傳統(tǒng)文化與幼兒戲劇教育的創(chuàng)新融合

戲劇是幼兒喜聞樂見的活動(dòng)方式，以戲劇為載體，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，有助于培養(yǎng)幼兒的民族文化認(rèn)同感和自信心，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。在幼兒園開展戲劇教育活動(dòng)期間，教師需要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中選取與戲劇活動(dòng)主題相關(guān)的素材，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深入挖掘本土戲劇資源，讓幼兒在豐富多樣的戲劇活動(dòng)中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)指導(dǎo)幼兒創(chuàng)編劇本，讓幼兒在豐富多彩的表演中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

將傳統(tǒng)文化融入幼兒戲劇教育，不僅可以讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中感受傳統(tǒng)文化的魅力，還能有效提升幼兒的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在新的教育背景下，幼兒教師要深入研究傳統(tǒng)文化融入幼兒戲劇教育的價(jià)值，通過設(shè)計(jì)適合幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)、利用多種形式開展教育活動(dòng)、整合多種教學(xué)方法和手段等方式，讓幼兒在傳統(tǒng)文化的熏陶中體驗(yàn)戲劇文化，感受戲劇表演中蘊(yùn)含的豐富情感，深化幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。在實(shí)施過程中，教師要注重激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，提高幼兒對(duì)戲劇表演的參與度，深化幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)戲劇活動(dòng)帶來(lái)的樂趣。

一、幼兒戲劇教育概述

幼兒戲劇教育是以幼兒為主體，以戲劇活動(dòng)為載體，以戲劇表演為手段，在輕松愉悅的環(huán)境中促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的一種教育模式。與傳統(tǒng)的教育模式相比，幼兒戲劇教育更注重激發(fā)幼兒對(duì)戲劇表演的興趣和熱情，讓幼兒在主動(dòng)探索中去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造。幼兒戲劇教育通過將幼兒的身體、情感和心理等多個(gè)方面充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)他們對(duì)事物的好奇心，并引導(dǎo)他們不斷探索未知領(lǐng)域，促使學(xué)生在實(shí)踐中提高自身能力。幼兒戲劇教育是一種綜合藝術(shù)教育，不受傳統(tǒng)教育理念的束縛和限制，而是以多元智能理論為基礎(chǔ)，通過多種教學(xué)方式和手段促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。在進(jìn)行幼兒戲劇教育時(shí)，教師要注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、自主創(chuàng)新能力和合作交流能力等。因此，教師要把傳統(tǒng)文化融入幼兒戲劇教育中，并通過多種方式和手段激發(fā)幼兒對(duì)戲劇表演的興趣和熱情，讓他們?cè)趨⑴c、體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和文化知識(shí)等方面的進(jìn)步。同時(shí)，教師要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

二、傳統(tǒng)文化與幼兒戲劇教育融合的價(jià)值

（一）有利于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

戲劇是一種綜合的表演藝術(shù)，主要通過肢體動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)戲劇情節(jié)，所以戲劇教育對(duì)幼兒的表達(dá)能力具有一定的促進(jìn)作用。在進(jìn)行戲劇表演時(shí)，教師可以鍛煉幼兒的肢體語(yǔ)言和面部表情，不僅能讓他們更好地理解故事情節(jié)，還能增強(qiáng)幼兒對(duì)生活和情感的感悟能力。因此，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)適合他們發(fā)展的戲劇教育活動(dòng)，以提高幼兒的表達(dá)能力。

（二）有利于增強(qiáng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力

傳統(tǒng)文化是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要部分，具有豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的魅力。戲劇是一種集表演、臺(tái)詞、舞蹈和音樂等多種藝術(shù)形式于一體的綜合藝術(shù)，主要通過肢體動(dòng)作表現(xiàn)故事情節(jié)。在進(jìn)行戲劇表演時(shí)，教師可以增強(qiáng)幼兒對(duì)動(dòng)作和肢體語(yǔ)言的認(rèn)知，提高幼兒的理解能力。

（三）有利于提高幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)

戲劇是一種以人物為中心的表演形式。在進(jìn)行戲劇表演時(shí)，幼兒可以通過角色之間對(duì)話、動(dòng)作等表現(xiàn)人物形象。在戲劇教育中，融入傳統(tǒng)文化可以加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的了解，有助于他們樹立正確的價(jià)值觀。

三、傳統(tǒng)文化與幼兒戲劇教育的創(chuàng)新融合策略

（一）創(chuàng)設(shè)特色化的戲劇環(huán)境，激發(fā)幼兒參與戲劇活動(dòng)的興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@可以將傳統(tǒng)文化與幼兒戲劇教育進(jìn)行融合，為幼兒提供更多適合其發(fā)展的戲劇活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒的認(rèn)知需求。在幼兒園中，創(chuàng)設(shè)具有特色的戲劇環(huán)境，可以讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，激發(fā)幼兒參與戲劇活動(dòng)的興趣。

例如，在進(jìn)行《猴王出世》教育活動(dòng)時(shí)，教師可以改編“猴王出世”這一故事，將其中一些情節(jié)設(shè)計(jì)為角色游戲，讓幼兒通過扮演不同角色，感受故事中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和民族精神。如在《小猴子下山》教育活動(dòng)中，教師可以讓幼兒扮演“小猴子”這一角色，感受故事中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。在幼兒進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師可以利用多媒體展示戲劇活動(dòng)中常見的動(dòng)物形象及相關(guān)文化知識(shí)，讓幼兒了解動(dòng)物的特征和生活習(xí)性。此外，教師還可以利用廢舊材料制作“戲劇面具”“戲劇服裝”等物品，為幼兒提供更多參與戲劇活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幼兒園還可以定期開展“京劇”“皮影戲”“木偶戲”等傳統(tǒng)文化表演活動(dòng)，并將其與其他教育活動(dòng)相融合，激發(fā)幼兒參與戲劇活動(dòng)的興趣，為幼兒提供更加豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中選取與戲劇活動(dòng)主題相關(guān)的素材

在幼兒園開展戲劇教育活動(dòng)時(shí)，教師要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中選取與戲劇活動(dòng)主題相關(guān)的素材，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，獲得更多的審美體驗(yàn)。同時(shí)，在選擇與戲劇活動(dòng)主題相關(guān)的素材，教師要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛好等因素。

以《長(zhǎng)城》為例，教師可以選擇“萬(wàn)里長(zhǎng)城腳下的小村莊”“萬(wàn)里長(zhǎng)城的小故事”“長(zhǎng)城的大作用”等作為戲劇活動(dòng)主題，讓幼兒了解我國(guó)悠久的歷史和燦爛的文明。在《螞蟻》戲劇活動(dòng)中，教師可以選擇“螞蟻搬東西”這一故事作為活動(dòng)主題，讓幼兒觀察螞蟻搬家前、中、后不同階段所表現(xiàn)出來(lái)的不同動(dòng)作，理解螞蟻在生活中扮演的不同角色。又如在《孫悟空三打白骨精》的戲劇活動(dòng)中，教師可以選擇“孫悟空三打白骨精”這個(gè)故事作為活動(dòng)主題，讓幼兒通過觀察、分析白骨精在故事中所表現(xiàn)出來(lái)的不同形象，體會(huì)孫悟空保護(hù)唐僧不受妖怪傷害、懲惡揚(yáng)善的正義精神和尊師品質(zhì)。

（三）深入挖掘本土戲劇資源深化幼兒的認(rèn)知

《綱要》指出，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。戲劇教育旨在讓幼兒通過戲劇活動(dòng)獲得的綜合能力，需要教師深入挖掘本土戲劇資源，并將其融入幼兒園戲劇教育活動(dòng)中。

一方面，教師要積極挖掘本土戲劇資源。幼兒園可以充分利用地方文化資源開展豐富多彩的戲劇教育活動(dòng)。如將本地傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物、神話傳說等與幼兒的戲劇活動(dòng)主題相結(jié)合；利用本地民間故事、民間童謠等開展戲劇表演活動(dòng)；利用本地神話傳說、民間傳說等開展故事講述活動(dòng)；利用本地傳統(tǒng)文化中的美食、風(fēng)景、建筑等資源，開展舞臺(tái)劇表演活動(dòng)。此外，教師要將本地戲曲與幼兒戲劇教育相結(jié)合。例如，在教學(xué)中，將《丑小鴨》《白蛇傳》等戲曲引入課堂，讓幼兒欣賞并了解戲曲藝術(shù)中的人物形象。

另一方面，教師要以兒童視角選擇合適的劇本。教師要了解幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律選擇適宜的劇本，既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又要符合幼兒在學(xué)習(xí)中所遇到的困難和問題。例如，在教學(xué)《小兔子乖乖》時(shí)，教師可以將故事改編為《小兔子乖乖》戲劇活動(dòng)。在演出過程中，教師可以讓幼兒扮演小兔子、小羊等角色，用夸張的表情和動(dòng)作演繹故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒表演完后，教師可以組織幼兒進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己對(duì)小動(dòng)物的了解進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣的方式，教師可以讓幼兒在豐富多樣的戲劇活動(dòng)中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。

（四）指導(dǎo)幼兒創(chuàng)編劇本，讓幼兒在豐富多彩的表演中傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在戲劇活動(dòng)中，劇本是重要的教學(xué)資源，幼兒能夠根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展需求和人物性格特點(diǎn)等創(chuàng)編劇本。在日?；顒?dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編劇本，并提供相應(yīng)的材料和幫助，讓幼兒在實(shí)踐操作中，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

首先，教師要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，在選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的素材基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編劇本。如教師可以組織幼兒開展“戲劇游戲”，讓幼兒與同伴合作創(chuàng)編劇本；也可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，如創(chuàng)編“小螞蟻搬家”“小蝌蚪找媽媽”等劇本。其次，教師要提供創(chuàng)編劇本的幫助。如在故事《小蝌蚪找媽媽》中，教師可以讓幼兒自由選擇喜歡的顏色、形狀、大小等進(jìn)行繪畫，根據(jù)自己的想象創(chuàng)編劇本。在《小蝌蚪找媽媽》的故事中，教師可以指導(dǎo)幼兒根據(jù)不同角色的性格特點(diǎn)創(chuàng)編劇本。最后，教師要為幼兒創(chuàng)造表演機(jī)會(huì)，通過開展“戲劇游戲”“小演員評(píng)比”等活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐操作中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。如在“戲劇游戲”活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供表演機(jī)會(huì)，如開展“我們是小小戲劇家”“小小演員”等活動(dòng)，讓幼兒通過自主選擇角色、自主創(chuàng)編劇本、自主表演等方式，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（五）在豐富多彩的表演中促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

在幼兒中，傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，離不開豐富多樣的表演活動(dòng)。幼兒在表演中獲得樂趣，同時(shí)也促進(jìn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。教師要為幼兒提供表演的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒在表演中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師要為幼兒提供豐富多樣的表演形式，如故事表演、語(yǔ)言表演、情景表演、肢體表演等。

比如，在《孫悟空三打白骨精》中，教師可以組織幼兒進(jìn)行“孫悟空三打白骨精”的故事表演活動(dòng)。教師可以給幼兒講一個(gè)關(guān)于白骨精的故事，讓幼兒扮演白骨精。教師還可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)計(jì)一些小角色，如“小狐貍”“小兔子”等，讓幼兒根據(jù)自己喜歡的角色準(zhǔn)備服裝、頭飾、道具等，并進(jìn)行排練。通過這樣的方式，不僅有利于讓幼兒更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且能夠激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。如在《京劇臉譜》中，教師可以讓幼兒扮演各種不同京劇角色，感受京劇臉譜文化。通過這樣豐富多彩的表演活動(dòng)，幼兒可以對(duì)京劇臉譜文化有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)。

（六）整合多種教學(xué)方法和手段，讓幼兒在情境中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化

將傳統(tǒng)文化融入幼兒戲劇教育中，教師要采用多種教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在情境中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的魅力。對(duì)此，教師可以從以下幾方面入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的情境。

一是可以通過講述故事、扮演角色等方式開展教學(xué)活動(dòng)，如《岳飛》《花木蘭》《神筆馬良》等故事。教師可以用講故事的方式來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)戲劇的興趣，讓幼兒通過聽和講故事，沉浸在傳統(tǒng)故事中，并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的知識(shí)。二是可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過投影、圖片、視頻等方式，展示傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，讓幼兒直觀感受傳統(tǒng)文化的魅力。如在《京劇》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以播放京劇片段，讓幼兒對(duì)京劇有更直觀的認(rèn)識(shí)；還可以播放動(dòng)畫片段，讓幼兒在了解戲曲知識(shí)的同時(shí)感受戲曲藝術(shù)，例如《大鬧天宮》。三是可以利用游戲化教學(xué)方式，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。如在《花木蘭》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織幼兒通過扮演花木蘭、跳民族舞、做游戲等方式，引導(dǎo)幼兒了解花木蘭的相關(guān)故事。在這個(gè)過程中，幼兒不僅能感受到傳統(tǒng)文化以及戲劇的魅力，還能增強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。四是可以采用多媒體互動(dòng)教學(xué)方式，通過課件展示傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典故事片段或者圖片、視頻等，讓幼兒對(duì)戲劇活動(dòng)有更直觀、更深刻的認(rèn)識(shí)。如在《大鬧天宮》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓幼兒扮演孫悟空、托塔李天王、哪吒等角色，完成戲劇表演。通過這種方式不僅能激發(fā)幼兒對(duì)戲劇活動(dòng)的興趣和熱情，還能有效增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

（七）加強(qiáng)家園合作，形成教育合力

在傳統(tǒng)文化融入幼兒戲劇教育的過程中，家庭是另一個(gè)重要的教育場(chǎng)所，與幼兒園有很大不同。幼兒戲劇教育不是以老師為唯一主導(dǎo)的戲劇活動(dòng)，還需要家長(zhǎng)的配合，利用家庭環(huán)境開展戲劇活動(dòng)。因此，在整個(gè)融合教育過程中，幼兒園需要開展家園合作、家校協(xié)同，使雙方形成教育合力，幫助幼兒更好地成長(zhǎng)。因此，教育要充分利用家長(zhǎng)資源，通過召開家長(zhǎng)會(huì)、制作家園聯(lián)系手冊(cè)等方式，讓家長(zhǎng)了解戲劇教學(xué)的目的和意義，理解開展戲劇教育活動(dòng)的重要性，并使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)。通過向家長(zhǎng)宣傳戲劇教育的相關(guān)知識(shí)和價(jià)值，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育與家庭教育之間存在著必然聯(lián)系，促進(jìn)家庭和幼兒園共同在戲劇教育中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引領(lǐng)幼兒的價(jià)值觀。例如，在開展“我是小小演員”的活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起創(chuàng)作親子劇本。在幼兒園和家庭共同的努力下，幼兒不但能夠更好地理解劇本內(nèi)容和表演方法，還能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。通過家長(zhǎng)的參與和配合，既可以提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒戲劇教育的重視程度，還能有效地促進(jìn)家長(zhǎng)參與傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)文化與幼兒戲劇教育的創(chuàng)新融合，是一次富有創(chuàng)新和深意的教育探索。這種融合不僅賦予了傳統(tǒng)文化新的生命力，也為幼兒戲劇教育注入了深厚的文化底蘊(yùn)。通過這種形式，幼兒能夠在愉快的戲劇活動(dòng)中，親近并理解傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和尊重。同時(shí)，這種創(chuàng)新融合也豐富了戲劇教育的形式和內(nèi)容，使之更加符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，有助于提升幼兒的綜合素質(zhì)和審美能力。在新的教育背景下，幼兒教師需要繼續(xù)推動(dòng)傳統(tǒng)文化與幼兒戲劇教育的深度融合，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更加豐富多彩的成長(zhǎng)環(huán)境。