新課標下初中語文大單元教學實施路徑分析

大單元是一種新型的教學方法，是針對早期以課時為節(jié)點開展教學的方法而言的，將各個獨立的單元根據(jù)特定的主題進行整合，通過整體教學的方法將語文要素和語文素養(yǎng)培養(yǎng)進行融合，打破了傳統(tǒng)單篇教學的限制。新課程標準在立德樹人根本任務的指導下明確提出：要求教師科學利用語文要素，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，重點強調了大單元教學，要求教師樹立大單元教學思維，深度挖掘和整合語文教學資源，更好地構建大單元課程教學體系，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。對此，本文以淺談新課標下初中語文大單元教學實施路徑分析為探究主題，旨在探索并形成有效的大單元教學模式，有效解決傳統(tǒng)教學中的問題。

大單元教學設計可以推動語文課程教學的改革，是一種以學科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標和方向的教學設計。大單元教學設計符合新課標要求，得到越來越多學校的重視，已經取得諸多理論和實踐方面的研究成果。但是在分析相關資料、教學案例時還發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有精準把握大單元教學概念，沒有將大單元教學的研究成果應用到實踐中，導致大單元教學實施過程中還存在較大的問題。對此，教師需要積極探索方法和路徑，明確解決這些問題的思路和方法，科學設計教學方案，科學選擇教學方法，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、大單元教學概述

大單元的重點在于大，大是指方向和立意的大，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為方向和目標，通過大單元教學活動培養(yǎng)學生的問題解決能力、知識遷移應用能力，是一種注重實踐的教學思路。在大單元教學思路下，教師要將各個單篇文章進行整合，匯總在單元中，構成單元整體，在大任務、大主題等單元要素的融合下系統(tǒng)化地組織開展單元教學活動，將單元內各個獨立的文章進行匯總，構建完整的文本結構體系，改變原有單篇課文教學中知識分散的現(xiàn)象。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，大單元教學要求教師根據(jù)新課程標準要求，在了解教材和學生具體情況的基礎上，以大任務和大主題為基礎，對知識點進行分析、整合、再開發(fā)，將教學分為學習情境、學習任務、學習探究、學習評價等多個環(huán)節(jié)，使課堂具備一體化、系統(tǒng)化的、整體性、生成性特點。大單元教學是一種主動式、創(chuàng)造式、高效的教學方式，可以提高教學效果，順利實現(xiàn)教學目標，可以為學生提供真實、生動、形象，富有價值、體驗感強的學習活動，還可以將多種課型、課時進行融合。此外，大單元教學活動涉及多個方面，具體包括大單元主題、知識點、課時、大單元學習目標、課程評價、真實情景、任務、作業(yè)和監(jiān)測、學習總結和反思等。

二、新課標下初中語文大單元教學的優(yōu)勢

（一）將學習內容結構化

在大單元教學方法下，教師可以轉變傳統(tǒng)教學理念，脫離以一個知識和技能點或者一篇課文為主的教學模式，將單一、分散的知識和技能點進行有機整合，構建一個完整的知識體系。通過分析和重組、融合、再開發(fā)等，將單元重新組合成為一個思維清晰、邏輯嚴謹?shù)南到y(tǒng)，成為一個內容豐富、層次分明的完整結構。

以人教版初中語文八年級第五單元為例，這個單元主要以說明文為主，且主要是事物說明文，介紹了說明文的概念和類型、順序、方法，但是都沒有深入、細致地分析文本知識。對此，在本單元的大單元教學中，教師要根據(jù)文本特點和學生實際情況，采取有效的引導方式，讓學生系統(tǒng)地掌握文體知識。鉆研教材后發(fā)現(xiàn)，單元中的作者介紹和寫作手法、文本特點都是不同的，因為類型不同，說明對象和語言風格都是不同的。

比如，其中的《中國石拱橋》通過科學的語言描寫了中國建筑，是一種事物說明文；《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》則用一種文藝性的語言描寫了古典園林和動物生命軌跡、藝術畫作，是一種文藝層面的事物說明文。根據(jù)單元語文要素和人文主題，教師要通過設置教學內容，讓學生掌握不同的閱讀方法，培養(yǎng)學生的思維能力和科學探究精神和品質，提高學生的審美能力。在明確以上要求后，教師要科學設置不同的課時，引導學生系統(tǒng)化地學習，掌握說明對象和特點、方法，學會區(qū)別不同的說明文。然后，在學生自主閱讀和探究中，引入思維導圖的繪制任務，使學生學會寫說明，同時也可以將知識、經驗、應用等有效連接起來，形成系統(tǒng)的單元知識結構，強化學生的綜合能力。

（二）將學習過程情境化

在新課標下，教師要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，讓學生通過學習活動積極構建知識體系。此過程也是學生親身體驗、感受、保持行為習得的過程，也是積極進行意識建構的心理過程。在初中語文大單元教學中，教師要注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，調動學生的認知經驗，讓學生主動學習，從生活真實的現(xiàn)象和案例出發(fā)，主動完成任務。

比如，在人教版初中語文七年級上冊第二單元《我和我家》一課的教學中，教師可以通過多媒體技術播放視頻和圖片，以及采用慕課和微課的方式，為學生創(chuàng)建一個真實的生活情境，引導學生聯(lián)想生活畫面，回憶自己和家長相處、交流、互動的過程。通過回憶時，教師可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己忽視了維持情感、感恩父母，啟發(fā)學生思考，進而讓學生從生活的細節(jié)中感悟和品味親情的溫馨。然后，教師可以引導學生通過情境任務制作家庭相冊，讓學生感悟和反思；還可以讓學生通過朗讀課文，把握作者的內心世界，了解作者的家庭情境，體驗不同表現(xiàn)親情的方式，掌握細節(jié)描寫方法。而且教師也可以通過拓展延伸環(huán)節(jié)，與學生一起制作家譜，組織開展主題演講活動，比如歌頌親情、想對父母說的話等，或者進行話題寫作。通過多樣化的學習活動，讓學生將所學的知識點應用于實踐，學會從家庭小事中表達對家人的感情，感受家庭溫馨的氛圍，以此引導學生關注生活，學會表達自己的情感。

三、新課標下初中語文大單元教學的實施路徑

（一）明確課文主題，培養(yǎng)學生的主體思維

在我國，很多的文學作品都是對人們生產生活的真實寫照。讀文章也可以看作是聆聽作者說的話，與作者進行的語言交流。因此，學習語文的目的便與交流產生了聯(lián)系。語文課本的編寫都需要遵循一定的規(guī)劃，圍繞語文要素進行，可以讓學生自主形成認知、理解等，鞏固、強化、掌握所學語文知識點。但是，在具體的教學中，文章的編寫目標和教學目標是互不影響的。

比如，在人教版初中語文七年級上冊第一單元，語文要素是重音和停頓，這兩個要素結合形成了漢語的聲韻。對此，教師可以通過語義訓練，讓學生之間用漢語進行交流、對話，可以讓學生反復讀和聽、體驗和感悟。但是，如果教師在教學中，過度重視概念的解釋和表達，直接用概念解釋代替學生的主觀思維鍛煉，則無法發(fā)揮語義訓練的功能。

對此，在大單元教學中，教師要改變這種做法，要了解大單元的概念，掌握大單元教學的要素，明確各個單篇文章在大單元教學中扮演的作用和地位。最后，根據(jù)新課標以及學生的實際情況，科學設計教學方案，同時注重發(fā)揮學生的主觀能動性。比如，在人教版初中語文七年級上冊第一單元的教學中，該單元的人文主題是四季美景，符合語文要素訓練要求，而學生對這個主題也較為熟悉，經過了早期的學習已經積累了一定的知識和經驗。對此，在教學活動開始前，教師可以先讓學生簡單描述自己喜歡的美景，如特點、亮點等，表達自己的喜愛之情。在學生發(fā)言的過程中，教師要把握學生的語言特點，適時引入重音和停連等要素，讓學生初步認識重音和停連。在文本精講環(huán)節(jié)，教師再引導學生進行深入分析，通過教師范讀和學生之間對比誦讀的方法，進一步把握語文要素和內容。在以上環(huán)節(jié)中，教師可以更好地發(fā)揮學生在課堂上的主體地位和作用，激發(fā)學生的主體意識，讓學生更好地表達對各個季節(jié)的情感，形成自己的獨特的表達。并且通過誦讀等形式，讓所傳遞的情感更加飽滿，最終實現(xiàn)教學目標。由此可見，大單元教學法既可以培養(yǎng)學生的主觀思維，也可以打破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，提高教學效果。

（二）制定基礎單元學習目標，整合單元內容

在大單元引領下，初中語文教師要根據(jù)教材內容確定單元主題，根據(jù)主題科學選擇單元核心知識點，從而確定一個基礎和整合的學習目標。一般情況下，單元核心知識點是根據(jù)單元引言和編排的課文選擇的，同時單元引言和單元課文也是明確核心知識體系的重要依據(jù)。

比如，在人教版初中語文八年級下冊第五單元中，囊括了《壺口瀑布》《長江源頭格拉丹東》等多篇文章。在教學這一單元的課文時，教師可以將單元核心知識點確定為：掌握游記特征，把握游記語言風格、掌握游記寫作方法，并將這些適當?shù)剞D換為學生的學習目標，從而形成以核心知識為基礎的單元學習目標。在此基礎上，選擇大單元教學內容，設計大單元學習任務，引導學生探究式地學習本單元內容。另外，明確學習目標后，教師還需要根據(jù)大單元主題整合單元內容，在整合的過程中，要從核心素養(yǎng)出發(fā)，梳理單元內的內容，把握單元基調，根據(jù)學生的知識儲備、認知水平等選擇符合學生實際、貼近學生生活實際的內容，從而引導學生主動學習，讓學生通過學習與教材內容之間達到情感上的融合，最終實現(xiàn)單元學習目標。

（三）把握語言性質，培養(yǎng)學生的語言辨析能力

語言文字是語文學習的基礎和前期，同時也是中華文化的重要內容，是學生解讀文本內涵和文章思想感情的前提，是學生學習和理解課文知識的重要介質。在新課程標準提出之前，語文教學主要以日常語言、文字教學為主。新課程標準提出后，日常語言文字和科學語言從原有的文學體系中被單獨分離開來，有了自己明確的功能和作用。語言文字主要刻畫人物和事物鮮明的形象，科學語言主要傳遞一些真實、具體的信息，而且它們在語文課本中也有相對應的板塊。

比如，人教版八年級語文下冊第二單元，該單元選擇了幾篇專業(yè)性強的文章。文章語言就是科普語言，思維清晰、邏輯嚴謹，便于向人們清晰地表達一些道理、科普信息等，旨在讓學生掌握這種文章的語言風格。對此，在大單元教學中，教師可以先讓學生選擇自己最感興趣、最喜歡的課文閱讀，分析這些課文的特點和風格，然后進行總結，讓學生自己歸納概括語言風格。在大單元教學方法下，教師可以讓學生有目的、有方法地去閱讀，提高閱讀質量，可以把握作者的思路和想法。而且教師在引導學生精講課文內容時，可以替換其中一些語言，讓學生填充其他相近的語言，并進行對比、思考，說說哪種語言更好，讓學生有更多的感受和體驗，有效掌握不同語言風格的魅力和價值。最后，在全部完成單元內容的學習后，教師可以根據(jù)學生的學習情況概況單元內容，讓學生更好地掌握日常語言和科學語言的不同和特點。

文學語言類的課文在語文教材中占據(jù)比例大，學生也善于感知這一種語言。對此，在這一單元的教學中，教師要科學的從大單元方向出發(fā)，設計單元語言課程教學活動，讓學生掌握不同語言的特點、要求和風格，更好地感知語文知識點，掌握語言屬性。當學生掌握了一定的語言屬性后，教師可以對學生進行寫作訓練，讓單個的語文實踐活動形成一個整體，使學生在大單元語文教學中更好地通過文本閱讀、寫作等，科學應用語言文字，掌握不同的方法和技巧，最終培養(yǎng)學生的語言運用能力、辨析能力，讓學生學會區(qū)分不同的語言，以此提高學生用詞和用語的準確性，為后期更好地交流、表達、寫作奠定基礎。

（四）組織教學活動，處理好單篇文章和整體單元之間的關系

在大單元教學下，教師要改變以往單篇講解文本的方式和習慣，將學習活動看作一個綜合的項目，創(chuàng)設真實的情境，讓學生在真實的情境中閱讀、思考、分析、判斷、表達、感悟，形成自己獨特的見解，豐富學生的生活經驗和閱讀經驗。要想讓每一個單篇課文都可以在大單元中系統(tǒng)化地講解，發(fā)揮具體的作用和價值，就需要教師處理好單篇課文和單元之間的關系，將兩者有效銜接在一起，提高學生的閱讀質量。

比如，在人教版初中語文九年級下冊第四單元的教學中，教師要從整體出發(fā)培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，運用語文要素，找到語文要素引出的切入點。在大單元教學中，有單元寫作練習和綜合性學習這兩個板塊，寫作主題是修改、潤色原有文章架構和內容，綜合性學習是口語交際，其主題是辯論，主要以語言文字訓練為主。教師可以根據(jù)其要求和特點設計教學活動，比如讀書、創(chuàng)作等，而活動內容可以圍繞意境探知、詩詞鑒賞、自由想象幾個方面進行。然后，將這幾個環(huán)節(jié)與單元的各個文本對接，讓學生通過自主學習、合作探究的方法完成任務，實現(xiàn)單元教學目標。在以上設計下，教師可以將單元中各個單篇文章有效連接起來，形成一個整體，激發(fā)學生的學習興趣，降低學習難度。此外，文本的融合是一個綜合性的過程，各篇文章發(fā)揮的作用不同、承擔的任務也不同，需要教師組織學生積極探討、交流、互動，將各個單篇文章融為一體。通過小組活動確保分工明確、相互合作，讓每一個小組都學有所得、自行解決困惑和問題，掌握新的學習方法和技巧。學習活動不僅僅是學習知識和技能，也可以是經驗的分享、情感的升華、思維的提升，最終通過學習活動更好地彰顯語文要素的作用和價值。

四、結語

綜上所述，大單元教學的終極目標是提高學生的思維高度，通過語文要素的整合、設計，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生在大單元的引導下更好地認識、解讀、探究文本，透過語言文字把握內涵和情感。因此，教師要從整體出發(fā)科學設計大單元教學活動，科學組織活動，明確大單元教學的重要性和作用，把握文本的特點，將人文主題有效融入大單元教學活動中，讓學生自主學習、合作探究，提高學習質量，最終實現(xiàn)教學目標。