思考和表達(dá)的思考者。這不僅可以為學(xué)生未來的學(xué)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還將使學(xué)生更好地適應(yīng)多元化、全球化的社會(huì)環(huán)境。因此，通過不斷完善和實(shí)踐這一以思維能力為主線的教學(xué)路徑，初中英語教師有望培養(yǎng)出更具綜合素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)者，為其未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基石。